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摘要：纵观我们的很多教材内容都是源于生活的，小学《道德与法治》的教材内容也不例外。其中涉及到不管是自我成长、家庭教育、学校教育，还是安全教育，都与小学生的生活患患相关。所以，在实施《道德与法治》教学中，教师要联系生活实际，找准对学生成长与发展有利的结合点，对学生进行有益的启发和感染，最终学生的全面提升和发展。
关键词：小学生 道德与法治 全面发展
在新的课程理念的影响下，学生的综合素质已经成为各个学科教师关注的话题，尤其是学生的道德与法治观念成为教师关注的焦点。作为教师除了教给学生基本的知识之外，还要采用各种有意义的教学方法，教学生做生活的有心人，做有道德、知法而守礼的好学生。本文基于小学《道德与法治》课程的相关内容，对生活化教学提出了一定的建议，旨在通过生活化教学提升小学生的思想道德和综合素养。翻开小学三年级《道德与法治》这本教材，我们会发现，整本教材处处洋溢着生活的气息，教材中的主体是学生，教材中的内容是学生的生活，教材的形式力求多元、开放和民主，这不正是我们新课改所要求的方向吗？那么，教师在教学中的方式也该是多样化与接地气的吧！所以笔者想到了联系生活进行道德与法治教学这一主题，那么在教学中，教师如何创设生活化的教学呢？
一、关注学生的生活经验
生活需要慢慢体会，我们的教学也是这个道理，所以在《道德与法治》教学中，笔者感觉没有脱离生活的道德与法治，只有在不断摸索与实践中才能生发出更多的感想与领悟，所以，笔者很注重学生的生活经验积累。生活中的资源是非常丰富的，教师要合理利用生活的资源为我们的教学添加筹码。以下是笔者带学生增加生活体验的一些尝试。
（1）调查访问
小学生的人生经验相对较低，思想常常摇摆不定，但他们也有自己的梦想，比如他们都渴望成功，渴望学习成绩优秀。所以，在教学中，笔者注意到学生的这一成长特点和需求，为了帮助他们提升自己的学习成绩，笔者组织学生采用调查访问的形式，促进他们转变自己的学习方法和思路。如，在学习《学习要有好方法》这一内容后，笔者让学生寻找自己的亲人，看看他们是如何学习考上大学的，还可以找自己的学姐等年长的学生，让她们讲一讲自己的学习成长史。这样以来学生们很快明白学习是有方法可循的，如果只靠苦学不但不会取得好的成绩，还会让自己感觉身心疲惫。由此，也为学生指明了学习的方向。
（2）查找资料
回顾我们的《道德与法治》教材，我们发现其中的很多内容是与学生的生活相联系的，但只凭教师的满堂灌和一言堂教学显然是不适合小学生的学习特点的。所以，在教学中，笔者还会鼓励学生进行相关的资料查询，比如网络、书籍、报刊等，并让学生将自己了解到的相关知识进行整理，最后拿到课堂与大家分享。比如，在学习《当危险发生时》之前，笔者让学生通过网络查询生活中常见的各种危险，并且让学生搜集“危险发生时如何保护自己”的资料。这样的教学形式，不仅让学生了解到生活中的各种危险，还增强了学生在遇到危险时的自我保护意识，丰富了学生的见识，又渗透了教材内容，
二、创设生活课堂
《道德与法治》教材以学生的生活视角和路径，形成了生活内容和教学内容相统一的叙事逻辑。在教学中，教师可以结合教材内容特点，创设生活化的教学情境，在课堂教学与学生学习之间搭建一座疏通的桥梁。
（1）表演体验
小学生活泼好动，他们对于活动或故事等充满了好奇，所以在教学中，笔者常常会结合教材内容，让学生结合生活实际，扮演教材中的人物，通过演绎等体验，促进学生情感的升华，促进他们道德的内化。如在教《我爱我家》中，为了加深学生对文本的理解、体会家的意义，笔者让学生通过组合小组的形式，每个小组再进行分工，有的学生扮演爸爸、有的学生扮演妈妈，有的学生扮演孩子，通過各种微细的动作显示一家人在一天的忙碌状况，忙碌了一天一家人都回到温馨的家中，气氛融洽、祥和温暖……通过各种形式的表演，学生们渐渐体会到了家庭的意义，并体会到家的温暖和爱。
（2）操作体验
动手操作是学生非常乐于参加的，所以在教学中，笔者常常鼓励学生在完成作业的情况下尽力为家庭做些力所能及的事情。比如在学了《感恩父母和长辈》后，笔者让学生回家后为父母分担家务，所做的家务不一定要多累、多脏，只要是自己力所能及的就行，比如为父母摘菜、为父母洗袜子等，让学生体会到父母平时的艰辛付出，体验到劳动的乐趣。在劳动中，学生的感情也会升华，并最终做一个孝敬父母、感恩父母的好学生。
总之，小学生正处于人生成长的启蒙阶段，教师不仅要教给学生基本的知识、技能，还要教会学生做生活的有心人，教会他们懂得合理学习、懂得观察生活、懂得体验生活、懂得感激长辈等。无论生活多么复杂、浮躁，人的道德发展始终是我们关注的焦点，所以，道德教育不能输在起跑线上，当学生自身具备了各种道德水平和能力时，我们的教育便是成功的。
参考文献
[1]杨东平，雒松洁.基于核心素养的道德与法治课堂构建策略研究[J].中国青年研究，2016（03）：34-40.
[2]赵伟，赵士谦.道德与法治课堂构建策略研究[J].山西师大学报（社会科学版）2017（07）.
关键词：小学生 道德与法治 全面发展
在新的课程理念的影响下，学生的综合素质已经成为各个学科教师关注的话题，尤其是学生的道德与法治观念成为教师关注的焦点。作为教师除了教给学生基本的知识之外，还要采用各种有意义的教学方法，教学生做生活的有心人，做有道德、知法而守礼的好学生。本文基于小学《道德与法治》课程的相关内容，对生活化教学提出了一定的建议，旨在通过生活化教学提升小学生的思想道德和综合素养。翻开小学三年级《道德与法治》这本教材，我们会发现，整本教材处处洋溢着生活的气息，教材中的主体是学生，教材中的内容是学生的生活，教材的形式力求多元、开放和民主，这不正是我们新课改所要求的方向吗？那么，教师在教学中的方式也该是多样化与接地气的吧！所以笔者想到了联系生活进行道德与法治教学这一主题，那么在教学中，教师如何创设生活化的教学呢？
一、关注学生的生活经验
生活需要慢慢体会，我们的教学也是这个道理，所以在《道德与法治》教学中，笔者感觉没有脱离生活的道德与法治，只有在不断摸索与实践中才能生发出更多的感想与领悟，所以，笔者很注重学生的生活经验积累。生活中的资源是非常丰富的，教师要合理利用生活的资源为我们的教学添加筹码。以下是笔者带学生增加生活体验的一些尝试。
（1）调查访问
小学生的人生经验相对较低，思想常常摇摆不定，但他们也有自己的梦想，比如他们都渴望成功，渴望学习成绩优秀。所以，在教学中，笔者注意到学生的这一成长特点和需求，为了帮助他们提升自己的学习成绩，笔者组织学生采用调查访问的形式，促进他们转变自己的学习方法和思路。如，在学习《学习要有好方法》这一内容后，笔者让学生寻找自己的亲人，看看他们是如何学习考上大学的，还可以找自己的学姐等年长的学生，让她们讲一讲自己的学习成长史。这样以来学生们很快明白学习是有方法可循的，如果只靠苦学不但不会取得好的成绩，还会让自己感觉身心疲惫。由此，也为学生指明了学习的方向。
（2）查找资料
回顾我们的《道德与法治》教材，我们发现其中的很多内容是与学生的生活相联系的，但只凭教师的满堂灌和一言堂教学显然是不适合小学生的学习特点的。所以，在教学中，笔者还会鼓励学生进行相关的资料查询，比如网络、书籍、报刊等，并让学生将自己了解到的相关知识进行整理，最后拿到课堂与大家分享。比如，在学习《当危险发生时》之前，笔者让学生通过网络查询生活中常见的各种危险，并且让学生搜集“危险发生时如何保护自己”的资料。这样的教学形式，不仅让学生了解到生活中的各种危险，还增强了学生在遇到危险时的自我保护意识，丰富了学生的见识，又渗透了教材内容，
二、创设生活课堂
《道德与法治》教材以学生的生活视角和路径，形成了生活内容和教学内容相统一的叙事逻辑。在教学中，教师可以结合教材内容特点，创设生活化的教学情境，在课堂教学与学生学习之间搭建一座疏通的桥梁。
（1）表演体验
小学生活泼好动，他们对于活动或故事等充满了好奇，所以在教学中，笔者常常会结合教材内容，让学生结合生活实际，扮演教材中的人物，通过演绎等体验，促进学生情感的升华，促进他们道德的内化。如在教《我爱我家》中，为了加深学生对文本的理解、体会家的意义，笔者让学生通过组合小组的形式，每个小组再进行分工，有的学生扮演爸爸、有的学生扮演妈妈，有的学生扮演孩子，通過各种微细的动作显示一家人在一天的忙碌状况，忙碌了一天一家人都回到温馨的家中，气氛融洽、祥和温暖……通过各种形式的表演，学生们渐渐体会到了家庭的意义，并体会到家的温暖和爱。
（2）操作体验
动手操作是学生非常乐于参加的，所以在教学中，笔者常常鼓励学生在完成作业的情况下尽力为家庭做些力所能及的事情。比如在学了《感恩父母和长辈》后，笔者让学生回家后为父母分担家务，所做的家务不一定要多累、多脏，只要是自己力所能及的就行，比如为父母摘菜、为父母洗袜子等，让学生体会到父母平时的艰辛付出，体验到劳动的乐趣。在劳动中，学生的感情也会升华，并最终做一个孝敬父母、感恩父母的好学生。
总之，小学生正处于人生成长的启蒙阶段，教师不仅要教给学生基本的知识、技能，还要教会学生做生活的有心人，教会他们懂得合理学习、懂得观察生活、懂得体验生活、懂得感激长辈等。无论生活多么复杂、浮躁，人的道德发展始终是我们关注的焦点，所以，道德教育不能输在起跑线上，当学生自身具备了各种道德水平和能力时，我们的教育便是成功的。
参考文献
[1]杨东平，雒松洁.基于核心素养的道德与法治课堂构建策略研究[J].中国青年研究，2016（03）：34-40.
[2]赵伟，赵士谦.道德与法治课堂构建策略研究[J].山西师大学报（社会科学版）2017（07）.