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高职院校所培养目标是高素质劳动者和技术技能人才。学业考试作为检查学生知识掌握情况、能力和素质发展情况以及教师教学质量的重要手段，其形式与内容的改革对于建立有效科学的教育评价体系，推动人才培养质量提升具有重要意义。但是与教育理念的更新、培养目标的定位、课程与岗位能力的对应、教学内容教学模式的改革等方面的扎实推进相比较，对学业考试改革的重视相对不足，使得人才培养的导向上产生一定的偏差。本文在对当前高职院校学业考试（考核）形式进行简要述评的基础上，就其存在的主要问题加以分析，在探索学生学业考核多样化模式、构建适合高职人才培养要求的学业考核评价体系谈一些粗浅的看法。
一、高职院校学业考试（考核）主要形式
（一）考试：课程总成绩由期末成绩和平时成绩按一定比例构成。期末考试方式以闭卷笔试方式为主，平时成绩以出勤率、作业完成情况为主要构成要素。
（二）考查：考查课程的总成绩同样由期末成绩和平时成绩按一定比例构成。但考查课考试方法相对比较灵活，除采用闭卷考试形式外，还有开卷、口试、论文、答辩等多种考核方式。
（三）实习实训：实习实训考核方式以过程考核为主，结合学生定期提交的报告材料及实习答辩、实习单位反馈与鉴定、实习实训教师评价等几种方式相结合，综合评定后给出最终成绩。
（四）毕业设计或论文：毕业设计成绩评定的主要依据是学生的设计成果即设计图样、毕业论文及调查报告等和毕业答辩表现按比例构成，一般比例为70%：30%。
二、当前高职院校学业考试（考核）存在的主要问题
（一）考试观念有待进一步转变
相对于以升学为目的的初高中和以学科知识学习为主的本科院校的考试而言，高职院校的考试相对较为宽松，师生与考试相关的压力较小。考试的分数不直接与教师的工资、奖金及绩效挂钩，亦与学生的进一步深造或就业的现实关联度较小。因此，对于考试的重视程度相对不足。
（二）考试形势有待进一步完善
对高职院校学业考试（考核）主要形式加以简单分析可以看出，当前高职院校的评价体系较为单一，主要以笔试为主，书面成绩为代表的终结性考试占主流，现代化的多元化评价体系有待建立健全。单一的考试形式无法准确考核出学生对知识结构、专业能力和职业素质的掌握情况，因此也未能完全反映出教学效果和教学质量。
（三）考试内容有待进一步拓展
对于高职院校的培养目标来说，能否综合运用所学专业知识和能力解决实际问题是考试（考核）的意义所在。在当前高职院校的考试当中，对于能力运用的考核较少，传统的理论知识仍然是主要考试内容。在试卷中体现为填空题、判断题、单项选择、多项选择、简答题五种题型占大多数，以封闭式基本概念、分类、基本原则、基本特点、基本要求等内容为主，主观分析题目偏少，反映学生综合能力的效果有限。
（四）考试评价机制有待进一步突破
高职教育以能力为本位，凸显在考试评价上普遍存在用学历证书和各类资格证书与学生质量与教师的教学水平。因此在课程学习与考核上，逐渐呈现一种以证书获取为“指挥棒”的新应试教育形式。从而忽略企业对实践能力、学习能力、适应能力与团队合作意愿等方面的要求。在高职院校的考试（考核）异化为各类证书等级考试的演练，课程仅为通过证书考试服务，课堂变为各类证书考试培训班。如果一味偏重评价机制与各类资格证书挂钩，而非重视提升学生的实际运用能力，其教学及学习过程将出现偏差，并未能把握企业对人才的需要，并把这些真正应用到教学与考核之中。
三、高职院校学业考试（考核）改革建议
科学合理的考试（考核）体系对高职院校教育教学质量提升起着重要作用。应当高度重视考试（考核）的展示、反馈与导向功能，大力加强学业考试（考核）改革力度，建立科学的高职教育考试（考核）评价体系。
（一）转变高等职业教育考试观念
进一步加强高等职业教育特点、规律的学习和研究，真正转变观念。从上到下，全校师生都要高度重视考试方法改革对教学模式改革、对学生能力培养的重要意义，自觉将考试方法改革作为与学生职业素养考察和评价改革休戚相关的大事加以思考和探索。
（二）稳步推进考试（考核）改革进程
考试（考核）改革是一项复杂的系统工程，应当统筹兼顾，坚持科学务实，结合高职教育人才培养模式及方案的整体要求，将考试改革融入高职教育深化改革的总体性战略之中。积极出台考试（考核）改革方面的规章制度，促进和规范考试（考核）改革工作。同时制订严密的改革方案，鼓励相关院系积极开展考试（考核）改革试点，改革成效经研究论证后逐渐推广。
（三）以考试（考核）形式与评价方式为主要改革方向
改變单一的笔试闭卷的考试形式，探索立体化、开放式的多样化考核模式和评价方式，加强过程测试。要结合课程要求及特点，引入与现场演示操作、答疑、小组辩论、社会调查、业务模拟、情景还原等多种新型考试（考核）形式，以考查学生的分析问题、解决问题能力;要充分利用实训、实习等环节考核学生职业技能;要逐步加大平时考核成绩的比重，并对平时考核细化，更注重过程考核，促进学生学习积极性的培养，有效地引导学生注重自身全面发展，提升综合素质。
当然，推进高职院校考试（考核）改革并非“一刀切”完全抛弃书面考试形式，应当针对课程特点和职业要求，综合采用多种考核评价方式，把考试（考核）在人才培养过程中的展示、反馈与导向功能落在实处，最终实现提高高职教育人才培养质量的根本目的。
参考文献：
[1]王红，孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育，2012（18）.
[2]李家林.高职教育课程考试现状分析及对策思考[J]. 中国职业技术教育. 2011（30）.
[3]齐素祯.素质教育视野下的高职院校考试改革[J].长春教育学院学报，2014（14）.
一、高职院校学业考试（考核）主要形式
（一）考试：课程总成绩由期末成绩和平时成绩按一定比例构成。期末考试方式以闭卷笔试方式为主，平时成绩以出勤率、作业完成情况为主要构成要素。
（二）考查：考查课程的总成绩同样由期末成绩和平时成绩按一定比例构成。但考查课考试方法相对比较灵活，除采用闭卷考试形式外，还有开卷、口试、论文、答辩等多种考核方式。
（三）实习实训：实习实训考核方式以过程考核为主，结合学生定期提交的报告材料及实习答辩、实习单位反馈与鉴定、实习实训教师评价等几种方式相结合，综合评定后给出最终成绩。
（四）毕业设计或论文：毕业设计成绩评定的主要依据是学生的设计成果即设计图样、毕业论文及调查报告等和毕业答辩表现按比例构成，一般比例为70%：30%。
二、当前高职院校学业考试（考核）存在的主要问题
（一）考试观念有待进一步转变
相对于以升学为目的的初高中和以学科知识学习为主的本科院校的考试而言，高职院校的考试相对较为宽松，师生与考试相关的压力较小。考试的分数不直接与教师的工资、奖金及绩效挂钩，亦与学生的进一步深造或就业的现实关联度较小。因此，对于考试的重视程度相对不足。
（二）考试形势有待进一步完善
对高职院校学业考试（考核）主要形式加以简单分析可以看出，当前高职院校的评价体系较为单一，主要以笔试为主，书面成绩为代表的终结性考试占主流，现代化的多元化评价体系有待建立健全。单一的考试形式无法准确考核出学生对知识结构、专业能力和职业素质的掌握情况，因此也未能完全反映出教学效果和教学质量。
（三）考试内容有待进一步拓展
对于高职院校的培养目标来说，能否综合运用所学专业知识和能力解决实际问题是考试（考核）的意义所在。在当前高职院校的考试当中，对于能力运用的考核较少，传统的理论知识仍然是主要考试内容。在试卷中体现为填空题、判断题、单项选择、多项选择、简答题五种题型占大多数，以封闭式基本概念、分类、基本原则、基本特点、基本要求等内容为主，主观分析题目偏少，反映学生综合能力的效果有限。
（四）考试评价机制有待进一步突破
高职教育以能力为本位，凸显在考试评价上普遍存在用学历证书和各类资格证书与学生质量与教师的教学水平。因此在课程学习与考核上，逐渐呈现一种以证书获取为“指挥棒”的新应试教育形式。从而忽略企业对实践能力、学习能力、适应能力与团队合作意愿等方面的要求。在高职院校的考试（考核）异化为各类证书等级考试的演练，课程仅为通过证书考试服务，课堂变为各类证书考试培训班。如果一味偏重评价机制与各类资格证书挂钩，而非重视提升学生的实际运用能力，其教学及学习过程将出现偏差，并未能把握企业对人才的需要，并把这些真正应用到教学与考核之中。
三、高职院校学业考试（考核）改革建议
科学合理的考试（考核）体系对高职院校教育教学质量提升起着重要作用。应当高度重视考试（考核）的展示、反馈与导向功能，大力加强学业考试（考核）改革力度，建立科学的高职教育考试（考核）评价体系。
（一）转变高等职业教育考试观念
进一步加强高等职业教育特点、规律的学习和研究，真正转变观念。从上到下，全校师生都要高度重视考试方法改革对教学模式改革、对学生能力培养的重要意义，自觉将考试方法改革作为与学生职业素养考察和评价改革休戚相关的大事加以思考和探索。
（二）稳步推进考试（考核）改革进程
考试（考核）改革是一项复杂的系统工程，应当统筹兼顾，坚持科学务实，结合高职教育人才培养模式及方案的整体要求，将考试改革融入高职教育深化改革的总体性战略之中。积极出台考试（考核）改革方面的规章制度，促进和规范考试（考核）改革工作。同时制订严密的改革方案，鼓励相关院系积极开展考试（考核）改革试点，改革成效经研究论证后逐渐推广。
（三）以考试（考核）形式与评价方式为主要改革方向
改變单一的笔试闭卷的考试形式，探索立体化、开放式的多样化考核模式和评价方式，加强过程测试。要结合课程要求及特点，引入与现场演示操作、答疑、小组辩论、社会调查、业务模拟、情景还原等多种新型考试（考核）形式，以考查学生的分析问题、解决问题能力;要充分利用实训、实习等环节考核学生职业技能;要逐步加大平时考核成绩的比重，并对平时考核细化，更注重过程考核，促进学生学习积极性的培养，有效地引导学生注重自身全面发展，提升综合素质。
当然，推进高职院校考试（考核）改革并非“一刀切”完全抛弃书面考试形式，应当针对课程特点和职业要求，综合采用多种考核评价方式，把考试（考核）在人才培养过程中的展示、反馈与导向功能落在实处，最终实现提高高职教育人才培养质量的根本目的。
参考文献：
[1]王红，孙立娟.谈高等职业教育考核方式的创新[J].中国成人教育，2012（18）.
[2]李家林.高职教育课程考试现状分析及对策思考[J]. 中国职业技术教育. 2011（30）.
[3]齐素祯.素质教育视野下的高职院校考试改革[J].长春教育学院学报，2014（14）.