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[摘要]信息技术的发展为大学英语教学提供了新的改革思路。本文应用高校管理者视角下混合式教学理论框架和创新扩散理论，对46名受试教师进行问卷调查和访谈，从高校决策、教师发展和支持力度三个维度，分析了学校和院系管理者对大学英语“线上线下”混合式教学的影响因素，以期望管理者能考虑教师需求，有效地推动混合式教学。
关键词：新媒体时代;大学英语;混合式教学;模式研究
随着信息技术的飞速发展，混合式教学逐渐成为教育的新常态，是我国中长期教育改革的目标。2018年教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，提出加速推进教育现代化，强调提供大规模精品在线课程。教师是教学过程中的决策者，在实施“线上线下”混合式教学中起到关键作用。尽管教师如何应用混合式教学的研究不胜枚举，但很少有从高校管理者的角度探讨如何为教师选择混合式教学提供便利。因此，本文探讨了影响大学英语教师采用混合式教学的因素，具体而言，即学校和院系的管理者的决策如何影响教师对混合式教学的选择。
一、慕课资源平台是顺利开展混合式教学的基本前提
在信息媒体技术高速发展的当代社会，通过新媒体技术的在线平台，开展创新形式的“线上+线下”教学模式，提高大学生的英语知识水平和学习能力，促进他们英语素养的养成和发展。因此，在大学英语教学活动中，教师应该利用大学生对新鲜事物接受能力比较强的特点，以及混合式教学模式的信息技术优势，建设具有全球化特点的慕课、微课以及翻转课堂等教学资源平台，促进大学英语教育与时俱进的发展创新。在大学英语教学中应用混合式教学模式，就是把多媒体信息平台上的国内优质慕课资源加以改进，使之成为适合自身教学发展需要，建设成本不高，使用方便灵活的私募课平台。当前互联网上慕课资源平台可供选择的有将近4000门课程，美国一家著名的慕课平台EDX就拥有1500多门课程。由此可以看出，利用慕课资源有较大的选择课程的空间，在学校云平台引入高质量的MOOC课程，符合大学英语教学发展的需求，可以有效提高英语学科教学的成效。在大学校园内进行混合式实践教学，利用慕课+私募课的形式开展线上教学，应用翻转课堂的形式组织线下英语课堂教学活动，通过它们的有机结合形成完整的混合式英语教学。在实践教学中研究发现，慕课平台是开展混合式教学的基本前提，根据高校自身的教学实际情况，对这种平台的课程资源加以改进，以满足本身英语教学发展的需求，推动高校英语教学的发展提高。目前，建议使用的国外慕课平台Edx、KhanAcademy和国内“学堂在线”等，教师可以把这些资源丰富的慕课引入学校教学信息系统，并结合实际情况进行改進，建设符合自身教学环境的私募课课程，使学生能够便捷高效的利用移动信息终端进行英语课程的学习。
二、文献综述
（一）混合式教学的定义
越来越多的学者讨论混合式教学，但其定义仍然存在歧义。学者们认为混合式教学是将面对面教学与在线教学相结合，但在定义的细节上有不同观点，例如线上教学占总学时的比例，线上教学的形式等问题（Graham，Woodfield&Harrison，2013）。本文不涉及类似细化的内容，将混合式教学定义为线上和线下教学相结合。
（二）教师视角下英语的混合式教学研究
该视角主要涉及两类：第一，倾向于教师的教育技术因素。胡加圣和靳琰（2015）分析了教育技术与课程融合的理论，解析了外语教育技术背景下的课程设计的理念、过程和方法。司炳月（2016）对受试教师的知识结构、信息技术素养和自主专业发展进行了分析，梳理了信息化环境下大学英语教师教学能力的现状，发现大学英语教师的知识结构和信息技术素养还需优化。展金梅等（2019）对教学信息化内涵与教学信息化现状进行了详细探讨，提出了有效提升教师信息化教学能力与水平的策略。第二，回归到教学模式、方法的探讨，融合了翻转课堂和慕课。何芳等（2016）将大学英语课堂教学与慕课平台相结合，提出实现知识的点与面联动、课堂互动与网络互动，促进学生语言知识的不断积累和运用技能的不断提升。裴欣欣（2018）分析了当前基于混合学习理念的翻转课堂模式效果不佳，主要原因是教师对混合学习和翻转课堂的内涵理解和实践控制不足，学生学习能力有待加强，评价制度和教辅服务支撑不够。程芬（2019）构建了基于深度学习的混合学习模式，主要包括布置任务和制定计划、建立共同体、在线学习和课堂学习、评估和反思。
（三）高校管理者视角下混合式教学理论框架
2013年，Graham，Woodfield和Harrison对六所美国高校教师进行访谈，根据各校推广混合式教学的不同程度，总结了基于高校管理者层面的混合式教学的理论框架，体现为高校决策、教师发展和支持力度三个维度。高校决策是指混合式教学的总体设计问题，例如，政策、实施目的、推广形式、执行程度等。教师发展是指从教学法、信息技术和教育管理三个角度为推广混合式教学提供便利，例如，教学改革、教学评估等。支持力度是指高校为促进教师实施混合式教学所采取的具体方式，例如，硬软件配备、教师激励等。在推行过程中，混合式教学又分为三个阶段：第一阶段是认知和探索阶段，高校还未进行决策，但已经意识到少数教师有尝试混合式教学的期望和当前现状的不足之处;第二阶段是逐步实施阶段，高校颁布新政策，鼓励开展混合式教学，循序渐进地实践;第三阶段是成熟发展阶段，高校已经在上层决策、教师发展和支持力度上均有章可循，并全面执行。
三、结 语
在当前新媒体发展背景下，慕课平台已经成为了大学英语混合式教学模式的一种重要课程资源，教师利用线上慕课平台设计个性化的私募课信息系统，利用学生对网络这种新生事物的兴趣进行线上教学，然后利用翻转式课堂无缝衔接线上线下课程。教师在线上平台上可以查验学生的学习情况，进行相应的线下学习成果评价，在线下对学生线上的掌握情况进行检验，通过各种表现做出线下评价，客观合理的对两种评价结果进行汇总，进而掌握学生的整体情况，有针对性的进行工作改进。这种混合式的教学模式不光可以提高大学英语的教学质量，还增加了学生的英语学习兴趣，促使他们主动的进行学习，巩固了他们的英语知识，提高他们的英语表达和创造能力。
参考文献：
[1]董莹莹.基于云班课的大学英语混合式教学对学生学习策略影响的实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（12）：149-151.
[2]王玉双.基于混合式教学模式的大学英语思辨能力研究——以“大学英语跨文化交际”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（12）：89-90.
空军航空大学航空基础学院外语教研室130022
关键词：新媒体时代;大学英语;混合式教学;模式研究
随着信息技术的飞速发展，混合式教学逐渐成为教育的新常态，是我国中长期教育改革的目标。2018年教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，提出加速推进教育现代化，强调提供大规模精品在线课程。教师是教学过程中的决策者，在实施“线上线下”混合式教学中起到关键作用。尽管教师如何应用混合式教学的研究不胜枚举，但很少有从高校管理者的角度探讨如何为教师选择混合式教学提供便利。因此，本文探讨了影响大学英语教师采用混合式教学的因素，具体而言，即学校和院系的管理者的决策如何影响教师对混合式教学的选择。
一、慕课资源平台是顺利开展混合式教学的基本前提
在信息媒体技术高速发展的当代社会，通过新媒体技术的在线平台，开展创新形式的“线上+线下”教学模式，提高大学生的英语知识水平和学习能力，促进他们英语素养的养成和发展。因此，在大学英语教学活动中，教师应该利用大学生对新鲜事物接受能力比较强的特点，以及混合式教学模式的信息技术优势，建设具有全球化特点的慕课、微课以及翻转课堂等教学资源平台，促进大学英语教育与时俱进的发展创新。在大学英语教学中应用混合式教学模式，就是把多媒体信息平台上的国内优质慕课资源加以改进，使之成为适合自身教学发展需要，建设成本不高，使用方便灵活的私募课平台。当前互联网上慕课资源平台可供选择的有将近4000门课程，美国一家著名的慕课平台EDX就拥有1500多门课程。由此可以看出，利用慕课资源有较大的选择课程的空间，在学校云平台引入高质量的MOOC课程，符合大学英语教学发展的需求，可以有效提高英语学科教学的成效。在大学校园内进行混合式实践教学，利用慕课+私募课的形式开展线上教学，应用翻转课堂的形式组织线下英语课堂教学活动，通过它们的有机结合形成完整的混合式英语教学。在实践教学中研究发现，慕课平台是开展混合式教学的基本前提，根据高校自身的教学实际情况，对这种平台的课程资源加以改进，以满足本身英语教学发展的需求，推动高校英语教学的发展提高。目前，建议使用的国外慕课平台Edx、KhanAcademy和国内“学堂在线”等，教师可以把这些资源丰富的慕课引入学校教学信息系统，并结合实际情况进行改進，建设符合自身教学环境的私募课课程，使学生能够便捷高效的利用移动信息终端进行英语课程的学习。
二、文献综述
（一）混合式教学的定义
越来越多的学者讨论混合式教学，但其定义仍然存在歧义。学者们认为混合式教学是将面对面教学与在线教学相结合，但在定义的细节上有不同观点，例如线上教学占总学时的比例，线上教学的形式等问题（Graham，Woodfield&Harrison，2013）。本文不涉及类似细化的内容，将混合式教学定义为线上和线下教学相结合。
（二）教师视角下英语的混合式教学研究
该视角主要涉及两类：第一，倾向于教师的教育技术因素。胡加圣和靳琰（2015）分析了教育技术与课程融合的理论，解析了外语教育技术背景下的课程设计的理念、过程和方法。司炳月（2016）对受试教师的知识结构、信息技术素养和自主专业发展进行了分析，梳理了信息化环境下大学英语教师教学能力的现状，发现大学英语教师的知识结构和信息技术素养还需优化。展金梅等（2019）对教学信息化内涵与教学信息化现状进行了详细探讨，提出了有效提升教师信息化教学能力与水平的策略。第二，回归到教学模式、方法的探讨，融合了翻转课堂和慕课。何芳等（2016）将大学英语课堂教学与慕课平台相结合，提出实现知识的点与面联动、课堂互动与网络互动，促进学生语言知识的不断积累和运用技能的不断提升。裴欣欣（2018）分析了当前基于混合学习理念的翻转课堂模式效果不佳，主要原因是教师对混合学习和翻转课堂的内涵理解和实践控制不足，学生学习能力有待加强，评价制度和教辅服务支撑不够。程芬（2019）构建了基于深度学习的混合学习模式，主要包括布置任务和制定计划、建立共同体、在线学习和课堂学习、评估和反思。
（三）高校管理者视角下混合式教学理论框架
2013年，Graham，Woodfield和Harrison对六所美国高校教师进行访谈，根据各校推广混合式教学的不同程度，总结了基于高校管理者层面的混合式教学的理论框架，体现为高校决策、教师发展和支持力度三个维度。高校决策是指混合式教学的总体设计问题，例如，政策、实施目的、推广形式、执行程度等。教师发展是指从教学法、信息技术和教育管理三个角度为推广混合式教学提供便利，例如，教学改革、教学评估等。支持力度是指高校为促进教师实施混合式教学所采取的具体方式，例如，硬软件配备、教师激励等。在推行过程中，混合式教学又分为三个阶段：第一阶段是认知和探索阶段，高校还未进行决策，但已经意识到少数教师有尝试混合式教学的期望和当前现状的不足之处;第二阶段是逐步实施阶段，高校颁布新政策，鼓励开展混合式教学，循序渐进地实践;第三阶段是成熟发展阶段，高校已经在上层决策、教师发展和支持力度上均有章可循，并全面执行。
三、结 语
在当前新媒体发展背景下，慕课平台已经成为了大学英语混合式教学模式的一种重要课程资源，教师利用线上慕课平台设计个性化的私募课信息系统，利用学生对网络这种新生事物的兴趣进行线上教学，然后利用翻转式课堂无缝衔接线上线下课程。教师在线上平台上可以查验学生的学习情况，进行相应的线下学习成果评价，在线下对学生线上的掌握情况进行检验，通过各种表现做出线下评价，客观合理的对两种评价结果进行汇总，进而掌握学生的整体情况，有针对性的进行工作改进。这种混合式的教学模式不光可以提高大学英语的教学质量，还增加了学生的英语学习兴趣，促使他们主动的进行学习，巩固了他们的英语知识，提高他们的英语表达和创造能力。
参考文献：
[1]董莹莹.基于云班课的大学英语混合式教学对学生学习策略影响的实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（12）：149-151.
[2]王玉双.基于混合式教学模式的大学英语思辨能力研究——以“大学英语跨文化交际”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（12）：89-90.
空军航空大学航空基础学院外语教研室130022