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【摘要】想象能力是人类进步与发展的重要动力，是未来高素质人必须具有的基本能力之一。语文教学的情景作文对培养学生的想象能力具有重要的促进作用，因此，我们必须注意在情景作文的过程中优化内容和引导方法，努力培养学生的想象能力。
【关键词】作文教学，情景作文，想象，能力，培养，方法
想象能力不仅是文学创作的基石，也是人类科技进步的动力，因此，培养想象能力是提高学生创新素质的重要内容。在语文的情景作文教学中，如何培养学生的想象能力呢？我认为，应根据中学生的心理特征和认知规律，借鉴古典文学理论的意境说，走感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境的新路。
1.要引导学生感知情境，丰富感性积累，为想象奠基
人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。
1.1 引导学生有目的地感知情境。
多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。训练学生感知事物应做到两点：①感知事物前蓄情于臆。要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍，生发激情；②感知事物中融情于物。要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情。
1.2 引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法：①“画面”描述法。要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。②绘画或照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。
2.精心设计平时的小练笔，培养想象意识
2.1 进行创造性的想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，作文质量好。
2.2 进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。
2.3 进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。如训练“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。学生接着写的情节十分生动感人。
3.周密策划作文题目，培养想象能力
“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
3.1 规定情境。进行此种形式的情境作文练习，可以给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点。因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。如指导《伞中情》小姑娘给雨中的盲人送伞的作文时，应引导学生从“有限想象无限”：①从静态的画面中想象动态，如小姑娘观察、奔跑、撑伞等；②从外表想象内心，如从盲人面部表情想象他内心的感激之情；③从动作想象语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞；④从平面的无声处想象立体音响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；⑤从特写式画面想象全景式的故事。这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。
3.2 虚拟事件。即假设一个事件，让学生成为“事件”中的一个人物，然后按要求进行写作。例如：你一直想上重点高中，中考成绩公布时，你差了1分。当你得知这个消息时，你感觉如何？你面对同学、老师、家长的目光作何状态？后经查卷，原来分数计算错了，你一下子成为学校前三名。此时你作何情状？现实生活中常有这种极富戏剧性的实例，同学们一旦进入“角色”，便会神思飞扬。
3.3 因事造境。这种情境作文要求描述同一个人在不同的情境中的言行和表情。如某中学生经历过下面这样的境遇：①在全市优秀学生干部表彰会上，他戴上了大红花。②在中考体育加试时，他铅球、跳远和200米短跑都不及格。③闲暇时，他携一卷书独自在夕阳的余辉里散步。此类情境作文训练旨在让学生将平时观察到的分散的零碎印象（材料）加以归纳，进行思维加工，并逐步组合，形成完整的新形象。
总之，在情境作文教学的具体操作中，想象能力的培养至关重要：感知情境、积累表象需要借助想象；引出表象、描绘情境更需要丰富的想象。对此，我们务必要潜心研究和努力探索。
【关键词】作文教学，情景作文，想象，能力，培养，方法
想象能力不仅是文学创作的基石，也是人类科技进步的动力，因此，培养想象能力是提高学生创新素质的重要内容。在语文的情景作文教学中，如何培养学生的想象能力呢？我认为，应根据中学生的心理特征和认知规律，借鉴古典文学理论的意境说，走感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境的新路。
1.要引导学生感知情境，丰富感性积累，为想象奠基
人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。
1.1 引导学生有目的地感知情境。
多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。训练学生感知事物应做到两点：①感知事物前蓄情于臆。要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍，生发激情；②感知事物中融情于物。要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情。
1.2 引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法：①“画面”描述法。要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。②绘画或照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。
2.精心设计平时的小练笔，培养想象意识
2.1 进行创造性的想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，作文质量好。
2.2 进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。
2.3 进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。如训练“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。学生接着写的情节十分生动感人。
3.周密策划作文题目，培养想象能力
“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。
3.1 规定情境。进行此种形式的情境作文练习，可以给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许多空白点。因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。如指导《伞中情》小姑娘给雨中的盲人送伞的作文时，应引导学生从“有限想象无限”：①从静态的画面中想象动态，如小姑娘观察、奔跑、撑伞等；②从外表想象内心，如从盲人面部表情想象他内心的感激之情；③从动作想象语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞；④从平面的无声处想象立体音响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；⑤从特写式画面想象全景式的故事。这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。
3.2 虚拟事件。即假设一个事件，让学生成为“事件”中的一个人物，然后按要求进行写作。例如：你一直想上重点高中，中考成绩公布时，你差了1分。当你得知这个消息时，你感觉如何？你面对同学、老师、家长的目光作何状态？后经查卷，原来分数计算错了，你一下子成为学校前三名。此时你作何情状？现实生活中常有这种极富戏剧性的实例，同学们一旦进入“角色”，便会神思飞扬。
3.3 因事造境。这种情境作文要求描述同一个人在不同的情境中的言行和表情。如某中学生经历过下面这样的境遇：①在全市优秀学生干部表彰会上，他戴上了大红花。②在中考体育加试时，他铅球、跳远和200米短跑都不及格。③闲暇时，他携一卷书独自在夕阳的余辉里散步。此类情境作文训练旨在让学生将平时观察到的分散的零碎印象（材料）加以归纳，进行思维加工，并逐步组合，形成完整的新形象。
总之，在情境作文教学的具体操作中，想象能力的培养至关重要：感知情境、积累表象需要借助想象；引出表象、描绘情境更需要丰富的想象。对此，我们务必要潜心研究和努力探索。