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【摘要】把課教学与情感教育有机结合，在教学实践中，注意从“理论体系”“方法创新”“愉悦学习”“活学活用”下功夫，既传授了知识，又开启了学生的心灵，有效地提高了教学效率和学生的情感认知水平。
【关键词】思想教育 情感教育 学生
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0030-01
所谓教学，其实就是一个传道授业的过程，同时也是启迪升华学生情感的过程。从知到行的转化过程中情感教育起到着非常特殊而又极其重要的媒介作用。常言道：信其道，亲其师。所以教学过程中，师生双方应该建立良好的情感交流，这样才能容易达成既定的教学目标，所以，重视对学生的情感教育就是提高教学最有效方法。那么，在课教学过程中，如何做到情感教育与教学与融汇结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，以获得较好的教学、教育效果。
一、在教学理论知识过程中，注重科学性，坚持以理服人
在“理”字上做文章下功夫，加强知识的可信度，培养学生的认同感，满足学生的认知情感需求。任何学科都有它的内在的逻辑体系和知识体系，每个理论问题又具有它的层次性和系统性。虽然中学课的内容是常识知识，但其教材的编写也遵循了一定的内在逻辑性和规范性的原则，所以在教学们的过程中就必定要遵循这个原则，从教材的逻辑结构上，从不同年级学生的认知层次水平上，从知识间的内在联系上，尽可能地把知识讲透、道理讲清，不给学生留下不解和疑惑，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对这门课程的认同感，以此激发学生探求知识的求知欲望和学习知识的积极性，从感情上能把课真正当成一门科学而认真严肃地去学习，在这种情况下，教与学便容易融合为一，课的教学目标才能真正的实现。
二、在教学内容上，增强时代性，与时俱进，有趣味性，坚持动人以情
以“新”字为出发点，培育学生积极的情感体验，激发学生的内在求知渴望。革命导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人即使有再发达的思维能力、再丰富的知识涵养，都要依托情感的力量，否则，就不可能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为，因此，在课教学过程中，首当其冲的是培养学生积极的情感体验。而在传统的思想品德课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材的编写有一定的延后，同事教师在教学授课的过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性，也就难以提高课的教学效果。因此，针对这类情况，我们在教学过程中，要注重对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时共进，增添新鲜的内容，论文写作选取有关学生感兴趣的事件和典型事例。这样既能开阔学生的视野、拓展学生的知识范围面，同时，又能增强课的魅力，使学生积极主动地去学习，从而激发他们的积极情感体验，更好地启迪学生的思维活动，使课堂“活”起来。这样，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣也就易于形成，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。
三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用
在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学环境，不断提升学生自主学习的能力，培养学生学习的积极情感，激发学生的乐于参与意识，。课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此，在教学的过程中，要注意结合教学内容的需求和学生的学习特点，细心设计教学方案，通过多种多样形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，可以根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织形式多样的学生辨论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到思想品德课的乐趣与魅力，从而激发学生对课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了课的教育教学工作。
四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际
在“用”字上做文章，满足学生的情感需求，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感。理论联系实际本来就是课的根本指导方针，然而，由于种种原因，这一指导方针却未能得到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理、空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要。任何人的学习都带有明确的目的性和功利性，“无用不学”无可厚非。这正如一杯水摆在口渴人的面前。理论联系实际的过程，充分体现了课广泛的用途与实效性，而其广泛的应用和实效性又极大地强化了学生学习课的内驱力，从“为用而学”到“越学越觉得有用”，再到“越有用就更应该越要学”，从而形成了一种良性循环“学——用——学”。因此，在教学过程中，我们特别要将现实生活与书本知识融合起来，力求用现实问题去激发学生的求知欲望和兴趣。
总之，在课教学的过程中，只要我们善于去调动学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情换情、以情引情，就必然会换来学生的热情和激情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认知能力和觉悟水平，极大地提升中学课的教学效果。
【关键词】思想教育 情感教育 学生
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0030-01
所谓教学，其实就是一个传道授业的过程，同时也是启迪升华学生情感的过程。从知到行的转化过程中情感教育起到着非常特殊而又极其重要的媒介作用。常言道：信其道，亲其师。所以教学过程中，师生双方应该建立良好的情感交流，这样才能容易达成既定的教学目标，所以，重视对学生的情感教育就是提高教学最有效方法。那么，在课教学过程中，如何做到情感教育与教学与融汇结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，以获得较好的教学、教育效果。
一、在教学理论知识过程中，注重科学性，坚持以理服人
在“理”字上做文章下功夫，加强知识的可信度，培养学生的认同感，满足学生的认知情感需求。任何学科都有它的内在的逻辑体系和知识体系，每个理论问题又具有它的层次性和系统性。虽然中学课的内容是常识知识，但其教材的编写也遵循了一定的内在逻辑性和规范性的原则，所以在教学们的过程中就必定要遵循这个原则，从教材的逻辑结构上，从不同年级学生的认知层次水平上，从知识间的内在联系上，尽可能地把知识讲透、道理讲清，不给学生留下不解和疑惑，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对这门课程的认同感，以此激发学生探求知识的求知欲望和学习知识的积极性，从感情上能把课真正当成一门科学而认真严肃地去学习，在这种情况下，教与学便容易融合为一，课的教学目标才能真正的实现。
二、在教学内容上，增强时代性，与时俱进，有趣味性，坚持动人以情
以“新”字为出发点，培育学生积极的情感体验，激发学生的内在求知渴望。革命导师列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人即使有再发达的思维能力、再丰富的知识涵养，都要依托情感的力量，否则，就不可能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为，因此，在课教学过程中，首当其冲的是培养学生积极的情感体验。而在传统的思想品德课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材的编写有一定的延后，同事教师在教学授课的过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性，也就难以提高课的教学效果。因此，针对这类情况，我们在教学过程中，要注重对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时共进，增添新鲜的内容，论文写作选取有关学生感兴趣的事件和典型事例。这样既能开阔学生的视野、拓展学生的知识范围面，同时，又能增强课的魅力，使学生积极主动地去学习，从而激发他们的积极情感体验，更好地启迪学生的思维活动，使课堂“活”起来。这样，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣也就易于形成，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。
三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用
在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学环境，不断提升学生自主学习的能力，培养学生学习的积极情感，激发学生的乐于参与意识，。课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此，在教学的过程中，要注意结合教学内容的需求和学生的学习特点，细心设计教学方案，通过多种多样形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，可以根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织形式多样的学生辨论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到思想品德课的乐趣与魅力，从而激发学生对课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了课的教育教学工作。
四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际
在“用”字上做文章，满足学生的情感需求，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感。理论联系实际本来就是课的根本指导方针，然而，由于种种原因，这一指导方针却未能得到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理、空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要。任何人的学习都带有明确的目的性和功利性，“无用不学”无可厚非。这正如一杯水摆在口渴人的面前。理论联系实际的过程，充分体现了课广泛的用途与实效性，而其广泛的应用和实效性又极大地强化了学生学习课的内驱力，从“为用而学”到“越学越觉得有用”，再到“越有用就更应该越要学”，从而形成了一种良性循环“学——用——学”。因此，在教学过程中，我们特别要将现实生活与书本知识融合起来，力求用现实问题去激发学生的求知欲望和兴趣。
总之，在课教学的过程中，只要我们善于去调动学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情换情、以情引情，就必然会换来学生的热情和激情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认知能力和觉悟水平，极大地提升中学课的教学效果。