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摘 要：在小学数学教学中，应用题是主要教学内容之一。数学教师想要班级学生熟练掌握应用题的解题方法，必须将教材中涵盖的知识点与其自身原有的教学经验结合在一起，探寻出新的教学方法。小学生在学校接受数学教育，有助于提高其自身逻辑推理以及思维运算能力，这也在一定程度上促进了学生的全面发展。本文将围绕小学数学教学内容，分析自主探究模式下应用题的教学方法，希望能为广大小学数学教师提供参考意见。
关键词：小学数学;应用题;自主探究模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0021-02
引 言
在国家大力推进新课程改革的背景下，各教育部门逐渐重视教师教学理念的转变，提倡教师在以人为本的理念下开展教学[1]。这就要求教师转变原有的教学理念，将教学的主体地位交还给学生。小学教师在教学过程中应采取多种可行、有效的措施，提高学生在教学中的参与度，让学生能够自主学习。小学数学教师在向学生讲述应用题解题方法时，可以采用让学生自主探究的教学模式，使其通过讨论得出应用题解决方案，并在与其他学生交流的过程中进行思维碰撞。这不仅能活跃班级学习氛围，而且能提高学生在教学中的参与度。
一、自主探究教学模式解析
自主探究教学模式，根据字面意思可以将其分为两个方面：一是学生能够主动学习与教学相关的知识内容，二是学生在学习过程中能够对所学内容进行探究，发现问题并解决问题。小学教师教学应用题时采用自主探究教学模式，可以加强教师与学生之间的沟通，在提高学生教学参与度的同时有利于构建良好的师生关系。自主探究教学模式具有强大的实用性，能够发挥学生的教学主体地位，让学生主动参与到教学实践中，提高学生对之前所学数学知识点的掌握程度，从而促进应用题教学的顺利开展。由于受到多种因素的影响，部分小学数学教师依旧被传统的教学理念所束缚，无法开创新的教学模式。为了更好地促进应用题教学的顺利开展以及让学生熟练掌握与数学相关的知识点，小学数学教师理应转变原有的教学思维，尊重学生在教学中的主体地位，创新出适合本班学生的教学方法。
二、数学应用题自主探究教学方式的实际运用
1.选题贴近生活，提高学生的自主探究意识
小学数学教师在向学生讲述应用题时，应提前选择好应用题教学素材。贴近生活的应用题类型，更能发散学生的思维，引发学生的联想。学生看到与现实生活紧密相关的数学应用题，能够联想到现实生活中的场景，明白解答应用题不仅能够让自己掌握数学教材中的知识点，同时也能够运用到现实生活中，从而提高自身学习数学的兴趣。因此，教师在开展教学活动之前，需要提前准备好相应的应用题教学素材，以激发学生的学习热情，让学生在解题过程中自主思索，探寻出最优解题方案，从而提高教学效率以及学生的学习效率[2]。
2.趣味教学，提高学生的学习兴趣
处在小学阶段的学生，相对于成年人，其逻辑思维推理能力较弱，面对复杂的数学应用题，常常无法找出合理的解题方案。小学数学教师在教学中可以融入趣味性教学法，使学生在轻松愉悦的环境中找到合适的解题方案。例如，小华每天可以读24页书，读完《红岩》需要花费12天，小明一天可以比小华多阅读12页，请问小明读完《红岩》需要多少天？小学生刚看到题目时会感到无从下手，尤其是小明、小华每天阅读页数不一样。小学数学教师可以让学生将《紅岩》替换成日常接触的课外读物，提高学生的解题兴趣，让学生进行角色扮演：一位学生扮演小华，另一位学生扮演小明，依据应用题内容进行表演。教师再引导学生解答小明一天可以阅读的页数以及《红岩》的总页数，这样应用题的答案呼之欲出。小学数学教师在教学过程中，开展一些趣味性的教学活动，能够提高学生的学习兴趣，提升其逻辑思维推理能力。
3.实践教学，提高学生团队合作意识
小学生对外界新事物有着强烈的好奇心，在教学中无法长时间集中注意力，常常会出现上课走神的现象[3]。基于自主探究教学模式，小学教师可以采取一些行之有效的措施，激发学生的学习兴趣，使学生在教学中能够集中注意力。小学数学教师可以依据其对班级学生性格、爱好等方面的了解，开展一些有趣的教学实践活动。例如，在开展“乘公交车”教学实践活动时，一位学生扮演公交司机，其余学生扮演乘客，第一站上来8位乘客，第二站有3位乘客下车同时上来5位乘客，按照与公交车乘客数量变化相关的应用题来求解，最后一站公交车有多少名乘客就会一目了然。这样的教学实践活动，在活跃班级学习氛围、提高学生学习兴趣的同时，还有助于提升学生的团队合作意识。教师可以将班级学生进行分组，在一些涉及人员较少的数学应用题中，小组学生能够自主共同探究解决方案，有助于提高学生的学习效率。
4.讲解解题思路，提高学生解题技巧
在自主探究教学模式下，小学数学教师想要使学生掌握数学应用题解题技巧，必须先梳理小学生的解题思路，找出学生解题思路中的错误原因，帮助其树立正确的解题思路。首先，小学数学教师要向学生讲述审题技巧，如何快速地从应用题中搜索出相应的关键词信息，然后针对这些信息在大脑里匹配与其相对应的数学知识点，并且思考如何运用这些知识点将题目解答出来。这是一条完整的解题思路。教师可以将此解题步骤传授给学生，使学生看到应用题的第一眼不是觉得无从下手，而是先从题目中提取有用的信息。教师还应采取一些行之有效的措施提高学生的解题技巧，如在黑板上罗列一些具有复杂运算步骤的应用题，依据对班级学生运算能力的了解，选取运算能力强和弱的学生共同上台解题。二者的解题方法和解题速度会出现明显的差别，教师再阐述无论快慢只要将题目解出来便是值得赞扬的，同时让解题速度快的学生讲解其解题技巧，这样就能让学生之间互相学习，使学生共同提高解题技巧。
5.扩大思维空间，培养学生的自主思考能力
在自主探究教学模式中，教师想要充分发挥其教学意义，必须给学生留下足够的思考空间，让学生自主反思整个解题过程，以提高学生的自主思考能力[4]。小学数学教师在讲解一道应用题后，可以给学生留上几分钟时间，让学生回顾自己的解题思路与教师所讲解的解题思路之间的差别，以及思考下次再遇到相似的应用题时该如何解答。在这样的教学模式下，学生有充足的时间反思自己的解题思路，从中找出不足并加以改正，这有助于提高其自主思考能力。教师可将班级学生分成多个小组，在小组成员讨论应用题时，教师要来回巡视，当学生遇到意见冲突或者是解决不了的问题时，可以向教师寻求帮助。这样的教学模式发挥了学生在教学中的主体地位，在提高学生教学参与度的同时也提高了其自主思考能力。
结 语
小学数学教师在自主探究模式下对班级学生展开应用题教学，有助于提高教学效率以及班级学生的学习效率。为了更好地促进应用题教学活动的开展，小学数学教师应当采取多种可行、有效的措施，提高学生的学习兴趣及逻辑思维运算能力，促进学生全面发展。小学数学教师在进行教学时，可以开展一些趣味性的教学活动，使学生在上课时能够集中注意力，激发其学习热情，促进应用题教学的顺利开展。教师在讲解一道应用题后，不应立即讲解下一道，应该给学生留下足够的思考时间，让其反思自己的解题思路，帮助学生树立正确的解题思路，从而提高学生的解题能力。
[参考文献]
吴艳芳.自主探究模式下的小学数学应用题教学方法之研究[J].学周刊，2018，367（19）：34-35.
王卫成.自主探究模式下的小学数学应用题教学策略[J].理科考试研究，2016，23（4）：40.
孙涛.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J].中华少年·科学家，2015（31）：37-38.
梁正桃.自主探究模式下的小学数学应用题教学策略分析[J].新课程（小学），2016（2）：63.
作者简介：方雅琴（1991.8—），女，福省漳州人，本科学历，二级教师。
关键词：小学数学;应用题;自主探究模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）34-0021-02
引 言
在国家大力推进新课程改革的背景下，各教育部门逐渐重视教师教学理念的转变，提倡教师在以人为本的理念下开展教学[1]。这就要求教师转变原有的教学理念，将教学的主体地位交还给学生。小学教师在教学过程中应采取多种可行、有效的措施，提高学生在教学中的参与度，让学生能够自主学习。小学数学教师在向学生讲述应用题解题方法时，可以采用让学生自主探究的教学模式，使其通过讨论得出应用题解决方案，并在与其他学生交流的过程中进行思维碰撞。这不仅能活跃班级学习氛围，而且能提高学生在教学中的参与度。
一、自主探究教学模式解析
自主探究教学模式，根据字面意思可以将其分为两个方面：一是学生能够主动学习与教学相关的知识内容，二是学生在学习过程中能够对所学内容进行探究，发现问题并解决问题。小学教师教学应用题时采用自主探究教学模式，可以加强教师与学生之间的沟通，在提高学生教学参与度的同时有利于构建良好的师生关系。自主探究教学模式具有强大的实用性，能够发挥学生的教学主体地位，让学生主动参与到教学实践中，提高学生对之前所学数学知识点的掌握程度，从而促进应用题教学的顺利开展。由于受到多种因素的影响，部分小学数学教师依旧被传统的教学理念所束缚，无法开创新的教学模式。为了更好地促进应用题教学的顺利开展以及让学生熟练掌握与数学相关的知识点，小学数学教师理应转变原有的教学思维，尊重学生在教学中的主体地位，创新出适合本班学生的教学方法。
二、数学应用题自主探究教学方式的实际运用
1.选题贴近生活，提高学生的自主探究意识
小学数学教师在向学生讲述应用题时，应提前选择好应用题教学素材。贴近生活的应用题类型，更能发散学生的思维，引发学生的联想。学生看到与现实生活紧密相关的数学应用题，能够联想到现实生活中的场景，明白解答应用题不仅能够让自己掌握数学教材中的知识点，同时也能够运用到现实生活中，从而提高自身学习数学的兴趣。因此，教师在开展教学活动之前，需要提前准备好相应的应用题教学素材，以激发学生的学习热情，让学生在解题过程中自主思索，探寻出最优解题方案，从而提高教学效率以及学生的学习效率[2]。
2.趣味教学，提高学生的学习兴趣
处在小学阶段的学生，相对于成年人，其逻辑思维推理能力较弱，面对复杂的数学应用题，常常无法找出合理的解题方案。小学数学教师在教学中可以融入趣味性教学法，使学生在轻松愉悦的环境中找到合适的解题方案。例如，小华每天可以读24页书，读完《红岩》需要花费12天，小明一天可以比小华多阅读12页，请问小明读完《红岩》需要多少天？小学生刚看到题目时会感到无从下手，尤其是小明、小华每天阅读页数不一样。小学数学教师可以让学生将《紅岩》替换成日常接触的课外读物，提高学生的解题兴趣，让学生进行角色扮演：一位学生扮演小华，另一位学生扮演小明，依据应用题内容进行表演。教师再引导学生解答小明一天可以阅读的页数以及《红岩》的总页数，这样应用题的答案呼之欲出。小学数学教师在教学过程中，开展一些趣味性的教学活动，能够提高学生的学习兴趣，提升其逻辑思维推理能力。
3.实践教学，提高学生团队合作意识
小学生对外界新事物有着强烈的好奇心，在教学中无法长时间集中注意力，常常会出现上课走神的现象[3]。基于自主探究教学模式，小学教师可以采取一些行之有效的措施，激发学生的学习兴趣，使学生在教学中能够集中注意力。小学数学教师可以依据其对班级学生性格、爱好等方面的了解，开展一些有趣的教学实践活动。例如，在开展“乘公交车”教学实践活动时，一位学生扮演公交司机，其余学生扮演乘客，第一站上来8位乘客，第二站有3位乘客下车同时上来5位乘客，按照与公交车乘客数量变化相关的应用题来求解，最后一站公交车有多少名乘客就会一目了然。这样的教学实践活动，在活跃班级学习氛围、提高学生学习兴趣的同时，还有助于提升学生的团队合作意识。教师可以将班级学生进行分组，在一些涉及人员较少的数学应用题中，小组学生能够自主共同探究解决方案，有助于提高学生的学习效率。
4.讲解解题思路，提高学生解题技巧
在自主探究教学模式下，小学数学教师想要使学生掌握数学应用题解题技巧，必须先梳理小学生的解题思路，找出学生解题思路中的错误原因，帮助其树立正确的解题思路。首先，小学数学教师要向学生讲述审题技巧，如何快速地从应用题中搜索出相应的关键词信息，然后针对这些信息在大脑里匹配与其相对应的数学知识点，并且思考如何运用这些知识点将题目解答出来。这是一条完整的解题思路。教师可以将此解题步骤传授给学生，使学生看到应用题的第一眼不是觉得无从下手，而是先从题目中提取有用的信息。教师还应采取一些行之有效的措施提高学生的解题技巧，如在黑板上罗列一些具有复杂运算步骤的应用题，依据对班级学生运算能力的了解，选取运算能力强和弱的学生共同上台解题。二者的解题方法和解题速度会出现明显的差别，教师再阐述无论快慢只要将题目解出来便是值得赞扬的，同时让解题速度快的学生讲解其解题技巧，这样就能让学生之间互相学习，使学生共同提高解题技巧。
5.扩大思维空间，培养学生的自主思考能力
在自主探究教学模式中，教师想要充分发挥其教学意义，必须给学生留下足够的思考空间，让学生自主反思整个解题过程，以提高学生的自主思考能力[4]。小学数学教师在讲解一道应用题后，可以给学生留上几分钟时间，让学生回顾自己的解题思路与教师所讲解的解题思路之间的差别，以及思考下次再遇到相似的应用题时该如何解答。在这样的教学模式下，学生有充足的时间反思自己的解题思路，从中找出不足并加以改正，这有助于提高其自主思考能力。教师可将班级学生分成多个小组，在小组成员讨论应用题时，教师要来回巡视，当学生遇到意见冲突或者是解决不了的问题时，可以向教师寻求帮助。这样的教学模式发挥了学生在教学中的主体地位，在提高学生教学参与度的同时也提高了其自主思考能力。
结 语
小学数学教师在自主探究模式下对班级学生展开应用题教学，有助于提高教学效率以及班级学生的学习效率。为了更好地促进应用题教学活动的开展，小学数学教师应当采取多种可行、有效的措施，提高学生的学习兴趣及逻辑思维运算能力，促进学生全面发展。小学数学教师在进行教学时，可以开展一些趣味性的教学活动，使学生在上课时能够集中注意力，激发其学习热情，促进应用题教学的顺利开展。教师在讲解一道应用题后，不应立即讲解下一道，应该给学生留下足够的思考时间，让其反思自己的解题思路，帮助学生树立正确的解题思路，从而提高学生的解题能力。
[参考文献]
吴艳芳.自主探究模式下的小学数学应用题教学方法之研究[J].学周刊，2018，367（19）：34-35.
王卫成.自主探究模式下的小学数学应用题教学策略[J].理科考试研究，2016，23（4）：40.
孙涛.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J].中华少年·科学家，2015（31）：37-38.
梁正桃.自主探究模式下的小学数学应用题教学策略分析[J].新课程（小学），2016（2）：63.
作者简介：方雅琴（1991.8—），女，福省漳州人，本科学历，二级教师。