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【摘 要】思维导图在教学中发挥着越来越重要的作用，对教育教学过程产生了很大的影响，在小学数学新课程标准的指导下，构建一种新的应用模式，促进思维导图在小学数学教学中的应用，以实现它们的融合。
【关键词】小学数学；教学；思维导图；运用；学习效率
【中图分类号】G623【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0297-01
一、思维导图的定义
思维导图又称为心智图，其提出的基本前提是“大脑思考的语言是图形及联想”，是人类思维的自然功能。思维导图不仅是一种实用性很强的图形工具，还是一种形象的知识表征工具。它将枯燥单调的文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想，扩展我们想像的空间。
思维导图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图能够构造清晰的知识网络，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于发散思维的形成，促进知识的迁移。
二、思维导图在小学数学教学中的应用
1.教学设计的工具。
教师通过思维导图能够更清晰地呈现知识的框架结构，更加有条理地进行教学，可以运用思维导图对教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将教学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而提高课堂教学效率。
2.创造思维的工具。
制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为宽泛的想象空间，可以根据自己的爱好设计符合条件的思维导图。在思维导图的制作过程中，学生要进行大量的思考，有利于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
3.知识整合的工具。
在小学数学中很多知识表面看起来毫不相干，其实它们之间存在着千丝万缕的关系，把它们联系在一起的就是“数学思想与方法”。融人了思维导图的教学让学生从散杂、片断的机械式学习提升为注重关系并充满主动探究的学习。
4.教学反思的工具。
思维导图有助于师生对教学活动效果进行反思。学生通过制作思维导图可以发现自己在知识掌握方面存在的问题。师生在共同绘制思维导图的过程中，教师可以及时发现学生知识掌握的不足之处，反思教学过程，发现教学的薄弱环节，为教学的改进提供客观依据，学生也能及时发现自己存在的问题，可见思维导图的绘制有利于师生的共同发展。
5.灵活运用概念图。
（1）引导学生利用思维导图进行知识加工和整理。绘制思维导图，就是将多个零散的知识按其内在的联系联合在一起的，而且将这种内在的联系用思维导图的形式清晰的表示出來。学生对知识进行有效的加工整理，可使知识结构更清晰。
（2）引导学生利用思维导图进行知识表达和合作学习，可以让学生对自己的思维导图进行解释，说说思维导图中各个概念的具体含义及各概念间的关系，以加深对概念的理解，还可以让学生分组讨论交流自己制作的思维导图。
（3）引导学生利用思维导图进行评价和自我评价，从学生制作的思维导图中，教师可以准确把握学生的对概念的理解水平。在利用思维导图进行交流的过程中，学生不仅可以对同学制作的思维导图进行评价，帮助同学发现问题，而且能发现自己概念理解上的不足，进行自我评价，从而完善自己的知识结构。
三、运用思维导图要注意的事项
1.严谨但不死板。
就是制作概念图时，形式上要满足思维导图的结构特征，内容上要准确、简单.从某种意义上说，任何概念之间都有联系，所以一定要精选出要连接的概念并认真考虑连接词.严谨性是数学学科的最大特点，力求用词准确与精练。制图严谨并不意味要束缚学生的思维，运用思维导图教学是培养学生发散思维的过程，但是如果在制图过程中过于程序化、教条化则会适得其反。要让学生达到对所学知识的意义建构。
2.自主但不放任。
自主，就是学生根据自己对所学知识的理解，经过独立思考建立的思维导图。因为个体差异的存在，学生对思维导图的理解、制作必然也不相同。思维导图是促进学生自主学习的一个工具，但学生自主运用思维导图并不等于教师放任自流，让学生自己绝对独立地随意完成，教师要进行积极的引导并且要对学生的思维导图作业予以评价，引导他们构建更好的思维导图。
思维导图作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。作为“学”的策略，能促进学生的有意义学习、合作学习和创造性学习，培养学生的发散思维，最终使学生学会学习。因此，小学教师在运用思维导图进行教学的过程中应充分发挥其优势，最大限度地优化教学，提高教学质量和教学效果，使思维导图成为促进学生学会学习的有效工具。
参考文献
[1]李林英.思维导图与学习[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李晓.思维导图在小学数学教学中的探索与应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：134-134.
【关键词】小学数学；教学；思维导图；运用；学习效率
【中图分类号】G623【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）24-0297-01
一、思维导图的定义
思维导图又称为心智图，其提出的基本前提是“大脑思考的语言是图形及联想”，是人类思维的自然功能。思维导图不仅是一种实用性很强的图形工具，还是一种形象的知识表征工具。它将枯燥单调的文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想，扩展我们想像的空间。
思维导图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图能够构造清晰的知识网络，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于发散思维的形成，促进知识的迁移。
二、思维导图在小学数学教学中的应用
1.教学设计的工具。
教师通过思维导图能够更清晰地呈现知识的框架结构，更加有条理地进行教学，可以运用思维导图对教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将教学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而提高课堂教学效率。
2.创造思维的工具。
制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为宽泛的想象空间，可以根据自己的爱好设计符合条件的思维导图。在思维导图的制作过程中，学生要进行大量的思考，有利于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
3.知识整合的工具。
在小学数学中很多知识表面看起来毫不相干，其实它们之间存在着千丝万缕的关系，把它们联系在一起的就是“数学思想与方法”。融人了思维导图的教学让学生从散杂、片断的机械式学习提升为注重关系并充满主动探究的学习。
4.教学反思的工具。
思维导图有助于师生对教学活动效果进行反思。学生通过制作思维导图可以发现自己在知识掌握方面存在的问题。师生在共同绘制思维导图的过程中，教师可以及时发现学生知识掌握的不足之处，反思教学过程，发现教学的薄弱环节，为教学的改进提供客观依据，学生也能及时发现自己存在的问题，可见思维导图的绘制有利于师生的共同发展。
5.灵活运用概念图。
（1）引导学生利用思维导图进行知识加工和整理。绘制思维导图，就是将多个零散的知识按其内在的联系联合在一起的，而且将这种内在的联系用思维导图的形式清晰的表示出來。学生对知识进行有效的加工整理，可使知识结构更清晰。
（2）引导学生利用思维导图进行知识表达和合作学习，可以让学生对自己的思维导图进行解释，说说思维导图中各个概念的具体含义及各概念间的关系，以加深对概念的理解，还可以让学生分组讨论交流自己制作的思维导图。
（3）引导学生利用思维导图进行评价和自我评价，从学生制作的思维导图中，教师可以准确把握学生的对概念的理解水平。在利用思维导图进行交流的过程中，学生不仅可以对同学制作的思维导图进行评价，帮助同学发现问题，而且能发现自己概念理解上的不足，进行自我评价，从而完善自己的知识结构。
三、运用思维导图要注意的事项
1.严谨但不死板。
就是制作概念图时，形式上要满足思维导图的结构特征，内容上要准确、简单.从某种意义上说，任何概念之间都有联系，所以一定要精选出要连接的概念并认真考虑连接词.严谨性是数学学科的最大特点，力求用词准确与精练。制图严谨并不意味要束缚学生的思维，运用思维导图教学是培养学生发散思维的过程，但是如果在制图过程中过于程序化、教条化则会适得其反。要让学生达到对所学知识的意义建构。
2.自主但不放任。
自主，就是学生根据自己对所学知识的理解，经过独立思考建立的思维导图。因为个体差异的存在，学生对思维导图的理解、制作必然也不相同。思维导图是促进学生自主学习的一个工具，但学生自主运用思维导图并不等于教师放任自流，让学生自己绝对独立地随意完成，教师要进行积极的引导并且要对学生的思维导图作业予以评价，引导他们构建更好的思维导图。
思维导图作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。作为“学”的策略，能促进学生的有意义学习、合作学习和创造性学习，培养学生的发散思维，最终使学生学会学习。因此，小学教师在运用思维导图进行教学的过程中应充分发挥其优势，最大限度地优化教学，提高教学质量和教学效果，使思维导图成为促进学生学会学习的有效工具。
参考文献
[1]李林英.思维导图与学习[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李晓.思维导图在小学数学教学中的探索与应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（32）：134-134.