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摘要：新课标中将注重“启发式和因材施教”加入课标，说明分层教学也必将成为教学的一个重要方向，根据课程理念“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”更加让我们找到了教学的好方法，但是在教学中如何使用分层教学的方法呢？让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化。
关键词：小学数学；分层教学；教学目标；指导方法
《小学数学新课程标准》（2011修订版）将原来的课程理念的三句话改成了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”不管是原课标还是新课标，标准所提倡的数学课程理念的核心词——“人人”和“不同的人”没有改变，强调的仍然是以学生发展为本。且这次还将“注重启发式和因材施教”写进了《标准》，说明数学教育必须要以人为本，充分发挥学生的潜能，因材施教实际上和所谓的分层教学有异曲同工之妙，所以根据我多年的教学实践经验，在学习过程中，学生的知识水平和思维能力都不尽相同，注重分层教学能够很好的帮助发展学生的思维，进而更好的提高教学效果。但是，在教学中应该如何进行分层教学呢？
一、对教学内容分层
数学教学知识是由问题构成的，问题是数学教学的心脏。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高课堂教学的效率，必须以解数学问题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
二、优化分层指导方法
在教学过程中，教师要把培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法贯穿于整个教学始终。但由于学生的个体差异，单靠集体指导还不够，因此在教学实践中，要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于学困生，由于他们知识基础比较薄弱，缺乏自信心和良好的学习习惯。因此，对于这些学生，要结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导。如，指导学生根据数量关系列出算式、回答简单问题、准确有条理地进行表述。通过指导，在补授知识的同时，教给他们思考问题的方法，让学困生逐步养成认真思考的习惯。在指导中，为了扩大辅导面，可以引入“兵教兵”的方法，让小组内的优秀生对学困生进行指导和帮扶；对于中等学生，要指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们体会成功的喜悦，从而激发兴趣，增强自信；对于优秀生，要多引导他们做一些难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组，让他们扩大视野、拓宽知识面，提高分析能力和解题能力。
三、对教学评价进行分层
美国的斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价的核心是激励，目的是促进发展；评价不是要分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“助推器”。成功的评价反馈是对学生学习情况的最好奖励，是激励学生积极主动学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。我们应施行“一人一评”的评价制度，就是要认同学生个体之间的差异，进而把差异当作发展的资源，因为有差异才有发展的空间。教育学、心理学都告诉我们，每个学生都是有进步需求的，都是希望别人肯定自己。因此，评价要客观真实，要关注学生的差异，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情。相同的评价对于不同的个体，不是人人适合的，对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准，真正做到“一把钥匙开一把锁”，比如，学困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓励和表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的细微进步，让他们找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激励性评价，既要指出不足之处同时又要提出努力方向，促使他们更加积极进取；而优等生就要能“创造性地摘到果子”，适合采用启迪性和竞争性评价，适用高标准严要求，促使他们加倍努力，不断超越自已，开拓创新，寻找不一样的解题思路。对于学习中下游的学生，只要他们能有所进步和突破，表现也比较好，就可以评为“学习积极分子”，甚至可以评为“三好学生”，只要他们努力了，就应该得到肯定、表扬和鼓励。
四、总结
总之，在小学数学分层教学中，要根据小学生的特点将数学知识与生活实际紧密结合，让学生眼中的数学从枯燥乏味变成喜爱有用，让学生对数学有一个更好的认识，通过数学教学培养学生的能力，发展学生的智力，发挥出教育的真正作用。作为教育工作者，要充分认识到分层教学对学生的意义，不断优化课堂教学，让更多的学生能够共同进步，提升学生的整体水平，为培育更多的优秀人才而努力。
参考文献
[1]迟明丽.小学数学分层教学的应用[J].中国校外教育，2016（7）.
[2]范杰.小学数学分组分层教學模式实践探索[J].科普童话（新课堂），2015.
[3]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）.
（作者单位：新疆伽师县古勒鲁克乡欧吐拉古勒鲁克小学）
关键词：小学数学；分层教学；教学目标；指导方法
《小学数学新课程标准》（2011修订版）将原来的课程理念的三句话改成了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”不管是原课标还是新课标，标准所提倡的数学课程理念的核心词——“人人”和“不同的人”没有改变，强调的仍然是以学生发展为本。且这次还将“注重启发式和因材施教”写进了《标准》，说明数学教育必须要以人为本，充分发挥学生的潜能，因材施教实际上和所谓的分层教学有异曲同工之妙，所以根据我多年的教学实践经验，在学习过程中，学生的知识水平和思维能力都不尽相同，注重分层教学能够很好的帮助发展学生的思维，进而更好的提高教学效果。但是，在教学中应该如何进行分层教学呢？
一、对教学内容分层
数学教学知识是由问题构成的，问题是数学教学的心脏。因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。要提高课堂教学的效率，必须以解数学问题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
二、优化分层指导方法
在教学过程中，教师要把培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法贯穿于整个教学始终。但由于学生的个体差异，单靠集体指导还不够，因此在教学实践中，要根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于学困生，由于他们知识基础比较薄弱，缺乏自信心和良好的学习习惯。因此，对于这些学生，要结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导。如，指导学生根据数量关系列出算式、回答简单问题、准确有条理地进行表述。通过指导，在补授知识的同时，教给他们思考问题的方法，让学困生逐步养成认真思考的习惯。在指导中，为了扩大辅导面，可以引入“兵教兵”的方法，让小组内的优秀生对学困生进行指导和帮扶；对于中等学生，要指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们体会成功的喜悦，从而激发兴趣，增强自信；对于优秀生，要多引导他们做一些难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组，让他们扩大视野、拓宽知识面，提高分析能力和解题能力。
三、对教学评价进行分层
美国的斯塔费尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价的核心是激励，目的是促进发展；评价不是要分出等级的“筛子”，而是激励学生发展的“助推器”。成功的评价反馈是对学生学习情况的最好奖励，是激励学生积极主动学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。我们应施行“一人一评”的评价制度，就是要认同学生个体之间的差异，进而把差异当作发展的资源，因为有差异才有发展的空间。教育学、心理学都告诉我们，每个学生都是有进步需求的，都是希望别人肯定自己。因此，评价要客观真实，要关注学生的差异，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情。相同的评价对于不同的个体，不是人人适合的，对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准，真正做到“一把钥匙开一把锁”，比如，学困生只要能“摘到果子”就行，宜采用多鼓励和表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的细微进步，让他们找回自信心；中等生要能“跳一跳，才能摘到果子”，宜采用激励性评价，既要指出不足之处同时又要提出努力方向，促使他们更加积极进取；而优等生就要能“创造性地摘到果子”，适合采用启迪性和竞争性评价，适用高标准严要求，促使他们加倍努力，不断超越自已，开拓创新，寻找不一样的解题思路。对于学习中下游的学生，只要他们能有所进步和突破，表现也比较好，就可以评为“学习积极分子”，甚至可以评为“三好学生”，只要他们努力了，就应该得到肯定、表扬和鼓励。
四、总结
总之，在小学数学分层教学中，要根据小学生的特点将数学知识与生活实际紧密结合，让学生眼中的数学从枯燥乏味变成喜爱有用，让学生对数学有一个更好的认识，通过数学教学培养学生的能力，发展学生的智力，发挥出教育的真正作用。作为教育工作者，要充分认识到分层教学对学生的意义，不断优化课堂教学，让更多的学生能够共同进步，提升学生的整体水平，为培育更多的优秀人才而努力。
参考文献
[1]迟明丽.小学数学分层教学的应用[J].中国校外教育，2016（7）.
[2]范杰.小学数学分组分层教學模式实践探索[J].科普童话（新课堂），2015.
[3]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）.
（作者单位：新疆伽师县古勒鲁克乡欧吐拉古勒鲁克小学）