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摘 要： 在小学数学教学中，教师应根据学生的特点培养学生的学习兴趣；直观形象，唤起兴趣；精心设疑，诱发兴趣；利用游戏，激发兴趣。
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 学习效率
如果一个人对某项活动感兴趣，就会主动地去做。若学生对数学感兴趣，学习效率自然就高。然而，很多教师由于急功近利，大搞题海战术，使学生的学习很被动，学习效率自然不高。那么，如何解决学生学习被动的问题呢？爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更强的求知欲望与学习动力，培养学生学习数学的兴趣。学习兴趣是学习活动中重要的心理因素，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索精神。
一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣
抓住学生“好奇”的心理特征，创造良好的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，创设最佳情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
抓住学生“好胜”的心理特点，创设“成功”的情境，激发学生的学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在学习活动中形成和发展的。教师要善于抓住有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨学生，帮助学生获得成功，让学生从中获得喜悦和快乐。再从乐中引趣，从乐中悟理，进一步提高学生学习数学的兴趣。
二、直观形象，唤起兴趣
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，丰富和深化感知。以认识“2”为例，老师先出示投影：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽車，让学生数一数。再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等具体的实物丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”表示，使他们的认识从具体到抽象，并引导他们在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种各样东西，然后老师问：“你们看到或听到‘2’这个数时想到了什么？”他们说，想到人有2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子，等等，从而使学生又从抽象的“2”想到实物，初步形成“2”的概念。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物—表象—抽象的顺序加深了对概念的理解。教师通过数学或数学史学的故事等，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理的，以及他们的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里得”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学产生了浓厚的学习兴趣，同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣，既有助于提高数学教学效率，又有助于学生素质的发展。
三、精心设疑，诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
针对学生喜欢有趣的东西、好奇心强的特点，在教学“看实物口说应用题”时，教师应注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行全方位练习。
如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后，老师又问，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬。接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，学生表现出争强好胜的心理，争先恐后地回答问题。有的说“铅笔盒里有5支”，有的说“铅笔盒里有4支”，等等。此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对。”老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这时同学们恍然大悟，都积极思考，争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会了知识，提高了能力，产生了浓厚的学习兴趣。
四、开展游戏，激发兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得枯燥乏味，达不到良好的效果。实践证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生学习兴趣。如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员，等等。如讲认数“8”时，就是通过这几种游戏巩固了8的组成。第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成；第二，老师摆出1—7的数字卡片，指名学生“找对子”；第三做“找朋友”的游戏，老师把1—7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：“对！”不是8，齐说：“不对！”第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢地出示给学生思考的时间），全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了（一个不错），学生得分。如果有一个说错，则老师得分。做这个游戏时，同学们齐心协力，注意力非常集中。每当胜利时，他们都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，使学生学得轻松愉快，学习兴趣浓，积极性主动性高，收到良好的教学效果。
教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋地学习，有效地发展学生的智力，教学质量得到很大的提高。在数学课堂教学中如何有效地激发学生的学习兴趣呢？托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
关键词： 小学数学教学 学习兴趣 学习效率
如果一个人对某项活动感兴趣，就会主动地去做。若学生对数学感兴趣，学习效率自然就高。然而，很多教师由于急功近利，大搞题海战术，使学生的学习很被动，学习效率自然不高。那么，如何解决学生学习被动的问题呢？爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更强的求知欲望与学习动力，培养学生学习数学的兴趣。学习兴趣是学习活动中重要的心理因素，它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索精神。
一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣
抓住学生“好奇”的心理特征，创造良好的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇心，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，创设最佳情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
抓住学生“好胜”的心理特点，创设“成功”的情境，激发学生的学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在学习活动中形成和发展的。教师要善于抓住有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨学生，帮助学生获得成功，让学生从中获得喜悦和快乐。再从乐中引趣，从乐中悟理，进一步提高学生学习数学的兴趣。
二、直观形象，唤起兴趣
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，丰富和深化感知。以认识“2”为例，老师先出示投影：2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽車，让学生数一数。再让学生在桌上摆2根小棒，2个三角形等具体的实物丰富学生的感性认识。学生一边摆图形，教师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗？”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“2”，可以用数字“2”表示，使他们的认识从具体到抽象，并引导他们在实物下面写“2”。再请学生讲出数量是“2”的各种各样东西，然后老师问：“你们看到或听到‘2’这个数时想到了什么？”他们说，想到人有2只手，2只脚，自行车有两个轱辘，吃饭要用2根筷子，等等，从而使学生又从抽象的“2”想到实物，初步形成“2”的概念。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物—表象—抽象的顺序加深了对概念的理解。教师通过数学或数学史学的故事等，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理的，以及他们的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里得”、“代数学之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学产生了浓厚的学习兴趣，同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。如此培养学生学习数学的兴趣，既有助于提高数学教学效率，又有助于学生素质的发展。
三、精心设疑，诱发兴趣
“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
针对学生喜欢有趣的东西、好奇心强的特点，在教学“看实物口说应用题”时，教师应注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行全方位练习。
如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后，老师又问，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬。接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，学生表现出争强好胜的心理，争先恐后地回答问题。有的说“铅笔盒里有5支”，有的说“铅笔盒里有4支”，等等。此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对。”老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这时同学们恍然大悟，都积极思考，争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会了知识，提高了能力，产生了浓厚的学习兴趣。
四、开展游戏，激发兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙地去讲，必然使他们觉得枯燥乏味，达不到良好的效果。实践证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生学习兴趣。如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员，等等。如讲认数“8”时，就是通过这几种游戏巩固了8的组成。第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成；第二，老师摆出1—7的数字卡片，指名学生“找对子”；第三做“找朋友”的游戏，老师把1—7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：“对！”不是8，齐说：“不对！”第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢地出示给学生思考的时间），全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了（一个不错），学生得分。如果有一个说错，则老师得分。做这个游戏时，同学们齐心协力，注意力非常集中。每当胜利时，他们都高兴地鼓起掌来。对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，使学生学得轻松愉快，学习兴趣浓，积极性主动性高，收到良好的教学效果。
教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋地学习，有效地发展学生的智力，教学质量得到很大的提高。在数学课堂教学中如何有效地激发学生的学习兴趣呢？托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。