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摘 要: PLC实训课是培养学生利用知识解决实际问题的一门技能型课程,传统教学法只是以学生模仿的形式进行授课,不利于激发学生的自主学习兴趣,而任务驱动教学法则是以学生为中心充分考虑学生的主体地位,激发学生的学习热情,培养学生自主学习意识,来提高学生技能和素质的。
关键词: 任务驱动教学法 PLC实训课 自主学习
PLC实训课是培养学生利用所学编程知识解决实际问题的能力,使理论与实践紧密结合的一门操作性课程,传统的教学方式是让学生按照老师所讲进行模拟练习,是学生照葫芦画瓢的过程,学习枯燥乏味,学生缺乏学习兴趣,学习动力不足,效果欠佳。要改变这种教学状况,就要从教学的实际出发采取灵活积极的教学方法,变应试教育为素质教育,让学生主动参与到教学中来,使他们乐于探究、勤于动手,培养他们获取知识的能力、分析问题解决问题的能力及交流合作的能力。任务驱动教学法就是新时期符合教学特点的一种使学生变被动为主动的教学方式。
1.“任务驱动”教学模式
任务驱动就是围绕“任务”展开教学活动,整个教学的组织实施以完成任务为导向,学生在任务的带动下自主学习、相互交流、相互帮助,在完成任务的过程中学习知识,并运用所学知识解决实际问题。任务驱动教学法在注重学生基本知识和基本技能目标培养的基础上,更倾向于学生能力的培养。
1.1任务驱动教学法充分调动了学生的学习热情
传统填鸭式教学,是以教定学,老师把所有问题答案及操作步骤直接灌输给学生,学生只需模仿,没有机会探索思考,学习没有兴趣可言。而在任务驱动教学中,老师只是提出任务,提出问题,只是活动的组织者,对活动起帮助指导作用,对于任务的分析解决都要由学生自己探讨研究,学生是整个活动的主体,每一位学生都参与其中,积极为解决问题、完成任务献计献策,学生的学习热情被充分调动起来。
1.2任务驱动教学法培养了学生自主学习意识
在任务驱动教学中教师为学生创造了自主学习的环境,培养了学生的自主意识,为学生思考、探索、发现和创造提供了广阔空间,使学生真正成为学习的主体。通过任务的激励作用,学生激发了学习欲望和浓厚的学习兴趣,由“要我学”转变为“我要学”,在乐学好学的情景中积极思考、判断和交流,通过自主努力达到自己的目标,利于自主意识的形成和增强。
2.任务驱动教学过程实施
任务驱动教学法以任务为教学活动中心,以学生为主体,老师为主导的方式开展教学,教师是整个活动的组织者、参与者,起到教学指导作用。教师负责任务的布置、操作过程的监控和反馈信息的收集,通过对整个活动的宏观把控,保证教学目标的实现,具体而言,就是教师从学生实际情况出发结合日常生活,在考虑学生兴趣的基础上提出任务,然后由学生对任务进行分析,通过自主努力和同学间的交流协作完成任务,最后对任务进行综合评价,详细过程如下。
2.1教师布置任务
教学活动组织实施的最终目的是保证教学目标的实现,因此任务的提出要符合可行性、趣味性及学以致用的原则,老师在提出任务时既要充分考虑到学生现有的知识水平,把握好教学的重难点,又要从生活实际、学生兴趣出发,任务的难易度适中,既要避免任务过易导致教学方法的形式化,又不能超出学生的能力范围使学生学习热情遭受打击。
比如老师可以从知识竞答的现实情境出发给学生布置一个抢答器的程序编制任务。这个任务贴近生活,学生相对比较容易接受和理解,趣味性较强,能够充分调动学生的学习热情,为教学活动的开展打好前奏。
2.2学生细化、完成任务
要完成任务首先要明确任务,也就是将任务进行细化、分解,通过细化任务,可以使学生明确具体子任务的内容,从而确保不偏离教学目标。怎样将总任务细分成一个个的小任务块,这要靠学生自己分析自己解决,需要学生结合实际进行深入的思考和探索,老师只给予一定的指导,通过对子任务的逐个完成来实现总任务目标。
仍以抢答器为例,根据老师提出的总任务,首先同学们可以通过自己的理解结合实际情况考虑抢答器所应该具备哪些功能,有哪些要求,等等,也就是进行总任务的细化,通过自己的学习探究和小组内同学之间的交流,制定出子任务的内容。在这个过程中每一位同学都积极投入到任务中,教学气氛比较活跃。在细化任务这一过程进行完之后,老师要及时地组织各小组同学之间展开信息交流,集众人意见,将子任务进一步完善,通过比较汇总之后确定恰当的子任务内容。其次,学生要学会综合运用编程知识,写出能够实现相应子任务的程序段,并最终编写出实现总任务的程序。这个过程中学生的学习兴趣和积极性被激发出来,学生会主动地完善自己的知识内容,不仅提高了解决实际问题的能力,而且加深了对理论知识的理解。最后,利用实物演示编程效果把学生所编写的程序引到模拟电路板上,组织学生进行现场模拟抢答,看看有没有需要修改的地方,如果有就再进一步完善。
2.3任务评价
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径,也是学习者了解自己的学习情况,进一步完善其知识结构和提高综合能力的重要方法。因此教师在教学活动的最后要结合学生的实际情况给出恰当的评价以便激励学生后续的学习。
评价应从两个方面综合进行,一是基本知识和基本技能的掌握情况;二是学生的创新思维能力和协作交流能力;既注重知识技能的培养,又注意学生的素质教育。可以用自评和他评相结合的方式由老师组织进行,整个教学活动学生全程参与,这样能更好地发挥学生的积极主动性,进一步提高学生的综合素质。
3.任务驱动法的教学效果
任务驱动教学法使学生在完成任务的过程中提高解决实际问题的能力,学到实际技能。任务驱动式的技能训练激发了学生的学习兴趣,使学生感觉学到了实在的本领,自信心得到增强,学习主动性极大提高,为后续课程的学习提供了自动力。这种使学生变被动接受者为主动主动探究创造者的教学方式,实现了以学定教,学生成为教学的主体,学生的技能和素质都得到同步提高,从而极大地提高了教学效率和教学效果。
参考文献:
[1]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报,2003,(6).
[2]张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J].中国科技信息,2005,(13).
[3]储云峰.施耐德电气可编程序控制器原理及应用[M].北京:机械工业出版社,2006.
关键词: 任务驱动教学法 PLC实训课 自主学习
PLC实训课是培养学生利用所学编程知识解决实际问题的能力,使理论与实践紧密结合的一门操作性课程,传统的教学方式是让学生按照老师所讲进行模拟练习,是学生照葫芦画瓢的过程,学习枯燥乏味,学生缺乏学习兴趣,学习动力不足,效果欠佳。要改变这种教学状况,就要从教学的实际出发采取灵活积极的教学方法,变应试教育为素质教育,让学生主动参与到教学中来,使他们乐于探究、勤于动手,培养他们获取知识的能力、分析问题解决问题的能力及交流合作的能力。任务驱动教学法就是新时期符合教学特点的一种使学生变被动为主动的教学方式。
1.“任务驱动”教学模式
任务驱动就是围绕“任务”展开教学活动,整个教学的组织实施以完成任务为导向,学生在任务的带动下自主学习、相互交流、相互帮助,在完成任务的过程中学习知识,并运用所学知识解决实际问题。任务驱动教学法在注重学生基本知识和基本技能目标培养的基础上,更倾向于学生能力的培养。
1.1任务驱动教学法充分调动了学生的学习热情
传统填鸭式教学,是以教定学,老师把所有问题答案及操作步骤直接灌输给学生,学生只需模仿,没有机会探索思考,学习没有兴趣可言。而在任务驱动教学中,老师只是提出任务,提出问题,只是活动的组织者,对活动起帮助指导作用,对于任务的分析解决都要由学生自己探讨研究,学生是整个活动的主体,每一位学生都参与其中,积极为解决问题、完成任务献计献策,学生的学习热情被充分调动起来。
1.2任务驱动教学法培养了学生自主学习意识
在任务驱动教学中教师为学生创造了自主学习的环境,培养了学生的自主意识,为学生思考、探索、发现和创造提供了广阔空间,使学生真正成为学习的主体。通过任务的激励作用,学生激发了学习欲望和浓厚的学习兴趣,由“要我学”转变为“我要学”,在乐学好学的情景中积极思考、判断和交流,通过自主努力达到自己的目标,利于自主意识的形成和增强。
2.任务驱动教学过程实施
任务驱动教学法以任务为教学活动中心,以学生为主体,老师为主导的方式开展教学,教师是整个活动的组织者、参与者,起到教学指导作用。教师负责任务的布置、操作过程的监控和反馈信息的收集,通过对整个活动的宏观把控,保证教学目标的实现,具体而言,就是教师从学生实际情况出发结合日常生活,在考虑学生兴趣的基础上提出任务,然后由学生对任务进行分析,通过自主努力和同学间的交流协作完成任务,最后对任务进行综合评价,详细过程如下。
2.1教师布置任务
教学活动组织实施的最终目的是保证教学目标的实现,因此任务的提出要符合可行性、趣味性及学以致用的原则,老师在提出任务时既要充分考虑到学生现有的知识水平,把握好教学的重难点,又要从生活实际、学生兴趣出发,任务的难易度适中,既要避免任务过易导致教学方法的形式化,又不能超出学生的能力范围使学生学习热情遭受打击。
比如老师可以从知识竞答的现实情境出发给学生布置一个抢答器的程序编制任务。这个任务贴近生活,学生相对比较容易接受和理解,趣味性较强,能够充分调动学生的学习热情,为教学活动的开展打好前奏。
2.2学生细化、完成任务
要完成任务首先要明确任务,也就是将任务进行细化、分解,通过细化任务,可以使学生明确具体子任务的内容,从而确保不偏离教学目标。怎样将总任务细分成一个个的小任务块,这要靠学生自己分析自己解决,需要学生结合实际进行深入的思考和探索,老师只给予一定的指导,通过对子任务的逐个完成来实现总任务目标。
仍以抢答器为例,根据老师提出的总任务,首先同学们可以通过自己的理解结合实际情况考虑抢答器所应该具备哪些功能,有哪些要求,等等,也就是进行总任务的细化,通过自己的学习探究和小组内同学之间的交流,制定出子任务的内容。在这个过程中每一位同学都积极投入到任务中,教学气氛比较活跃。在细化任务这一过程进行完之后,老师要及时地组织各小组同学之间展开信息交流,集众人意见,将子任务进一步完善,通过比较汇总之后确定恰当的子任务内容。其次,学生要学会综合运用编程知识,写出能够实现相应子任务的程序段,并最终编写出实现总任务的程序。这个过程中学生的学习兴趣和积极性被激发出来,学生会主动地完善自己的知识内容,不仅提高了解决实际问题的能力,而且加深了对理论知识的理解。最后,利用实物演示编程效果把学生所编写的程序引到模拟电路板上,组织学生进行现场模拟抢答,看看有没有需要修改的地方,如果有就再进一步完善。
2.3任务评价
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径,也是学习者了解自己的学习情况,进一步完善其知识结构和提高综合能力的重要方法。因此教师在教学活动的最后要结合学生的实际情况给出恰当的评价以便激励学生后续的学习。
评价应从两个方面综合进行,一是基本知识和基本技能的掌握情况;二是学生的创新思维能力和协作交流能力;既注重知识技能的培养,又注意学生的素质教育。可以用自评和他评相结合的方式由老师组织进行,整个教学活动学生全程参与,这样能更好地发挥学生的积极主动性,进一步提高学生的综合素质。
3.任务驱动法的教学效果
任务驱动教学法使学生在完成任务的过程中提高解决实际问题的能力,学到实际技能。任务驱动式的技能训练激发了学生的学习兴趣,使学生感觉学到了实在的本领,自信心得到增强,学习主动性极大提高,为后续课程的学习提供了自动力。这种使学生变被动接受者为主动主动探究创造者的教学方式,实现了以学定教,学生成为教学的主体,学生的技能和素质都得到同步提高,从而极大地提高了教学效率和教学效果。
参考文献:
[1]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报,2003,(6).
[2]张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J].中国科技信息,2005,(13).
[3]储云峰.施耐德电气可编程序控制器原理及应用[M].北京:机械工业出版社,2006.