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【摘 要】学科素养是高考重点考查内容，学生在这一方面较为欠缺，笔者在教学实践中摸索总结，通过强化地图教学、史实教学、精题训练、课堂阅读等方式来提升历史学科核心素养。
【关键词】历史核心素养；史料教学；史观史法；课堂阅读；精题练讲
“老师教的都没考，考的老师都没教！”面临高难度的全国卷，考生走出考场后，吐出这样的“真言”，虽不全面，但确有道理。面对这样的质疑，作为一线的老师无比尴尬、无奈，但重要的是我们要进行的反思调整！为什么会有这样的说法，跟全国试卷出题立意很有关系，2017年高考考纲确定考查目标：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”在实践中，我们更多关注“基本历史知识的掌握程度”，花最多的气力引领学生夯实基础，因为它是根基。可当面对全国卷后，我们发现“超越教材”的考查才是最难以逾越的高峰，如“学科素养”“学科能力”“学科思维”等等。怎么办好呢？没有实践没有发言权。在新一届的高三复习中，我调整复习策略，针对性地强化学科素养。
历史素养是“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。”由此可见，素养是一种综合性的品质，它包括知识、思维、能力、观念等，这些都不能一蹴而就，需长期慢慢养成。“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”，以往高一、二的新课教学中对“唯物史观”“家国情怀”的关注比较多的，而“时空观念”“史料实证”“历史解释”这种从历史专业研究的要求出发的，高中教学很少强化。在新一轮高三复习中，我便以此为主要着眼点展开教学探索。
1.导读地图，强化学生的空间概念
任何历史都是一定时空的产物，离开时空，历史将无从着陆。所谓时空观念，就是要求学生在解读历史现象时能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。在福建省高考试卷中对于时间的考查比较多，所以在教学中我们一直很重视，如引导学生整理大事年表、画时间轴，如阶段特征的通史式梳理，基础扎实的学生都能从时间切入，将历史现象放入具体的历史背景中分析理解。而关于空间的嵌入，就欠缺多了。这两年的全国试卷对于空间的考查还是比较重视，如2013年全国新课标卷Ⅰ文综第34题要求学生明了一战、二战前后东欧国家波兰的疆域的变化；如2014年全国新课标卷Ⅱ文综第24题要求学生清晰地知道周朝的首都镐京就是当今陕西这么个空间位置。所以在新一届高三的复习中，我就有意识的导入重要的历史地图，引导学生解读，如在复习“分封制”，我导入了《西周分封形势图》，让学生熟识诸侯国的地理分布，并传授学生阅读历史地图技巧-“看主题”“看图例”“看地理分布”“找规律”等，让学生多角度解读地图，通过这样的形式，强化学生的空间观念同时也提升了地图解读的能力。
2.典题训练，强化史料实证意识
论从史出，史论结合是历史研究的基本原则。所谓“史料实证”是对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。简单的说，就是用史实或史料来证明结论，要求有实证精神，一分的史料得一分的史论。在这一方面，我们的学生一缺史实（基础不扎实），二缺实证意识，三缺历史探究的方法。在一輪复习，我在引导学生对重大历史史实进行全面深入的梳理同时，有意识地强化学生的实证意识，除了通用的个例史料教学外，相关典型习题的强化训练是很给力的方法，我们每个专题安排两节练习课，挑选不少可以用来强化学生“史料实证”意识的题目，要求学生当堂完成并讲评。如“春秋战国”的配套习题：
图1为春秋战国之际局部示意图。当时，范蠡在陶、 子贡在曹鲁之间经商成为巨富，这一现象反映了（ ）
A.区域位置影响商贸发展
B.争霸战争促进经济交往
C.交通条件决定地方经济状况
D.城市规模扩大推动商业繁荣
结果，很多学生因为缺乏史料实证意识蒙了C或D，在讲评的过程中，我就把史料实证的理念传递给学生，“一分史料得一分结论”“材料无法证明的选项不选”。
当然，史实实证素养的养成还需学生有一些基本的史料真伪的辨识方法，因而在一轮复习一开始我就组织了史学基本方法的新课，其中涉及“基本的史学要素——史料、史料解释、历史叙述、历史观点”“历史评价”“史料的分类”“史料的价值”“影响史料解读的因素”等一些基本的史学研究的理论和方法。
3.自主阅读探究，史观引导，提升历史解读能力
所谓历史解释指以史实为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。由此可见，提升历史解释素养的首要是增强学生阅读理解能力。对普通生源的学校的学生来说，阅读理解能力普遍欠缺。要提升阅读理解能力，就要给学生更多阅读的实践。为了让学生有更多阅读探究的机会，我一改以往“满堂灌”，组织学生每节课15分钟以上的自主阅读，先读后梳理。“工于善其器，必先利其器”，我精挑辅导书，最后选定海峡出版发行集团出版的《中外通史读本》，这本书的优势是对于历史知识点的叙述和剖析比较详细（市面上大多教辅概括性很强），还有完整的“通史概说”，它不仅适合学生自主阅读，而且弥补了现行教材专题史的不足。为了培养学生历史学科基本的阅读习惯，我设计了阅读要求，如在复习秦汉时，我提出了这样的阅读要求“请同学们阅读《读本》P11-12页“通史概说”部分，完成以下学习任务：第1遍通读：将相关内容，按“秦”“西汉”“东汉”分割成三段，找出“建立时间”和“都城”、“治国思想”。第2遍细读：按政治、经济、文化切划“秦”“汉”的历史，找出秦汉在“政治”“经济”“文化”领域的重大历史活动，并在《读本》上标记和圈画出来”，一段时间坚持下来，我发现学生的阅读能力大有长进，能够准确切割段落，抓住文本的主旨，圈画关键字眼，而且学生乐在于阅读。
基于理解，历史解释素养进一步要求学生要能对史实形成科学理性的解读。就应试而言，要求学生对他人某种认识进行正确的辨识，并提出自已的合理的观点。要达到这样要求，除了拥有扎实知识储备和基本的能力，正确的史观、史法、史学理论也是必需品。于是，在一轮复习一开始我就组织学生进行史观史法的学习，如“唯物史观”“文明史观”“现代化史观”“全球史观”“社会史观”“生态史观”，如“一手史料”“二手史料”“史料价值”等细化讲练，给予学生解读历史的基本方法和观念。此外，平时经典开放题的训练，史料教学的质疑解读，都是提升学生解读历史的很好的途径。
历史学科素养的养成不仅是应试需求，更在于塑造学生对待历史的态度和思维，让他们学会独立地解读历史、面对现实。关于历史解释素养的提升，对我们一线老师来说，必要而且挑战，在实践摸索前进，学习中成长。
【参考资料】
[1]高中历史课程标准.2017年8月稿
[2]考试大纲.2017年10月14日教育部正式发布
[3]吴伟.历史学科能力和历史素养.历史教学，2012年第11期
[4]张胜平.基于提升历史学科核心素养的高三复习课教学.历史教学问题，2016（02）：129-132
[5]张道林.落实历史学科素养 强化思维能力训练.基础教育课程，2017（05）：77-83.
【标注】
①2017年8月《普通高中历史课程标准》P3
②吴伟.历史学科能力与历史素养.历史教学，2012年第11期
【关键词】历史核心素养；史料教学；史观史法；课堂阅读；精题练讲
“老师教的都没考，考的老师都没教！”面临高难度的全国卷，考生走出考场后，吐出这样的“真言”，虽不全面，但确有道理。面对这样的质疑，作为一线的老师无比尴尬、无奈，但重要的是我们要进行的反思调整！为什么会有这样的说法，跟全国试卷出题立意很有关系，2017年高考考纲确定考查目标：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”在实践中，我们更多关注“基本历史知识的掌握程度”，花最多的气力引领学生夯实基础，因为它是根基。可当面对全国卷后，我们发现“超越教材”的考查才是最难以逾越的高峰，如“学科素养”“学科能力”“学科思维”等等。怎么办好呢？没有实践没有发言权。在新一届的高三复习中，我调整复习策略，针对性地强化学科素养。
历史素养是“通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。”由此可见，素养是一种综合性的品质，它包括知识、思维、能力、观念等，这些都不能一蹴而就，需长期慢慢养成。“历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面”，以往高一、二的新课教学中对“唯物史观”“家国情怀”的关注比较多的，而“时空观念”“史料实证”“历史解释”这种从历史专业研究的要求出发的，高中教学很少强化。在新一轮高三复习中，我便以此为主要着眼点展开教学探索。
1.导读地图，强化学生的空间概念
任何历史都是一定时空的产物，离开时空，历史将无从着陆。所谓时空观念，就是要求学生在解读历史现象时能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。在福建省高考试卷中对于时间的考查比较多，所以在教学中我们一直很重视，如引导学生整理大事年表、画时间轴，如阶段特征的通史式梳理，基础扎实的学生都能从时间切入，将历史现象放入具体的历史背景中分析理解。而关于空间的嵌入，就欠缺多了。这两年的全国试卷对于空间的考查还是比较重视，如2013年全国新课标卷Ⅰ文综第34题要求学生明了一战、二战前后东欧国家波兰的疆域的变化；如2014年全国新课标卷Ⅱ文综第24题要求学生清晰地知道周朝的首都镐京就是当今陕西这么个空间位置。所以在新一届高三的复习中，我就有意识的导入重要的历史地图，引导学生解读，如在复习“分封制”，我导入了《西周分封形势图》，让学生熟识诸侯国的地理分布，并传授学生阅读历史地图技巧-“看主题”“看图例”“看地理分布”“找规律”等，让学生多角度解读地图，通过这样的形式，强化学生的空间观念同时也提升了地图解读的能力。
2.典题训练，强化史料实证意识
论从史出，史论结合是历史研究的基本原则。所谓“史料实证”是对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。简单的说，就是用史实或史料来证明结论，要求有实证精神，一分的史料得一分的史论。在这一方面，我们的学生一缺史实（基础不扎实），二缺实证意识，三缺历史探究的方法。在一輪复习，我在引导学生对重大历史史实进行全面深入的梳理同时，有意识地强化学生的实证意识，除了通用的个例史料教学外，相关典型习题的强化训练是很给力的方法，我们每个专题安排两节练习课，挑选不少可以用来强化学生“史料实证”意识的题目，要求学生当堂完成并讲评。如“春秋战国”的配套习题：
图1为春秋战国之际局部示意图。当时，范蠡在陶、 子贡在曹鲁之间经商成为巨富，这一现象反映了（ ）
A.区域位置影响商贸发展
B.争霸战争促进经济交往
C.交通条件决定地方经济状况
D.城市规模扩大推动商业繁荣
结果，很多学生因为缺乏史料实证意识蒙了C或D，在讲评的过程中，我就把史料实证的理念传递给学生，“一分史料得一分结论”“材料无法证明的选项不选”。
当然，史实实证素养的养成还需学生有一些基本的史料真伪的辨识方法，因而在一轮复习一开始我就组织了史学基本方法的新课，其中涉及“基本的史学要素——史料、史料解释、历史叙述、历史观点”“历史评价”“史料的分类”“史料的价值”“影响史料解读的因素”等一些基本的史学研究的理论和方法。
3.自主阅读探究，史观引导，提升历史解读能力
所谓历史解释指以史实为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。由此可见，提升历史解释素养的首要是增强学生阅读理解能力。对普通生源的学校的学生来说，阅读理解能力普遍欠缺。要提升阅读理解能力，就要给学生更多阅读的实践。为了让学生有更多阅读探究的机会，我一改以往“满堂灌”，组织学生每节课15分钟以上的自主阅读，先读后梳理。“工于善其器，必先利其器”，我精挑辅导书，最后选定海峡出版发行集团出版的《中外通史读本》，这本书的优势是对于历史知识点的叙述和剖析比较详细（市面上大多教辅概括性很强），还有完整的“通史概说”，它不仅适合学生自主阅读，而且弥补了现行教材专题史的不足。为了培养学生历史学科基本的阅读习惯，我设计了阅读要求，如在复习秦汉时，我提出了这样的阅读要求“请同学们阅读《读本》P11-12页“通史概说”部分，完成以下学习任务：第1遍通读：将相关内容，按“秦”“西汉”“东汉”分割成三段，找出“建立时间”和“都城”、“治国思想”。第2遍细读：按政治、经济、文化切划“秦”“汉”的历史，找出秦汉在“政治”“经济”“文化”领域的重大历史活动，并在《读本》上标记和圈画出来”，一段时间坚持下来，我发现学生的阅读能力大有长进，能够准确切割段落，抓住文本的主旨，圈画关键字眼，而且学生乐在于阅读。
基于理解，历史解释素养进一步要求学生要能对史实形成科学理性的解读。就应试而言，要求学生对他人某种认识进行正确的辨识，并提出自已的合理的观点。要达到这样要求，除了拥有扎实知识储备和基本的能力，正确的史观、史法、史学理论也是必需品。于是，在一轮复习一开始我就组织学生进行史观史法的学习，如“唯物史观”“文明史观”“现代化史观”“全球史观”“社会史观”“生态史观”，如“一手史料”“二手史料”“史料价值”等细化讲练，给予学生解读历史的基本方法和观念。此外，平时经典开放题的训练，史料教学的质疑解读，都是提升学生解读历史的很好的途径。
历史学科素养的养成不仅是应试需求，更在于塑造学生对待历史的态度和思维，让他们学会独立地解读历史、面对现实。关于历史解释素养的提升，对我们一线老师来说，必要而且挑战，在实践摸索前进，学习中成长。
【参考资料】
[1]高中历史课程标准.2017年8月稿
[2]考试大纲.2017年10月14日教育部正式发布
[3]吴伟.历史学科能力和历史素养.历史教学，2012年第11期
[4]张胜平.基于提升历史学科核心素养的高三复习课教学.历史教学问题，2016（02）：129-132
[5]张道林.落实历史学科素养 强化思维能力训练.基础教育课程，2017（05）：77-83.
【标注】
①2017年8月《普通高中历史课程标准》P3
②吴伟.历史学科能力与历史素养.历史教学，2012年第11期