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“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,是教学成功的关键。如何在学生的兴趣上“挖潜”,落实学生的主体地位从而求得教学的高效呢?
一、“自得”体验,催生兴趣
人的各种活动都是由一定动机引起,并指向一定的目的,动机是激励人去行动以达到一定目的的心理需要,学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力。孟子主张读书“自得”,说:“君子深造之以道,欲其自得之也。处得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源,故君子欲其自得之也。”自得,就是自我需求的满足,它可以直接转化为动机,而有了“自得”实现的愉快体验,又能加强学习的动机,增加学习的兴趣,实现更高层次上的“自得”。“凡富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”,阅读中的“自得”,就是从精神内部激发学生的兴趣,提高学生自悟的能力。
例如教学《孔乙己》一文时,为了让学生更好理解鲁迅思想,我先印发一些关于鲁迅当年经历的材料以及一些评论文章,让学生自由读。学生在读完之后,就可以用一些时间去寻找、选择符合自己口味的材料来读,即便学生读些趣味故事、幽默笑话,也不阻拦、不责怪。只要他们有兴趣读,并且读得认真,读得仔细,对提高阅读理解力都会有帮助。对于阅读,为引导学生“自得”,要经常指导学生对比阅读,如把课本里老舍的《济南的冬天》和《语文读本》上郁达夫的《江南的冬景》对比,让学生比较两地冬季各自的特征及两位大家的语言风格。就这样,在比较中学生实现了“自得”,阅读兴趣不知不觉提高了,学习热情也逐渐高涨了。
二、直观形象,激发兴趣
好奇是学生的天性,创设直观形象的情境,是激发学生学习兴趣的有效手段。人的思维是从具体到抽象,从形象思维向抽象思维转化的,由于直观形象的方法适应了学生的思维特点,教学中要坚持直观形象这一原则,用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官,让他们看一看、摸一摸、听一听、说一说,以丰富深化感知,唤起学生的学习兴趣。
教师在指导读书的过程中,可以结合学生的生活实际和理解能力,把课文所表现的内容和情节,通过语言描述、图片再现、实物展示、音乐渲染、表演描绘等手段直观地展示在学生面前,让学生有一种身临其境的感觉,产生与课文有关的想象和联想。比如教学《小橘灯》时,我就用多媒体投影有关小橘灯造型的图片,熟悉小桔灯的结构部分,领会小姑娘制作小桔灯的灵动和智慧。
三、精心用“疑”,诱发兴趣
“学启于思,思源于疑”,有疑问才能启发学生去探索。疑,一是来自学生。教师多鼓励学生质疑,指导学生寻求事物的因果关系,注意发现课文中表现的矛盾,抓住课文中主要的或关键的问题多思考等,培养学生养成评点阅读的方法和质疑的习惯。二是教师的预设,也就是教师挖掘并把握教材中的智力因素和捕捉学生思维活动的动向,充分设疑,有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中,使学生在“疑”中生“奇”,“疑”中生“趣”,“疑”中获“知”。
要使学生在教学过程中兴趣浓厚,常常处于最佳心理状态,教师的设疑非常重要,要适时地触及学生的情绪领域,唤起学生的心灵共鸣,“一石激起千层浪”,把学生的思维调动起来,让学生用情感的驱动而生趣,主动参与到学习活动中。除了提问示范引路,以及现身说法、由浅入深的指导,还要设法为学生的生疑、质疑搭桥铺路,让教师的问逐步过渡到学生的问,实现教学的“由扶到放”。
四、融洽关系,激发兴趣
“亲其师,方能信其道、乐其道。”融洽的师生关系直接影响学生的学习情绪、学习兴趣、学习效果。学生喜欢某位教师也会对这位教师传授的课程感兴趣。教师广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格都是自身形象的魅力所在,教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生,还要发扬学问中的自由和组织管理上的民主,尊重、信任学生,与学生坦诚相见,做学生的知心朋友,用自身的知识修养,自己广博的知识去征服学生,使学生心悦诚服,产生学习兴趣。尊重、信任学生是融洽师生关系必不可少的重要条件。学生得到了人格的尊重和必要的信任,就可能进入“角色”,参与知识形成、发展、应用的过程,激发求知欲。
比如在教学中减轻分数对学生的压力,针对优、中、差学生分类要求,注重用提问、练习、检查等方式使各类学生均感受到成功的喜悦;或者组织竞争、教学竞赛,看谁最先解答出难度较大的题;让学生在轻松、刺激的学习气氛中体验进取之乐。学生都有争强好胜的心理,他们都希望自己的所作所为得到老师的肯定,在课堂守纪律,写字认真,作业整洁,讲卫生,讲礼貌,积极动手动脑等方面,无论哪方面表现突出或在原有基础上有所进步,都应给予及时的鼓励。每节课适当点评积极参与活动、听课认真的同学,毫不吝啬地及时给予表扬与鼓励,创设激励的情境,让学生愿意学。
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,任何教师面对的学生都有好、中、差,教学效果的好坏关键还在于学生的主体参与度。如果能较好地激发学生的兴趣,就能最大限度地落实学生的主体地位,提高教学效果。■
一、“自得”体验,催生兴趣
人的各种活动都是由一定动机引起,并指向一定的目的,动机是激励人去行动以达到一定目的的心理需要,学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内部动力。孟子主张读书“自得”,说:“君子深造之以道,欲其自得之也。处得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源,故君子欲其自得之也。”自得,就是自我需求的满足,它可以直接转化为动机,而有了“自得”实现的愉快体验,又能加强学习的动机,增加学习的兴趣,实现更高层次上的“自得”。“凡富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”,阅读中的“自得”,就是从精神内部激发学生的兴趣,提高学生自悟的能力。
例如教学《孔乙己》一文时,为了让学生更好理解鲁迅思想,我先印发一些关于鲁迅当年经历的材料以及一些评论文章,让学生自由读。学生在读完之后,就可以用一些时间去寻找、选择符合自己口味的材料来读,即便学生读些趣味故事、幽默笑话,也不阻拦、不责怪。只要他们有兴趣读,并且读得认真,读得仔细,对提高阅读理解力都会有帮助。对于阅读,为引导学生“自得”,要经常指导学生对比阅读,如把课本里老舍的《济南的冬天》和《语文读本》上郁达夫的《江南的冬景》对比,让学生比较两地冬季各自的特征及两位大家的语言风格。就这样,在比较中学生实现了“自得”,阅读兴趣不知不觉提高了,学习热情也逐渐高涨了。
二、直观形象,激发兴趣
好奇是学生的天性,创设直观形象的情境,是激发学生学习兴趣的有效手段。人的思维是从具体到抽象,从形象思维向抽象思维转化的,由于直观形象的方法适应了学生的思维特点,教学中要坚持直观形象这一原则,用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官,让他们看一看、摸一摸、听一听、说一说,以丰富深化感知,唤起学生的学习兴趣。
教师在指导读书的过程中,可以结合学生的生活实际和理解能力,把课文所表现的内容和情节,通过语言描述、图片再现、实物展示、音乐渲染、表演描绘等手段直观地展示在学生面前,让学生有一种身临其境的感觉,产生与课文有关的想象和联想。比如教学《小橘灯》时,我就用多媒体投影有关小橘灯造型的图片,熟悉小桔灯的结构部分,领会小姑娘制作小桔灯的灵动和智慧。
三、精心用“疑”,诱发兴趣
“学启于思,思源于疑”,有疑问才能启发学生去探索。疑,一是来自学生。教师多鼓励学生质疑,指导学生寻求事物的因果关系,注意发现课文中表现的矛盾,抓住课文中主要的或关键的问题多思考等,培养学生养成评点阅读的方法和质疑的习惯。二是教师的预设,也就是教师挖掘并把握教材中的智力因素和捕捉学生思维活动的动向,充分设疑,有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中,使学生在“疑”中生“奇”,“疑”中生“趣”,“疑”中获“知”。
要使学生在教学过程中兴趣浓厚,常常处于最佳心理状态,教师的设疑非常重要,要适时地触及学生的情绪领域,唤起学生的心灵共鸣,“一石激起千层浪”,把学生的思维调动起来,让学生用情感的驱动而生趣,主动参与到学习活动中。除了提问示范引路,以及现身说法、由浅入深的指导,还要设法为学生的生疑、质疑搭桥铺路,让教师的问逐步过渡到学生的问,实现教学的“由扶到放”。
四、融洽关系,激发兴趣
“亲其师,方能信其道、乐其道。”融洽的师生关系直接影响学生的学习情绪、学习兴趣、学习效果。学生喜欢某位教师也会对这位教师传授的课程感兴趣。教师广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格都是自身形象的魅力所在,教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生,还要发扬学问中的自由和组织管理上的民主,尊重、信任学生,与学生坦诚相见,做学生的知心朋友,用自身的知识修养,自己广博的知识去征服学生,使学生心悦诚服,产生学习兴趣。尊重、信任学生是融洽师生关系必不可少的重要条件。学生得到了人格的尊重和必要的信任,就可能进入“角色”,参与知识形成、发展、应用的过程,激发求知欲。
比如在教学中减轻分数对学生的压力,针对优、中、差学生分类要求,注重用提问、练习、检查等方式使各类学生均感受到成功的喜悦;或者组织竞争、教学竞赛,看谁最先解答出难度较大的题;让学生在轻松、刺激的学习气氛中体验进取之乐。学生都有争强好胜的心理,他们都希望自己的所作所为得到老师的肯定,在课堂守纪律,写字认真,作业整洁,讲卫生,讲礼貌,积极动手动脑等方面,无论哪方面表现突出或在原有基础上有所进步,都应给予及时的鼓励。每节课适当点评积极参与活动、听课认真的同学,毫不吝啬地及时给予表扬与鼓励,创设激励的情境,让学生愿意学。
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,任何教师面对的学生都有好、中、差,教学效果的好坏关键还在于学生的主体参与度。如果能较好地激发学生的兴趣,就能最大限度地落实学生的主体地位,提高教学效果。■