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摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。劳动与技术课程要求着重关注学生的创新思维训练，培养学生的创新意识和创造能力。小学作为基础教育阶段，是培养学生创新能力的重要阶段。创新不是一种单一的能力，它是学生多方面能力的综合体现。小学劳技教师要从多方位着手，提高学生的创新能力。
关键词：关注日常教学;丰富教学内容;强化技能技法训练;适时点拨;开展发明创新活动
《纲要》指出，劳动与技术课程以提高学生的劳技素养为总目标，是重视设计、强调操作、立足实践、注重创造、体现科学、综合与人文相统一的课程。劳动与技术学科核心素养也包含创新设计，由此可见，培养学生的创新能力是劳技课非常重要的一个方面。对新时代的学生来说，创新能力是一项非常重要而且必要的能力。因此，在劳技教学中，教师要从多方位着手，提高学生的创新能力。
一、关注日常教学，培育有创新能力的“种子”
在自然界，种子的优劣是影响植物生长的重要因素之一，一颗好种子为植物良好的生长发育奠定了基础。我们若把学生创新能力的形成过程比作植物生长发育的过程，首先需要培育一颗有创新能力的种子。为此，在日常教学中，我们可以从激发学生的创新欲望、培养学生自主学习、鼓励学生求异这三个角度出发，培育有创新能力的“种子”。
（一）激发创新欲望
欲望是人改造自己、改造世界的根本动力。因此，激发学生的创新欲望是培养学生创新能力的起点。为此，在日常教学中，教师可以通过提问，或借助现代教育技术手段、范作等展示创新元素来激发学生的创新欲望。
在学生学习完自制收纳盒以后，老师可以提问：“今天我们制作的是六格收纳盒，你有办法设计一个更多分格的收纳盒吗？”在问题的启发和教师的激励下，学生自然会产生创新的欲望。在学习制作丝网花之前，教师可以展示各种颜色和样式花瓣的丝网花范作，学生看了范作会发现，花瓣的颜色和样式可以多种多样，这会激发他们创新制作的欲望。问题、范作、图片视频等的刺激和启发，可以充分激发学生的创新欲望。
（二）培养自主学习
传统的劳技教学是教师讲解、示范，学生照着做，作品完成了，教学任务就完成了。这样的教学存在诸多的弊端，其中之一就是教师代替学生发现了操作过程中遇到的问题，并帮助学生解决了。时间一长，学生就丧失了自己发现问题和解决问题的能力，而这种能力恰恰是创新必须具备的能力。所以，作为教师，我们要改变传统的教学方法，在平时的课堂教学中应该经常给学生自主学习的机会。考虑到课堂时间及教学目标等问题，我们要鼓励学生进行适度的自主学习。
（三）鼓励求异
学生的求异思维是指学生在解决某一问题时，能不受已有信息或以往思路的限制，从不同的方向、不同的角度去寻求解决问题方法的一种思维方式。事实上，每个学生的个性、阅历、能力等各不相同，有时候学生的想法会让教师意想不到，这个时候，我们不应该扼杀学生的求异思维，因为求异是孕育一切创新的源头，它对提高学生的创新能力有着至关重要的作用。因此，教師在进行教学设计时，不要将整堂课设计得太死板，不应该让学生完全跟着自己走，而应该为学生留白，在完成教学目标的基础上鼓励学生求异。
二、丰富教学内容，为“种子”的“发芽”提供“土壤”
通过激发学生的创新欲望，培养学生自主学习和鼓励学生求异，在无形之中，一颗具备创新能力的“种子”慢慢形成，而“种子”的发芽需要借助“土壤”。丰富的教学内容能为“种子”的“发芽”提供广阔的“土壤”。
苏科版劳动与技术教材内容包含了劳动、家政、技术和职业四大方面，这四大方面又被分为12个模块分布在12册教材之中，可以说教材内容已经相当丰富了。教师通过深入研究教材，能使教材变得更加“厚实”，再加上劳动与技术课程与生活密切相关，生活中蕴含的丰富资源也可以用来作为教学的延伸，在这样丰富的知识海洋中，学生一定会被其中的新异、奇特所吸引，从而浮想联翩，异想天开，产生创新火花。
三、强化技能技法训练，为“种子”的“成长”输送肥料
一切创新都不可能凭空产生，都需要一定的基础，因此只有扎实打好基础、掌握了相关的技法技能，才有可能和能力去创新。
如在教学泥塑相关内容时，要求学生能掌握捏、搓、拍、刮等技法。我们可以设想一下，在进行制作时，如果学生没有掌握正确的捏、搓方法，裂缝不会很好地处理，连接处不会使用刻刀刮麻并涂上泥浆等，他们就不可能做出精美、牢固的泥塑作品。若技能技法掌握不扎实，学生连简单作品都不能很好地完成，怎么会有创新的能力呢？因此，在平时的教学过程中，我们要加强对学生进行技能技法的训练，发现问题及时纠正，有薄弱处及时强化，只有基础打扎实了，学生才有条件、有能力去创新。扎实的技能技法就如同创新过程中所需的肥料，因此，强化技能技法训练能为创新输送肥料。
四、教师适时的点拨，为“种子”的“成长过程”注入“催化剂”
学生的思维发展需要一个过程，创新思维同样如此。小学阶段的孩子创新思维发展程度还不高，完全放手让学生去创新的效果并不会很理想，因此，在平时的教学过程中，教师可以适时地对学生进行点拨，有意识地去启发与培养学生的创新思维。
五、开展发明创新活动，为创新“果实”提供展示的“舞台”
劳技课堂是培养学生劳技创新能力的主阵地，但仅凭一周只有40分钟的一节劳技课，这是远远不够的。在课后开展丰富多彩的发明创造活动，不仅能给学生充裕的创作时间，更重要的是能为学生提供展示的舞台，从而能鼓励学生创新，提高学生创作的积极性。
在教学泥笔筒这一课后，我们开展了“我的泥笔筒”这一发明创造活动，在这一次活动中，学生们创造出了各式各样的泥笔筒。在制作技法上，有用泥片围的，有用泥条盘的，有用内衬模具法做的等。从学生创作的作品数量来看，学生的积极性都很高，从作品内容上来看，学生们都在发挥自己的奇思妙想，都在努力创新。因此，为学生提供发明创造的舞台，可以提升学生的创新能力。
陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但是，如果学生的创新意识没有被调动，创新能力没有提升，那么，创新只会是一句口号，创新之花并不会这么简单地开放。作为一名教师，我们要从多方位着手，切实提高学生的创新能力。不仅要培养学生的创新意识，还要通过多种途径来提高学生的创新能力，激发学生的创新积极性，只有这样才能让学生处处、时时、人人收获创新之花。
参考文献
[1]江苏省教育厅.江苏省义务教育劳动与技术课程纲要（2017年修订）[S].江苏省教育厅，2018.
[2]刘彦卿.劳技课，一方培育学生创新能力的沃土[J].山东教育，2010（Z5）：53-54.
关键词：关注日常教学;丰富教学内容;强化技能技法训练;适时点拨;开展发明创新活动
《纲要》指出，劳动与技术课程以提高学生的劳技素养为总目标，是重视设计、强调操作、立足实践、注重创造、体现科学、综合与人文相统一的课程。劳动与技术学科核心素养也包含创新设计，由此可见，培养学生的创新能力是劳技课非常重要的一个方面。对新时代的学生来说，创新能力是一项非常重要而且必要的能力。因此，在劳技教学中，教师要从多方位着手，提高学生的创新能力。
一、关注日常教学，培育有创新能力的“种子”
在自然界，种子的优劣是影响植物生长的重要因素之一，一颗好种子为植物良好的生长发育奠定了基础。我们若把学生创新能力的形成过程比作植物生长发育的过程，首先需要培育一颗有创新能力的种子。为此，在日常教学中，我们可以从激发学生的创新欲望、培养学生自主学习、鼓励学生求异这三个角度出发，培育有创新能力的“种子”。
（一）激发创新欲望
欲望是人改造自己、改造世界的根本动力。因此，激发学生的创新欲望是培养学生创新能力的起点。为此，在日常教学中，教师可以通过提问，或借助现代教育技术手段、范作等展示创新元素来激发学生的创新欲望。
在学生学习完自制收纳盒以后，老师可以提问：“今天我们制作的是六格收纳盒，你有办法设计一个更多分格的收纳盒吗？”在问题的启发和教师的激励下，学生自然会产生创新的欲望。在学习制作丝网花之前，教师可以展示各种颜色和样式花瓣的丝网花范作，学生看了范作会发现，花瓣的颜色和样式可以多种多样，这会激发他们创新制作的欲望。问题、范作、图片视频等的刺激和启发，可以充分激发学生的创新欲望。
（二）培养自主学习
传统的劳技教学是教师讲解、示范，学生照着做，作品完成了，教学任务就完成了。这样的教学存在诸多的弊端，其中之一就是教师代替学生发现了操作过程中遇到的问题，并帮助学生解决了。时间一长，学生就丧失了自己发现问题和解决问题的能力，而这种能力恰恰是创新必须具备的能力。所以，作为教师，我们要改变传统的教学方法，在平时的课堂教学中应该经常给学生自主学习的机会。考虑到课堂时间及教学目标等问题，我们要鼓励学生进行适度的自主学习。
（三）鼓励求异
学生的求异思维是指学生在解决某一问题时，能不受已有信息或以往思路的限制，从不同的方向、不同的角度去寻求解决问题方法的一种思维方式。事实上，每个学生的个性、阅历、能力等各不相同，有时候学生的想法会让教师意想不到，这个时候，我们不应该扼杀学生的求异思维，因为求异是孕育一切创新的源头，它对提高学生的创新能力有着至关重要的作用。因此，教師在进行教学设计时，不要将整堂课设计得太死板，不应该让学生完全跟着自己走，而应该为学生留白，在完成教学目标的基础上鼓励学生求异。
二、丰富教学内容，为“种子”的“发芽”提供“土壤”
通过激发学生的创新欲望，培养学生自主学习和鼓励学生求异，在无形之中，一颗具备创新能力的“种子”慢慢形成，而“种子”的发芽需要借助“土壤”。丰富的教学内容能为“种子”的“发芽”提供广阔的“土壤”。
苏科版劳动与技术教材内容包含了劳动、家政、技术和职业四大方面，这四大方面又被分为12个模块分布在12册教材之中，可以说教材内容已经相当丰富了。教师通过深入研究教材，能使教材变得更加“厚实”，再加上劳动与技术课程与生活密切相关，生活中蕴含的丰富资源也可以用来作为教学的延伸，在这样丰富的知识海洋中，学生一定会被其中的新异、奇特所吸引，从而浮想联翩，异想天开，产生创新火花。
三、强化技能技法训练，为“种子”的“成长”输送肥料
一切创新都不可能凭空产生，都需要一定的基础，因此只有扎实打好基础、掌握了相关的技法技能，才有可能和能力去创新。
如在教学泥塑相关内容时，要求学生能掌握捏、搓、拍、刮等技法。我们可以设想一下，在进行制作时，如果学生没有掌握正确的捏、搓方法，裂缝不会很好地处理，连接处不会使用刻刀刮麻并涂上泥浆等，他们就不可能做出精美、牢固的泥塑作品。若技能技法掌握不扎实，学生连简单作品都不能很好地完成，怎么会有创新的能力呢？因此，在平时的教学过程中，我们要加强对学生进行技能技法的训练，发现问题及时纠正，有薄弱处及时强化，只有基础打扎实了，学生才有条件、有能力去创新。扎实的技能技法就如同创新过程中所需的肥料，因此，强化技能技法训练能为创新输送肥料。
四、教师适时的点拨，为“种子”的“成长过程”注入“催化剂”
学生的思维发展需要一个过程，创新思维同样如此。小学阶段的孩子创新思维发展程度还不高，完全放手让学生去创新的效果并不会很理想，因此，在平时的教学过程中，教师可以适时地对学生进行点拨，有意识地去启发与培养学生的创新思维。
五、开展发明创新活动，为创新“果实”提供展示的“舞台”
劳技课堂是培养学生劳技创新能力的主阵地，但仅凭一周只有40分钟的一节劳技课，这是远远不够的。在课后开展丰富多彩的发明创造活动，不仅能给学生充裕的创作时间，更重要的是能为学生提供展示的舞台，从而能鼓励学生创新，提高学生创作的积极性。
在教学泥笔筒这一课后，我们开展了“我的泥笔筒”这一发明创造活动，在这一次活动中，学生们创造出了各式各样的泥笔筒。在制作技法上，有用泥片围的，有用泥条盘的，有用内衬模具法做的等。从学生创作的作品数量来看，学生的积极性都很高，从作品内容上来看，学生们都在发挥自己的奇思妙想，都在努力创新。因此，为学生提供发明创造的舞台，可以提升学生的创新能力。
陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但是，如果学生的创新意识没有被调动，创新能力没有提升，那么，创新只会是一句口号，创新之花并不会这么简单地开放。作为一名教师，我们要从多方位着手，切实提高学生的创新能力。不仅要培养学生的创新意识，还要通过多种途径来提高学生的创新能力，激发学生的创新积极性，只有这样才能让学生处处、时时、人人收获创新之花。
参考文献
[1]江苏省教育厅.江苏省义务教育劳动与技术课程纲要（2017年修订）[S].江苏省教育厅，2018.
[2]刘彦卿.劳技课，一方培育学生创新能力的沃土[J].山东教育，2010（Z5）：53-54.