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【摘要】自主游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿学习与发展的重要途径.游戏的主体应是幼儿，游戏的环境和材料都应由幼儿自己确定.教师应该科学合理地看待幼儿的游戏自主权并"退位"，适时适当地介入，为幼儿的主动学习与发展提供必要的支持，让幼儿真正成为游戏活动的主人。何谓"真游戏"《3～6岁幼儿学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。可见，幼儿的发展规律和学习特点决定了游戏在幼儿学习与发展过程中的重要地位。
【关键词】自主游戏，退位，指导策略
自主性游戏是针对幼儿园严重存在“导演式”的教师“游戏儿童”的现象提出的。它强调幼儿是游戏的主人，幼儿可对游戏活动自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。而教师在游戏中如何指导仍然困扰着我们老师。
一、“惯性介入”退后，静观其变后追随。
自主游戏中，当幼儿生成新的游戏内容或情节时，教师应摈弃惯性介入的模式，以“退位”的态度静观其变，等待游戏的进展。这看似袖手旁观，却以支持的态度，滞后的行动，给幼儿释放更多的自主、开放的游戏空间。
孩子们的生活经验决定他们的游戏的内容，教师的观察能更好地了解孩子们的游戏内容，及时丰富他们的游戏经验。科学活动《我们的牙齿》刚结束，孩子们还沉浸在保护牙齿的行为情境中，游戏《给小狗装牙》是孩子们自演自导的游戏。
自由活动时间到了，王颖手抱着小狗站在“医院”的窗口。说： “不行”。我走过去问：“你们在干什么呢？ ”王颖：“我是医生，我在给小狗看牙、小狗的牙都赶了。”我顺势看过去，小狗嘴巴中间伸出一条红红的舌头，嘴巴里其它什么也没有。王颖一只手拿着一个圆圆的胶粒，在对着小狗的嘴里看。我知道了她手中的工具是“放大鏡”，彤彤用胶粒拼插了一把“牙刷”递给王颖，王颖拿起了就给小狗刷牙，彤彤“不对，是这样。”她马上接过“牙刷”示范起来。原来彤彤认为刷牙方法是顺着牙刷上的纹路刷。我搭理道：“你要给小狗干吗？ ”王颖：“我要给小狗装牙齿。”你的牙齿是什么材料做的？王颖点了点头说：“石头的。”小乔转了一圈，还是给王颖递上正方形的胶粒。王颖看了一眼没做声，她亲自从胶粒篮子中找来两粒三角形的胶粒，然后在小狗嘴里的舌头上下各装上了一粒。“牙齿”装上大小正好合适，还不会掉下来。小乔又给王颖递上“小锤子”，王颖接过“小锤子”在“牙齿”上敲形彤拼了一个“约壶”，在小狗嘴里喷约，一看就知直在给“牙齿”消毒。“小键子”在王颖的手里又变成了一个“小针筒”，在给小狗注射药水。一问才知道，原来是给小狗打预防针。预防小狗再次患蛀牙。
游戏《给小狗装牙》是孩子们想方设法为小狗看牙、装牙。护士提供小工具，医生装牙。游戏中小乔根据她的经验，她认为牙齿应是正方形的，而王颖认为是三角形的，两个孩子由于生活经验的不同游戏中产生了认知的差异。孩子们想象着预防牙齿生病，只要打预防针就可以预防。这种想法十分珍贵。在科技还没有发展到这一步时，可激发孩子长大后自己去研究。现在保护牙齿还是要少吃糖，早晚刷牙，饭后漱口。
二、 “冒然跟进”退后，隐性材料共追随
自主游戏中，当幼儿对游戏材料或场景不感兴趣或对游戏角色出现厚此薄彼的现象时，教师可尝试分析现有材料是否适宜，挖掘并发挥材料这一隐形翅膀的最大价值，这一“退位追随”方式或许能瞬间点燃幼儿继续游戏的热情，推动幼儿的游戏水平。
由于没有病人，医生们东张西望，听到蛋糕店的老板叫卖，小医生也学着大声喊起来：“快来看病啊，大家快点生病吧。” 面对这样的场景，我往注射区投放了白色胶布、水、棉花。情况发生了变化，当蘸上水的棉花在小病人辰辰手上消毒的时候，他发出了“啊呀”的惊叹声，当挂好盐水用胶布固定的时候，辰辰笑着说：“今天我真勇敢，打针都不哭。”
案例中小医生的吆喝让我们思考为什么医院里“医满为患”，医生们不务正业，病人却寥寥无几？从幼儿游戏的角度分析，游戏虽然是假想的内容、虚拟的情境，但幼儿也需要真实的体验，小医生的白大褂、眼镜、听诊器、口罩……这些真实材料迅速吸引了幼儿的眼球。同理，教师如果冒然规定角色，幼儿在被动游戏中体验不到任何的快乐，案例中教师“冒然干预”退后，以真实的材料（胶布、棉花球）迅速激活幼儿游戏的热情。
三、“强制干预”退后，巧妙替代紧追随
当幼儿的游戏涉及安全隐患时，教师将采取一定的措施。但如果强制干预，阻止的是幼儿当前的行为，却不能打消他继续游戏的意愿。我们不妨尝试“退一步”策略化危为安，即在尊重幼儿游戏意愿的基础上，置换危险元素，既让游戏得以继续，又能很巧妙地保护幼儿的安全。
大型玩具区，豆妈打电话让牛牛来修门，牛牛带来一根树枝在豆豆家到处乱敲，豆豆不高兴地说：“你这样会弄伤我宝宝的。”可玩得正起劲的牛牛哪里肯听，依旧在使劲地拿树枝挥来挥去。
看到这样的场面，我走过去说：“牛师傅，你忘记带工具了。”边说边指了指地上的树叶。牛牛心领神会的点点头，一场危险看似平息了。
修好了门，牛牛准备爬到大型玩具的楼顶处，并说房顶坏了。看到更危险的动作，我尝试和他商量，“牛师傅，豆豆家的房顶没漏水，我家窗户坏了，你能帮我修一下吗？”牛牛想了想，同意了我的想法。
牛牛的行为涉及安全隐患，教师没有强行干预，而是“退”一步地采取置换策略。首先，教师站在与幼儿平行的游戏线上说：“牛师傅，你忘记带工具了。”潜台词肯定了牛牛的角色——修理工;其次教师一边说一边指了指树枝，是给了他另一种替代物的暗示，并不是完全杜绝孩子的游戏行为，而是提供了相对安全的材料;最后，教师巧妙地提议修窗，剔除危险因素，让游戏得以继续。
“退”一步观察、思考、跟进的相关策略，而“退”一步择机可以列为下一阶段的研究方向，诸如什么时候静观其变只观察而不介入、什么时候投石问路式的追随、什么时候深入其中的跟进、什么时候见好就收的退出等有待我们在实践中继续摸索和修炼。
【参考文献】
[1]幸福新童年编写组 编.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.首都师范大学出版社，2012年11月
绍兴市继昌幼儿园 浙江省绍兴市 312000
【关键词】自主游戏，退位，指导策略
自主性游戏是针对幼儿园严重存在“导演式”的教师“游戏儿童”的现象提出的。它强调幼儿是游戏的主人，幼儿可对游戏活动自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。而教师在游戏中如何指导仍然困扰着我们老师。
一、“惯性介入”退后，静观其变后追随。
自主游戏中，当幼儿生成新的游戏内容或情节时，教师应摈弃惯性介入的模式，以“退位”的态度静观其变，等待游戏的进展。这看似袖手旁观，却以支持的态度，滞后的行动，给幼儿释放更多的自主、开放的游戏空间。
孩子们的生活经验决定他们的游戏的内容，教师的观察能更好地了解孩子们的游戏内容，及时丰富他们的游戏经验。科学活动《我们的牙齿》刚结束，孩子们还沉浸在保护牙齿的行为情境中，游戏《给小狗装牙》是孩子们自演自导的游戏。
自由活动时间到了，王颖手抱着小狗站在“医院”的窗口。说： “不行”。我走过去问：“你们在干什么呢？ ”王颖：“我是医生，我在给小狗看牙、小狗的牙都赶了。”我顺势看过去，小狗嘴巴中间伸出一条红红的舌头，嘴巴里其它什么也没有。王颖一只手拿着一个圆圆的胶粒，在对着小狗的嘴里看。我知道了她手中的工具是“放大鏡”，彤彤用胶粒拼插了一把“牙刷”递给王颖，王颖拿起了就给小狗刷牙，彤彤“不对，是这样。”她马上接过“牙刷”示范起来。原来彤彤认为刷牙方法是顺着牙刷上的纹路刷。我搭理道：“你要给小狗干吗？ ”王颖：“我要给小狗装牙齿。”你的牙齿是什么材料做的？王颖点了点头说：“石头的。”小乔转了一圈，还是给王颖递上正方形的胶粒。王颖看了一眼没做声，她亲自从胶粒篮子中找来两粒三角形的胶粒，然后在小狗嘴里的舌头上下各装上了一粒。“牙齿”装上大小正好合适，还不会掉下来。小乔又给王颖递上“小锤子”，王颖接过“小锤子”在“牙齿”上敲形彤拼了一个“约壶”，在小狗嘴里喷约，一看就知直在给“牙齿”消毒。“小键子”在王颖的手里又变成了一个“小针筒”，在给小狗注射药水。一问才知道，原来是给小狗打预防针。预防小狗再次患蛀牙。
游戏《给小狗装牙》是孩子们想方设法为小狗看牙、装牙。护士提供小工具，医生装牙。游戏中小乔根据她的经验，她认为牙齿应是正方形的，而王颖认为是三角形的，两个孩子由于生活经验的不同游戏中产生了认知的差异。孩子们想象着预防牙齿生病，只要打预防针就可以预防。这种想法十分珍贵。在科技还没有发展到这一步时，可激发孩子长大后自己去研究。现在保护牙齿还是要少吃糖，早晚刷牙，饭后漱口。
二、 “冒然跟进”退后，隐性材料共追随
自主游戏中，当幼儿对游戏材料或场景不感兴趣或对游戏角色出现厚此薄彼的现象时，教师可尝试分析现有材料是否适宜，挖掘并发挥材料这一隐形翅膀的最大价值，这一“退位追随”方式或许能瞬间点燃幼儿继续游戏的热情，推动幼儿的游戏水平。
由于没有病人，医生们东张西望，听到蛋糕店的老板叫卖，小医生也学着大声喊起来：“快来看病啊，大家快点生病吧。” 面对这样的场景，我往注射区投放了白色胶布、水、棉花。情况发生了变化，当蘸上水的棉花在小病人辰辰手上消毒的时候，他发出了“啊呀”的惊叹声，当挂好盐水用胶布固定的时候，辰辰笑着说：“今天我真勇敢，打针都不哭。”
案例中小医生的吆喝让我们思考为什么医院里“医满为患”，医生们不务正业，病人却寥寥无几？从幼儿游戏的角度分析，游戏虽然是假想的内容、虚拟的情境，但幼儿也需要真实的体验，小医生的白大褂、眼镜、听诊器、口罩……这些真实材料迅速吸引了幼儿的眼球。同理，教师如果冒然规定角色，幼儿在被动游戏中体验不到任何的快乐，案例中教师“冒然干预”退后，以真实的材料（胶布、棉花球）迅速激活幼儿游戏的热情。
三、“强制干预”退后，巧妙替代紧追随
当幼儿的游戏涉及安全隐患时，教师将采取一定的措施。但如果强制干预，阻止的是幼儿当前的行为，却不能打消他继续游戏的意愿。我们不妨尝试“退一步”策略化危为安，即在尊重幼儿游戏意愿的基础上，置换危险元素，既让游戏得以继续，又能很巧妙地保护幼儿的安全。
大型玩具区，豆妈打电话让牛牛来修门，牛牛带来一根树枝在豆豆家到处乱敲，豆豆不高兴地说：“你这样会弄伤我宝宝的。”可玩得正起劲的牛牛哪里肯听，依旧在使劲地拿树枝挥来挥去。
看到这样的场面，我走过去说：“牛师傅，你忘记带工具了。”边说边指了指地上的树叶。牛牛心领神会的点点头，一场危险看似平息了。
修好了门，牛牛准备爬到大型玩具的楼顶处，并说房顶坏了。看到更危险的动作，我尝试和他商量，“牛师傅，豆豆家的房顶没漏水，我家窗户坏了，你能帮我修一下吗？”牛牛想了想，同意了我的想法。
牛牛的行为涉及安全隐患，教师没有强行干预，而是“退”一步地采取置换策略。首先，教师站在与幼儿平行的游戏线上说：“牛师傅，你忘记带工具了。”潜台词肯定了牛牛的角色——修理工;其次教师一边说一边指了指树枝，是给了他另一种替代物的暗示，并不是完全杜绝孩子的游戏行为，而是提供了相对安全的材料;最后，教师巧妙地提议修窗，剔除危险因素，让游戏得以继续。
“退”一步观察、思考、跟进的相关策略，而“退”一步择机可以列为下一阶段的研究方向，诸如什么时候静观其变只观察而不介入、什么时候投石问路式的追随、什么时候深入其中的跟进、什么时候见好就收的退出等有待我们在实践中继续摸索和修炼。
【参考文献】
[1]幸福新童年编写组 编.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.首都师范大学出版社，2012年11月
绍兴市继昌幼儿园 浙江省绍兴市 312000