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摘 要 以新课标理念为指导， 结合高中语文阅读教学研究的有关前沿理论， 通过多年的教学实践，笔者提出作为高中语文教师要积极转变阅读教学的教学理念、转变教学中教师角色、探索新的教学方式，最终实现高中语文阅读教学质的突破和飞跃。
【关键词】新课标；教学理念；教学方式；教师角色
新颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称新课标）积极引用最新的教育理念，以“建构主义学习理论”、“对话理论”和“后现代课程理论”为基础， 全新地描述和界定了高中语文阅读教学，将改变高中生的语文阅读方式， 也改变高中语文教师教学方式。在高中语文阅读多年的教学实践中，笔者对高中语文的阅读教学理念、阅读教学中教师角色， 以及阅读教学方式进行了初步探索。
1 建立新的阅读教学理念
建构主义学说认为，学习者在一定的情境中自我进行建构获得知识，而不是通过教师讲授来获得的。所以阅读教学理念首先要从重知识传授转变到重学生在实践中语言综合运用。由此，在阅读教学中教师的权威主导作用必须转变为突出阅读教学的对象之主体地位，体现了新课标的精髓，真正实现了以学生发展为本的理念。
其次，过去习惯于在语文阅读教学中给出学生确定无疑的结论或答案， 现在要必须改变成引导学生个体对文本解读过程的创新体验。同时避免出现过去那种面向全班同学的一刀切模式，关照个体学生学习差异和个性发展。此外，要改变重高中语文的教书功能这一陋习， 更注重培养学生美好的情感和积极向上的人生态度，即，强调语文阅读教学的工具性的同时， 更注重人文性的开发，树立大语文观， 落实新课标的“三维”目标， 从而提高高中生整体语文素养。
2 转变教师自身的角色
高中语文教师要以出类拔萃的人格魅力为动力和前提来塑造自我角色。人格魅力的主要内涵包括爱心人格、探究人格和美学人格，是高中语文教师职业道德成熟的标志。爱心人格是基础， 探究人格是保证， 而美学人格则是力量，此三种人格的三位一体， 使语文阅读教学由表层走向肌理、由外化趋于内化、由死板变得鲜活。从日常教学中我们不难疏理出，高中语文教师角色的转变主要包括如下三个方面：（1）由知识刻板的传输者，转变成学生阅读的引导者、帮助者和激励者；（2）由文本解读的裁判者，转变成与学生一道阅读赏析的参与者、组织者和对话者；（3）从阅读教学的权威者转变成以学生为中心的自主、合作和探究性学习的开发者、示范者和指导者。
3 设计“自主、合作和探究性”的学习方式
高中阶段的学生的生理和心理日趋成熟，具备一定的自主、合作和探究的知识、经验和技能，教师要善于通过彰显其主体地位、强化其探索过程， 让学生品尝到创造的成就感， 培养学生的创新意识。为此， 笔者在高中语文阅读教学中大胆组织“合作性学习”和“探究性学习”， 摒弃了过去的 “一言堂”的死板方式， 实施民主、平等的对话策略，让课堂阅读教学别具一格。
3.1 激发合作学习的兴趣
充分调动高中生合作学习的积极性， 因为笔者知道，“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”。笔者千方百计地为他们创设氛围和情境，为他们搭建合作学习需要的认知和心理平台，激发他们合作学习的兴趣，为深入有效的阅读奠定良好的心理基础。
3.2 捕捉并利用合作学习的契机
教师要利用职业性敏感，捕捉并抓住让学生进行合作学习的最佳契机。比如在文言文的阅读教学实践中，学生会遇到诸如词类活用、通假字等棘手的难点问题以及古今异义词、特殊句式等盲区，笔者审时度势引导他们通过查阅资料、相互辩论交流、相互启发借鉴等方式，激荡碰撞思想， 在合作学习中，有步骤、有重点地教会学生学会独立归纳和综合、学会分享和吸收、学会分散或整合、学好领悟并掌握问题的核心，常常使他们在阅读中如醍醐灌顶、惊喜不断，收获多多。笔者带领学生经过两个古文单元的阅读教学实践的摸索和优化， 基本上掌握了合作学习的要义和程序。
3.3 创立合作学习的 “规矩”
“无规矩， 不成方圆” ，在学习中，规矩就是各种规则的俗称。合作学习规则是有效展开合作学习的制度保证。比如，笔者在对司马迁的《鸿门宴》一文教学时，制定一系列“规矩”，从分组， 到明确任务， 到安排程序，最后从知人论世、文化学、民俗学、接受美学等不同角度介入，广泛而又有序深刻地进行交流讨论，让学生感受到大语文的大气磅礴和包容深邃。
3.4 设置合作学习评价的多元化标准
为了鼓励高中生养成合作学习的良好习惯， 针对不同学生、不同小组、不同结果， 教师避免用“一刀切”的评价方式，应设置多元化的评价标准。使定量和定性结合、过程和结果等价；对学生多鼓励、少批评， 使合作学习有始有终，让每个学生都拥有各自的阅读成就感。
3.5 引导学生在阅读中探究性地学习
新课标注重自主体验， 鼓励高中生探究性地学习。比如，笔者在上《鸿门宴》一文中， 一名学生提出“那刘邦逃走后， 项羽为什么不立即乘势挥军穷追敌手反而坐失良机养虎遗患呢？” 笔者灵感骤起， 引导学生以此为探究的方向，调动了学生探究历史人物项羽悲剧性格的热情，在探究中深化对作品理解。
3.6 设置探究性学习的情境
阅读教学的高级目标是引导学生探究性学习，提高高中生对阅读材料的思考和评判能力， 发现并确定具有探究意义的深层次东西。在上小说《药》一文时， 笔者首先引导他们发现华小栓、夏瑜两人之死的原因： 前者死于封建迷信， 后者殒命于封建专制。这就为他们探索作家为华夏两家悲剧开的一剂灵丹妙药—科学和民主—设置了情境，从而引发了高中生对中国现代文学先驱者鲁迅的探究热。
总之， 笔者在高中语文阅读教学中深切地感受到， 作为一名高中语文教师，就应当在新课标理念的指引下，积极转变观念、敢于探索、敢于实施课堂教改试验，我们的高中语文阅读教学就一定会把过去那种阅读教学沉闷氛围一扫而光，使我们的阅读教学在充满欢愉和求知意趣的氛围中， 取得最佳效果。
参考文献
[1]潘洪刚.新课标下的教育理念[R].语文报（高中版），2011-11-18.
[2]潘文富.新理念新教法新角色[J].语文教学与研究，2004（04）.
作者单位
安徽省庐江县第二中学 安徽省庐江县 231500
【关键词】新课标；教学理念；教学方式；教师角色
新颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称新课标）积极引用最新的教育理念，以“建构主义学习理论”、“对话理论”和“后现代课程理论”为基础， 全新地描述和界定了高中语文阅读教学，将改变高中生的语文阅读方式， 也改变高中语文教师教学方式。在高中语文阅读多年的教学实践中，笔者对高中语文的阅读教学理念、阅读教学中教师角色， 以及阅读教学方式进行了初步探索。
1 建立新的阅读教学理念
建构主义学说认为，学习者在一定的情境中自我进行建构获得知识，而不是通过教师讲授来获得的。所以阅读教学理念首先要从重知识传授转变到重学生在实践中语言综合运用。由此，在阅读教学中教师的权威主导作用必须转变为突出阅读教学的对象之主体地位，体现了新课标的精髓，真正实现了以学生发展为本的理念。
其次，过去习惯于在语文阅读教学中给出学生确定无疑的结论或答案， 现在要必须改变成引导学生个体对文本解读过程的创新体验。同时避免出现过去那种面向全班同学的一刀切模式，关照个体学生学习差异和个性发展。此外，要改变重高中语文的教书功能这一陋习， 更注重培养学生美好的情感和积极向上的人生态度，即，强调语文阅读教学的工具性的同时， 更注重人文性的开发，树立大语文观， 落实新课标的“三维”目标， 从而提高高中生整体语文素养。
2 转变教师自身的角色
高中语文教师要以出类拔萃的人格魅力为动力和前提来塑造自我角色。人格魅力的主要内涵包括爱心人格、探究人格和美学人格，是高中语文教师职业道德成熟的标志。爱心人格是基础， 探究人格是保证， 而美学人格则是力量，此三种人格的三位一体， 使语文阅读教学由表层走向肌理、由外化趋于内化、由死板变得鲜活。从日常教学中我们不难疏理出，高中语文教师角色的转变主要包括如下三个方面：（1）由知识刻板的传输者，转变成学生阅读的引导者、帮助者和激励者；（2）由文本解读的裁判者，转变成与学生一道阅读赏析的参与者、组织者和对话者；（3）从阅读教学的权威者转变成以学生为中心的自主、合作和探究性学习的开发者、示范者和指导者。
3 设计“自主、合作和探究性”的学习方式
高中阶段的学生的生理和心理日趋成熟，具备一定的自主、合作和探究的知识、经验和技能，教师要善于通过彰显其主体地位、强化其探索过程， 让学生品尝到创造的成就感， 培养学生的创新意识。为此， 笔者在高中语文阅读教学中大胆组织“合作性学习”和“探究性学习”， 摒弃了过去的 “一言堂”的死板方式， 实施民主、平等的对话策略，让课堂阅读教学别具一格。
3.1 激发合作学习的兴趣
充分调动高中生合作学习的积极性， 因为笔者知道，“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”。笔者千方百计地为他们创设氛围和情境，为他们搭建合作学习需要的认知和心理平台，激发他们合作学习的兴趣，为深入有效的阅读奠定良好的心理基础。
3.2 捕捉并利用合作学习的契机
教师要利用职业性敏感，捕捉并抓住让学生进行合作学习的最佳契机。比如在文言文的阅读教学实践中，学生会遇到诸如词类活用、通假字等棘手的难点问题以及古今异义词、特殊句式等盲区，笔者审时度势引导他们通过查阅资料、相互辩论交流、相互启发借鉴等方式，激荡碰撞思想， 在合作学习中，有步骤、有重点地教会学生学会独立归纳和综合、学会分享和吸收、学会分散或整合、学好领悟并掌握问题的核心，常常使他们在阅读中如醍醐灌顶、惊喜不断，收获多多。笔者带领学生经过两个古文单元的阅读教学实践的摸索和优化， 基本上掌握了合作学习的要义和程序。
3.3 创立合作学习的 “规矩”
“无规矩， 不成方圆” ，在学习中，规矩就是各种规则的俗称。合作学习规则是有效展开合作学习的制度保证。比如，笔者在对司马迁的《鸿门宴》一文教学时，制定一系列“规矩”，从分组， 到明确任务， 到安排程序，最后从知人论世、文化学、民俗学、接受美学等不同角度介入，广泛而又有序深刻地进行交流讨论，让学生感受到大语文的大气磅礴和包容深邃。
3.4 设置合作学习评价的多元化标准
为了鼓励高中生养成合作学习的良好习惯， 针对不同学生、不同小组、不同结果， 教师避免用“一刀切”的评价方式，应设置多元化的评价标准。使定量和定性结合、过程和结果等价；对学生多鼓励、少批评， 使合作学习有始有终，让每个学生都拥有各自的阅读成就感。
3.5 引导学生在阅读中探究性地学习
新课标注重自主体验， 鼓励高中生探究性地学习。比如，笔者在上《鸿门宴》一文中， 一名学生提出“那刘邦逃走后， 项羽为什么不立即乘势挥军穷追敌手反而坐失良机养虎遗患呢？” 笔者灵感骤起， 引导学生以此为探究的方向，调动了学生探究历史人物项羽悲剧性格的热情，在探究中深化对作品理解。
3.6 设置探究性学习的情境
阅读教学的高级目标是引导学生探究性学习，提高高中生对阅读材料的思考和评判能力， 发现并确定具有探究意义的深层次东西。在上小说《药》一文时， 笔者首先引导他们发现华小栓、夏瑜两人之死的原因： 前者死于封建迷信， 后者殒命于封建专制。这就为他们探索作家为华夏两家悲剧开的一剂灵丹妙药—科学和民主—设置了情境，从而引发了高中生对中国现代文学先驱者鲁迅的探究热。
总之， 笔者在高中语文阅读教学中深切地感受到， 作为一名高中语文教师，就应当在新课标理念的指引下，积极转变观念、敢于探索、敢于实施课堂教改试验，我们的高中语文阅读教学就一定会把过去那种阅读教学沉闷氛围一扫而光，使我们的阅读教学在充满欢愉和求知意趣的氛围中， 取得最佳效果。
参考文献
[1]潘洪刚.新课标下的教育理念[R].语文报（高中版），2011-11-18.
[2]潘文富.新理念新教法新角色[J].语文教学与研究，2004（04）.
作者单位
安徽省庐江县第二中学 安徽省庐江县 231500