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语言，是交际的工具，而英语作为一门交际工具的语言，在教学中，我们应该把它作为一门交际工具来教，让学生也把它作为一门交际工具来学。一提起交际二字，我们马上就会联想到伴随于交际当中的情景（setting）。交际是在一定的情景之中进行的，那么，英语这门交际工具的语言教学当然也脱离不开适当的情景。情景中教学会使学生有种实际生活的感觉，会使课堂效果事半功倍，举个最简单的例子，一个小孩子，在父母身边，随着他的长大，不知不觉地就把母语（汉语）学到手了，作父母的一点也没有觉得困难，这是为什么呢？道理很简单，就是因为能够百分百身临其境。然而，我们的英语课堂教学受时空的限制，不能将生活搬进课堂，因此，只能借助于教学手段，通过讲解，演示等方法来创造、模仿生活的语言情景，让学生在眼观、耳听、活动中感知语言，领悟语义。
要把英语作为交际工具来教学，也就得将英语课堂作为交际化的课堂，而交际化的关键在于活动。要组织活动，首先要解决活动的具体方法问题，要根据方法问题，要根据内容来确定形式，要精心设计。根据小学生爱唱，爱玩，好动的年龄特点，我们可以采用多种情景创设的形式。下面简单说一说经常采用的几种方式：（1）以学生为主体，利用图片、幻灯、录音、录像等进行听说训练，并配合唱歌、游戏、扮演角色，进行表演等活动，尽可能有人人参与的机会，在活动中，既学到了语言知识，又培养了运用语言的能力，增强了学习英语的兴趣。（2）各种形象直观的教具，如：图片、投影片、头饰、指套等，通过这些新颖有趣的，形式多样的教具来激发学生的学习欲望。（3）根据教学内容设计各种主题活动。如：配合问候，介绍等课题组织用英语说话的迎新联欢会等。（4）组织各种形式的教学游戏。如：在新授或复习字母的教学中，开展听音“摘苹果”，听音“找邻居”，听音“找朋友”等活动，又如在学习单词“Where”及由“Where”引导的句型时，我就组织学生开展“猜一猜”（Have a guess）活动，课堂气氛十分活跃，还有其他的“打擂台”、“开火车”等游戏，整个游戏的过程既是比赛和竞争，又是专心致志的学习过程，学生不会感到厌倦，相反会感到兴趣很浓。
一堂比较成功的英语课，几乎每一环节都是在适当的情景中得以顺利的完成的，这是我在教学实践中的一点点体验，下面我就来具体谈一谈。如在第一册（Lesson Thirteen Dialogne）的教学，我设法在这一课时的每一环节都设立场景，（1）组织教学，首先，在黑板右上方写上当天的日期（November 22nd），星期（Friday），和天气（Sunny），再通过师生间的日常口语会话及唱英语歌等方式，首先要组织学生一个上英语课的心理准备，创造一个讲英语的情景。（2）组织复习，为学习对话（Dislogue）做准备，首先要组织复习“Who’s……？He’s(She’s)……；”“Is he(she) a……？”等句型，我就组织学生作“猜一猜”的游戏，叫一学生A来到讲台前，蒙起眼睛，然后叫另外一学生B带上护士的头饰站在A前方，让A问：“Who’s that?”全班同学齐答“That’s……”A问：“Is he a worker?”全班同齐答“No,he isn’t.He’s a nurse.”在愉快的气氛中，迅速而简洁的将应该为学习对话作准备的内容有效地复习完了，学生带着微笑期盼着下一项内容的出现。（3）新授课，通过一张鲜艳的动物园的相片，引出新语言项目“ZOO”，再加上几个头饰，学生们很快地就接受并且会运用“Where are you going?”“To the zoo.”这个语言知识。（4）在巩固和扩展练习中，通过幻灯片显示出公园（park）及商店（shop），操场（playground）等情景来，换个口味，让学生在情景中再次学习，实践语言，在幻灯片的显示中，同学们看到几个小孩子在路中相遇的情景，不知不觉地就把以前學过的知识联想起来，如何见面打招呼，问候等，自己组织对话，使得对话内容更充实，更完善。
尤其是单词教学，脱离开情景，无论是教师的教，还是学生的学，都是很乏味的。如“meat”和“birthday”两词的数学，只凭老师口头上讲译或板书“meat”——“肉”；“birthday”——生日的教法，使学生感到有些抽象。若创设适当的情景来教学。如：通过幻灯在银幕上映的一盘肉的画面，学生看着实物，联想它的英语，接受得较快，教学“birthday”时，通过幻灯片在银幕上（或录像，或版面）映出爸爸、妈妈及同学们给Tony过生日的情景、画面，同学们会以景思意，以义联词，通过画面配合，情景生动逼真，很快就将这个词深深地印在脑海里。产生事半功倍的效果。
实践证明在情景中让学生脑、眼、耳并用，效果远比单纯捧课本教学好得多，只因为我们是在学英语语言，不是在学英语课本（We’re learning English language,but not English textbook.”脱离开情景的教学，学生记得慢，忘得快，甚至会产生某种程度的聋哑症；在情景中教学，寓教于乐，小学生们看到自己的成果，听到掌声，觉得无比欣慰。我们看到学生们争先恐后的表演，表演得那么投入，似身临其境，不能不说是情景创设的结果。
要把英语作为交际工具来教学，也就得将英语课堂作为交际化的课堂，而交际化的关键在于活动。要组织活动，首先要解决活动的具体方法问题，要根据方法问题，要根据内容来确定形式，要精心设计。根据小学生爱唱，爱玩，好动的年龄特点，我们可以采用多种情景创设的形式。下面简单说一说经常采用的几种方式：（1）以学生为主体，利用图片、幻灯、录音、录像等进行听说训练，并配合唱歌、游戏、扮演角色，进行表演等活动，尽可能有人人参与的机会，在活动中，既学到了语言知识，又培养了运用语言的能力，增强了学习英语的兴趣。（2）各种形象直观的教具，如：图片、投影片、头饰、指套等，通过这些新颖有趣的，形式多样的教具来激发学生的学习欲望。（3）根据教学内容设计各种主题活动。如：配合问候，介绍等课题组织用英语说话的迎新联欢会等。（4）组织各种形式的教学游戏。如：在新授或复习字母的教学中，开展听音“摘苹果”，听音“找邻居”，听音“找朋友”等活动，又如在学习单词“Where”及由“Where”引导的句型时，我就组织学生开展“猜一猜”（Have a guess）活动，课堂气氛十分活跃，还有其他的“打擂台”、“开火车”等游戏，整个游戏的过程既是比赛和竞争，又是专心致志的学习过程，学生不会感到厌倦，相反会感到兴趣很浓。
一堂比较成功的英语课，几乎每一环节都是在适当的情景中得以顺利的完成的，这是我在教学实践中的一点点体验，下面我就来具体谈一谈。如在第一册（Lesson Thirteen Dialogne）的教学，我设法在这一课时的每一环节都设立场景，（1）组织教学，首先，在黑板右上方写上当天的日期（November 22nd），星期（Friday），和天气（Sunny），再通过师生间的日常口语会话及唱英语歌等方式，首先要组织学生一个上英语课的心理准备，创造一个讲英语的情景。（2）组织复习，为学习对话（Dislogue）做准备，首先要组织复习“Who’s……？He’s(She’s)……；”“Is he(she) a……？”等句型，我就组织学生作“猜一猜”的游戏，叫一学生A来到讲台前，蒙起眼睛，然后叫另外一学生B带上护士的头饰站在A前方，让A问：“Who’s that?”全班同学齐答“That’s……”A问：“Is he a worker?”全班同齐答“No,he isn’t.He’s a nurse.”在愉快的气氛中，迅速而简洁的将应该为学习对话作准备的内容有效地复习完了，学生带着微笑期盼着下一项内容的出现。（3）新授课，通过一张鲜艳的动物园的相片，引出新语言项目“ZOO”，再加上几个头饰，学生们很快地就接受并且会运用“Where are you going?”“To the zoo.”这个语言知识。（4）在巩固和扩展练习中，通过幻灯片显示出公园（park）及商店（shop），操场（playground）等情景来，换个口味，让学生在情景中再次学习，实践语言，在幻灯片的显示中，同学们看到几个小孩子在路中相遇的情景，不知不觉地就把以前學过的知识联想起来，如何见面打招呼，问候等，自己组织对话，使得对话内容更充实，更完善。
尤其是单词教学，脱离开情景，无论是教师的教，还是学生的学，都是很乏味的。如“meat”和“birthday”两词的数学，只凭老师口头上讲译或板书“meat”——“肉”；“birthday”——生日的教法，使学生感到有些抽象。若创设适当的情景来教学。如：通过幻灯在银幕上映的一盘肉的画面，学生看着实物，联想它的英语，接受得较快，教学“birthday”时，通过幻灯片在银幕上（或录像，或版面）映出爸爸、妈妈及同学们给Tony过生日的情景、画面，同学们会以景思意，以义联词，通过画面配合，情景生动逼真，很快就将这个词深深地印在脑海里。产生事半功倍的效果。
实践证明在情景中让学生脑、眼、耳并用，效果远比单纯捧课本教学好得多，只因为我们是在学英语语言，不是在学英语课本（We’re learning English language,but not English textbook.”脱离开情景的教学，学生记得慢，忘得快，甚至会产生某种程度的聋哑症；在情景中教学，寓教于乐，小学生们看到自己的成果，听到掌声，觉得无比欣慰。我们看到学生们争先恐后的表演，表演得那么投入，似身临其境，不能不说是情景创设的结果。