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摘要:新课标中将注重“启发式和因材施教”加入课标,说明分层教学也必将成为教学的一个重要方向,根据课程理念“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”更加让我们找到了教学的好方法,但是在教学中如何使用分层教学的方法呢?让尖子生冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化。
关键词:小学数学;分层教学;教学目标;指导方法
《小学数学新课程标准》(2011修订版)将原来的课程理念的三句话改成了“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”不管是原课标还是新课标,标准所提倡的数学课程理念的核心词——“人人”和“不同的人”没有改变,强调的仍然是以学生发展为本。且这次还将“注重启发式和因材施教”写进了《标准》,说明数学教育必须要以人为本,充分发挥学生的潜能,因材施教实际上和所谓的分层教学有异曲同工之妙,所以根据我多年的教学实践经验,在学习过程中,学生的知识水平和思维能力都不尽相同,注重分层教学能够很好的帮助发展学生的思维,进而更好的提高教学效果。但是,在教学中应该如何进行分层教学呢?
一、对教学内容分层
数学教学知识是由问题构成的,问题是数学教学的心脏。因此,无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决。要提高课堂教学的效率,必须以解数学问题活动为中心,即把问题做为教学的出发点。分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次,又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间,题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容,解每组题时,要求A组学生解低档题,争取解中档题;B组学生解中档题;争取解高档题;C组学生可以直接解高档题,使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来,同步进行,使教学目标指向每个学生的“最近发展区”,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与,差生也有用武之地。通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求。
二、优化分层指导方法
在教学过程中,教师要把培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法贯穿于整个教学始终。但由于学生的个体差异,单靠集体指导还不够,因此在教学实践中,要根据教学内容,并结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于学困生,由于他们知识基础比较薄弱,缺乏自信心和良好的学习习惯。因此,对于这些学生,要结合教学过程中出现的问题,不失时机地进行指导。如,指导学生根据数量关系列出算式、回答简单问题、准确有条理地进行表述。通过指导,在补授知识的同时,教给他们思考问题的方法,让学困生逐步养成认真思考的习惯。在指导中,为了扩大辅导面,可以引入“兵教兵”的方法,让小组内的优秀生对学困生进行指导和帮扶;对于中等学生,要指导他们也去做稍有难度的题目,也让他们体会成功的喜悦,从而激发兴趣,增强自信;对于优秀生,要多引导他们做一些难度较大的题目,如课本中的选做题、思考题,并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组,让他们扩大视野、拓宽知识面,提高分析能力和解题能力。
三、对教学评价进行分层
美国的斯塔费尔比姆曾说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”评价的核心是激励,目的是促进发展;评价不是要分出等级的“筛子”,而是激励学生发展的“助推器”。成功的评价反馈是对学生学习情况的最好奖励,是激励学生积极主动学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。我们应施行“一人一评”的评价制度,就是要认同学生个体之间的差异,进而把差异当作发展的资源,因为有差异才有发展的空间。教育学、心理学都告诉我们,每个学生都是有进步需求的,都是希望别人肯定自己。因此,评价要客观真实,要关注学生的差异,保护学生的自尊心和自信心,激励学生的学习热情。相同的评价对于不同的个体,不是人人适合的,对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准,真正做到“一把钥匙开一把锁”,比如,学困生只要能“摘到果子”就行,宜采用多鼓励和表扬,寻找其闪光点,及时肯定他们的细微进步,让他们找回自信心;中等生要能“跳一跳,才能摘到果子”,宜采用激励性评价,既要指出不足之处同时又要提出努力方向,促使他们更加积极进取;而优等生就要能“创造性地摘到果子”,适合采用启迪性和竞争性评价,适用高标准严要求,促使他们加倍努力,不断超越自已,开拓创新,寻找不一样的解题思路。对于学习中下游的学生,只要他们能有所进步和突破,表现也比较好,就可以评为“学习积极分子”,甚至可以评为“三好学生”,只要他们努力了,就应该得到肯定、表扬和鼓励。
四、总结
总之,在小学数学分层教学中,要根据小学生的特点将数学知识与生活实际紧密结合,让学生眼中的数学从枯燥乏味变成喜爱有用,让学生对数学有一个更好的认识,通过数学教学培养学生的能力,发展学生的智力,发挥出教育的真正作用。作为教育工作者,要充分认识到分层教学对学生的意义,不断优化课堂教学,让更多的学生能够共同进步,提升学生的整体水平,为培育更多的优秀人才而努力。
参考文献
[1]迟明丽.小学数学分层教学的应用[J].中国校外教育,2016(7).
[2]范杰.小学数学分组分层教學模式实践探索[J].科普童话(新课堂),2015.
[3]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2015(21).
(作者单位:新疆伽师县古勒鲁克乡欧吐拉古勒鲁克小学)
关键词:小学数学;分层教学;教学目标;指导方法
《小学数学新课程标准》(2011修订版)将原来的课程理念的三句话改成了“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”不管是原课标还是新课标,标准所提倡的数学课程理念的核心词——“人人”和“不同的人”没有改变,强调的仍然是以学生发展为本。且这次还将“注重启发式和因材施教”写进了《标准》,说明数学教育必须要以人为本,充分发挥学生的潜能,因材施教实际上和所谓的分层教学有异曲同工之妙,所以根据我多年的教学实践经验,在学习过程中,学生的知识水平和思维能力都不尽相同,注重分层教学能够很好的帮助发展学生的思维,进而更好的提高教学效果。但是,在教学中应该如何进行分层教学呢?
一、对教学内容分层
数学教学知识是由问题构成的,问题是数学教学的心脏。因此,无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决。要提高课堂教学的效率,必须以解数学问题活动为中心,即把问题做为教学的出发点。分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次,又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间,题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容,解每组题时,要求A组学生解低档题,争取解中档题;B组学生解中档题;争取解高档题;C组学生可以直接解高档题,使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来,同步进行,使教学目标指向每个学生的“最近发展区”,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与,差生也有用武之地。通过多层次的教学,使各类学生都得到发展,从而达到较高要求。
二、优化分层指导方法
在教学过程中,教师要把培养学生良好的学习习惯、激发学生的学习兴趣、指导学生掌握学习方法贯穿于整个教学始终。但由于学生的个体差异,单靠集体指导还不够,因此在教学实践中,要根据教学内容,并结合学生实际有针对性地进行个别指导。对于学困生,由于他们知识基础比较薄弱,缺乏自信心和良好的学习习惯。因此,对于这些学生,要结合教学过程中出现的问题,不失时机地进行指导。如,指导学生根据数量关系列出算式、回答简单问题、准确有条理地进行表述。通过指导,在补授知识的同时,教给他们思考问题的方法,让学困生逐步养成认真思考的习惯。在指导中,为了扩大辅导面,可以引入“兵教兵”的方法,让小组内的优秀生对学困生进行指导和帮扶;对于中等学生,要指导他们也去做稍有难度的题目,也让他们体会成功的喜悦,从而激发兴趣,增强自信;对于优秀生,要多引导他们做一些难度较大的题目,如课本中的选做题、思考题,并组织他们积极参加数学活动课、兴趣小组,让他们扩大视野、拓宽知识面,提高分析能力和解题能力。
三、对教学评价进行分层
美国的斯塔费尔比姆曾说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”评价的核心是激励,目的是促进发展;评价不是要分出等级的“筛子”,而是激励学生发展的“助推器”。成功的评价反馈是对学生学习情况的最好奖励,是激励学生积极主动学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。我们应施行“一人一评”的评价制度,就是要认同学生个体之间的差异,进而把差异当作发展的资源,因为有差异才有发展的空间。教育学、心理学都告诉我们,每个学生都是有进步需求的,都是希望别人肯定自己。因此,评价要客观真实,要关注学生的差异,保护学生的自尊心和自信心,激励学生的学习热情。相同的评价对于不同的个体,不是人人适合的,对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准,真正做到“一把钥匙开一把锁”,比如,学困生只要能“摘到果子”就行,宜采用多鼓励和表扬,寻找其闪光点,及时肯定他们的细微进步,让他们找回自信心;中等生要能“跳一跳,才能摘到果子”,宜采用激励性评价,既要指出不足之处同时又要提出努力方向,促使他们更加积极进取;而优等生就要能“创造性地摘到果子”,适合采用启迪性和竞争性评价,适用高标准严要求,促使他们加倍努力,不断超越自已,开拓创新,寻找不一样的解题思路。对于学习中下游的学生,只要他们能有所进步和突破,表现也比较好,就可以评为“学习积极分子”,甚至可以评为“三好学生”,只要他们努力了,就应该得到肯定、表扬和鼓励。
四、总结
总之,在小学数学分层教学中,要根据小学生的特点将数学知识与生活实际紧密结合,让学生眼中的数学从枯燥乏味变成喜爱有用,让学生对数学有一个更好的认识,通过数学教学培养学生的能力,发展学生的智力,发挥出教育的真正作用。作为教育工作者,要充分认识到分层教学对学生的意义,不断优化课堂教学,让更多的学生能够共同进步,提升学生的整体水平,为培育更多的优秀人才而努力。
参考文献
[1]迟明丽.小学数学分层教学的应用[J].中国校外教育,2016(7).
[2]范杰.小学数学分组分层教學模式实践探索[J].科普童话(新课堂),2015.
[3]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2015(21).
(作者单位:新疆伽师县古勒鲁克乡欧吐拉古勒鲁克小学)