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【摘要】必要的教学技能训练对于师范生来说能够提高其实际的教学能力，这也是当下师范教育发展的基础，英语专业的师范生同样需要在这方面进行加强，这样才能够真正的促进英语师范教育的发展。
【关键词】英语专业 师范生 教学技能训练模式 构建
教育是一项感性与理性相结合的事业，要驾驭这项工作是需要必备的教学技能才能够成功的。而随着国内教育体系的不断完善，英语的教学也是被放到了一个非常重要的位置，这也就给英语教师的總体教学素质带来了全新的挑战。一名专业的英语教师一定是在学科知识和专业知识方面都有所建树的，这样才能够真正的应付工作当中出现的各种难题。所以说师范学校很有必要对学生加强教学技能的训练，尤其是像如英语这样的学科，能够在很大程度上提高我们的教学效率。但是近些年随着师范学校的扩招现实却呈现出了相反的趋势，很多学校都把教学技能训练当成了一项可有可无的任务，这也是我们教学效率很难提高的一个关键因素。
一、当下英语专业师范生教学技能训练的基本概况
1.内容陈旧。虽然说师范院校承担着为师范生进行教学技能训练的责任，也有很多学校现在都意识到了这方面工作的重要性了，但是训练内容却过多的放在了简单的基础训练，也就是所谓的“三字一话”，三字指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字，一话也就是普通话。但是随着网络技术的不断应用，多媒体技术走进了学校课堂，老师们通过电脑设备，制作PPT、word文档来进行课堂内容的讲解，需要粉笔板书的次数和机会也在不断的减少，这是时代发展的必然趋势。但是很多的师范院校却还是把重点放在这些基础性的培训之上，而不是深层次的挖掘教学的内涵以及教学技能的知识结构。当学生进入到实际的工作岗位之后，依靠这些是很难满足实际的教学需要的。
2.师范院校课程设置不合理。现如今国内的中小学岗位上的教师都是依靠师范院校培养出来的，但是师范院校课程的设置上却存在很大的问题。很多师范院校对于教育类的课程的重视程度普遍不够，教育学科的课程门类较少，而且课程较少。而且学生最后一个学期的实习，很大程度上也是形式大过于内容。相比较发达国家师范院校的课程设置，在很多方面我们已经落后了，而且很多学校对于师范生的培养模式大都还是沿用“教育学到心理学，再到学科实践，最后是学科实习”这样的培养模式。虽然说这种培养模式能够满足教学理论的需求，但是实际的教学技能训练却成为了短板。就比如说现在国内很多师范院校在最后一个学期都会组织学生去条件艰苦的学校实习或者鼓励学生参加“三下乡”活动。但是因为前期缺乏必要的教学能力的培养，所以说当真正到了实际的教学岗位之上，往往有很大一部分学生不能够段时间适应。而且这种实习往往也只有几个月的时间，当学生克服心理或者客观条件的障碍，真正融入到教学岗位上之后，实习却结束了。那么学生无非是白白花几个月的时间来“体验生活”了，能否提高他们的实际教学技能，其实真的是一个未知数。
3.学生主观意义上轻视教学技能训练。当下学生在主观上都普遍轻视教学技能训练，这也是很多师范院校的现状。现在师范院校当中很多师范生都想当然的把教学技能训练简单化了，他们都觉得只要字写得漂亮，语言有感染力，那么就一定能够胜任实际的教学工作。其他那些能力到了工作当中也会有机会学习，虽然说怀着这种心态去面对师范学校当中的理论课程时不会出现问题，但是到了那种实践性教学的课程当中就一定会错误百出的，不仅仅口语表达上出现问题，而且根本不知道该如何有效的组织课堂活动。可是往往课程进行到这个阶段的时候，就是学生提高综合能力最后的机会了。就比如说面对“中学英语教学技能”这门课程的时候，就需要理论与实践相结合，而且这门学科主要就是讲解的如何提高学生的教学技能。有良好的理论知识储备学起这门课的时候是可以基本应对的，但是如果缺乏必要的教学技能的积累，那么想要学好，一定会很难。而且这门课一般设置在第三学年，也就是需要让学生通过这门课的学习有一个提高的过程，如果这个时候学生还是在主观上忽视的话，那么是很难达到理想的学习效果的。
二、英语专业师范生教学技能训练的理论依据
从教育学的理论来说，对于英语师范生教学教学技能的训练主要来自于以下方面：“构建主义、从做中学、教学合一”。首先要说的是构建主义，简单来说就是把学习看做一个积极主动的过程，在构建主义下的教学活动是将学生看做教学的中心的。旨在通过情景、协作、会话和意义构建来为学生营造一个良好的学习环境。这种理论对于教学技能也做出了明确的界定，它认为教学技能是学生自己学会的，是学生参与到教学过程中，然后再进行的自己的体验和感悟。再用自己总结出来的这些理论性质的内容来指导自己的教学过程，这就是教学技能的产生。而美国教育家杜威提出的“从做中学”的理论，强调的是在经验和活动中进行教学的重要性，主张学生需要亲身感知才能够获取知识。如果将这个理论迁移到教学技能的训练的话，那么就是需要设计一定的活动，让学生参与到其中来，进而提高自己的教学能力。针对于现在师范生教学能力不高的情况，这个理论作为学校的主体完全是可以采用的，在师范学校的课堂上，老师要提供机会给学生进行实践，这样才能够真正的让他们的能力得到提升。这是一个从性格到职业技能的培养和锻炼的过程，需要的也不仅仅是在课上老师的努力，更重要的是学生要提高对于自己职业的认可度，从根本上来接受这个过程的学习的提高。
三、英语专业师范生教学技能训练模式构建的过程
这一部分笔者根据自己日常对于师范生的教学经验以及课堂总结，对如何进行教学技能训练模式的构建提出了自己的思考。
1.培养现代教育理念。对于教学技能训练模式的构建，我们首先要做的就是根据新课改之后的课程标准来培养其现代教育理念。因为在新课改之后，在中小学的课堂之中出现了很多新颖的教学技能，课堂的整体结构也发生了非常大的变化。而对于老师来说，课改之后的教学也更加注重老师自身的倾听、沟通与合作的技能了，要求老师在掌握现有的理论教学方式的同时能够对合作学习、探究式学习等等的学习方式进行有针对性的指导。不得不说这对于师范学生将来的工作来说，确实是一个严峻的考验，因此面对这些变化，学生只有在日常的学习当中将教学技能训练与这些理念相结合，才能够从理论方面让教学技能的训练效果有所提高。老师在教学过程中也应该注意让我们的工作與这部分的内容相结合，要培养出学生终身学习的观念，让学生就算是在将来走上工作岗位之后，也能够不断提高自己对于教学的实践能力和创新能力。而老师在这个过程中也要树立现代教学观念，改变过去“填鸭式”的教学模式，真正做到在教学当中尊重学生的主体地位，针对学生的个性特点来“因材施教”。老师在日常的教学工作当中还应该注意的就是向学生传递一种现代教师观，要以自己的实际行动来贯彻服务学生的理念，真正的做学生学习过程的指导者和促进者，给学生充分发挥自己个性的空间。 就比如说现在对于英语教学技能的的概念，除了上边提到的“三字一话”也将教学技能和教学策略包涵在其中了，所以说在现在的师范英语专业的教学过程中，就应该保证让这两方面都有所侧重。而且这部分内容的教学是在完成了英语听力与口语应用以及阅读和翻译能力培养之后才进行的，对学生的综合素质有一定的要求。所以说首先要做的就是要让学生树立起与现代教学技能需求相关的教育理念，这方面还离不开我们老师的努力。
2.在课程设置方面强化教学技能训练的内容。要想构建好师范生教学技能的训练模式，除了理论上的保证之外，还需要完善课程上的设置。就比如说对于英语教育专业的学生来说，除了必备的英语知识之外，还需要完善相应的教学技能方面的课程设置，这样能够让学生掌握英语教学所需要的必备技能，而且也会使得师范类院校专业的设置更加合理化。如果学校主体有这样的软实力的话，就应该加大教师教学技能类课程在总体课程中占的比重。这样才能够真正的突出师范教育的特色，更加系统的培养学生的教学技能。比如说可以让属于英语教学专业学科教学的科目与其他的学科教学的科目结合起来，这样也能够更加发散学生对于教学技能的理念，真正锻炼他们的教学技能。应该将英语口语、表达等等内容尝试与现代教育理论进行结合，这样一定能够迸发出新的灵感。在课程的设置方面还应该完善好课程的学习层次，还是拿英语口语课程举例，从英语学习的角度来说，这门课程是应该贯穿整个学习英语的始终的。
3.划定训练内容，做好自我反思。其实教学技能的培养是应该贯穿学生整个在师范学习的经历的，而且每个学期的训练内容各不相同，要提现出层次感。就比如说在第一学期最先开始的应该是英语教师基本素质的训练，就比如说英语语音、口语、板书等等内容，因为这部分技能的训练是耗时最长的。第二学期要进行的就是比如说教具的制作以及将现代教育理念贯穿到课堂上的这样细节的训练了，因为有了第一个学期训练的内容打基础，学生面对这些更加职业化的内容的时候也会更加游刃有余了。第三、四两个学期的训练重点应该放在教学内容的深化上，要通过具体的活动来锻炼学生的课外组织能力。除了上面说到的这些训练内容之外，还应该做的就是加强学生的自我反思，当然在这之前一定要给学生充足的实践机会。
通过实际课堂观察笔者发现，对于教学技能训练的反思在最开始的阶段与最后的阶段学生认识到的问题，还是存在很大差异性的。就比如说最开始学生参加这样的训练，学生意识到的都是自己的发音不正确，提问的方式不对等等内容。而当训练开始之后，学生就能够自己分析出出现问题的原因，而且他们对于一些問题的看法都是非常正确的。这就说明对于教学技能的训练模式构建来说，是少不了让他们自我进行反思的。
四、总结
对于师范学校的学生来说，教学技能的训练是能够直接影响到学生们将来到岗之后的教学效果的。虽然很多师范院校都开始重视培养学生这方面的能力，但是因为很多因素的限制其实效果并不明显，上文是笔者根据自己的经验对此进行的总结，希望对改善师范院校这方面的教学效果有所思考。
参考文献：
[1]田秋香.英语专业师范生教学技能训练模式建构[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016，03：49-52.
[2]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陜西师范大学，2012.
[3]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学，2012.
[4]张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].东北师范大学，2013.
【关键词】英语专业 师范生 教学技能训练模式 构建
教育是一项感性与理性相结合的事业，要驾驭这项工作是需要必备的教学技能才能够成功的。而随着国内教育体系的不断完善，英语的教学也是被放到了一个非常重要的位置，这也就给英语教师的總体教学素质带来了全新的挑战。一名专业的英语教师一定是在学科知识和专业知识方面都有所建树的，这样才能够真正的应付工作当中出现的各种难题。所以说师范学校很有必要对学生加强教学技能的训练，尤其是像如英语这样的学科，能够在很大程度上提高我们的教学效率。但是近些年随着师范学校的扩招现实却呈现出了相反的趋势，很多学校都把教学技能训练当成了一项可有可无的任务，这也是我们教学效率很难提高的一个关键因素。
一、当下英语专业师范生教学技能训练的基本概况
1.内容陈旧。虽然说师范院校承担着为师范生进行教学技能训练的责任，也有很多学校现在都意识到了这方面工作的重要性了，但是训练内容却过多的放在了简单的基础训练，也就是所谓的“三字一话”，三字指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字，一话也就是普通话。但是随着网络技术的不断应用，多媒体技术走进了学校课堂，老师们通过电脑设备，制作PPT、word文档来进行课堂内容的讲解，需要粉笔板书的次数和机会也在不断的减少，这是时代发展的必然趋势。但是很多的师范院校却还是把重点放在这些基础性的培训之上，而不是深层次的挖掘教学的内涵以及教学技能的知识结构。当学生进入到实际的工作岗位之后，依靠这些是很难满足实际的教学需要的。
2.师范院校课程设置不合理。现如今国内的中小学岗位上的教师都是依靠师范院校培养出来的，但是师范院校课程的设置上却存在很大的问题。很多师范院校对于教育类的课程的重视程度普遍不够，教育学科的课程门类较少，而且课程较少。而且学生最后一个学期的实习，很大程度上也是形式大过于内容。相比较发达国家师范院校的课程设置，在很多方面我们已经落后了，而且很多学校对于师范生的培养模式大都还是沿用“教育学到心理学，再到学科实践，最后是学科实习”这样的培养模式。虽然说这种培养模式能够满足教学理论的需求，但是实际的教学技能训练却成为了短板。就比如说现在国内很多师范院校在最后一个学期都会组织学生去条件艰苦的学校实习或者鼓励学生参加“三下乡”活动。但是因为前期缺乏必要的教学能力的培养，所以说当真正到了实际的教学岗位之上，往往有很大一部分学生不能够段时间适应。而且这种实习往往也只有几个月的时间，当学生克服心理或者客观条件的障碍，真正融入到教学岗位上之后，实习却结束了。那么学生无非是白白花几个月的时间来“体验生活”了，能否提高他们的实际教学技能，其实真的是一个未知数。
3.学生主观意义上轻视教学技能训练。当下学生在主观上都普遍轻视教学技能训练，这也是很多师范院校的现状。现在师范院校当中很多师范生都想当然的把教学技能训练简单化了，他们都觉得只要字写得漂亮，语言有感染力，那么就一定能够胜任实际的教学工作。其他那些能力到了工作当中也会有机会学习，虽然说怀着这种心态去面对师范学校当中的理论课程时不会出现问题，但是到了那种实践性教学的课程当中就一定会错误百出的，不仅仅口语表达上出现问题，而且根本不知道该如何有效的组织课堂活动。可是往往课程进行到这个阶段的时候，就是学生提高综合能力最后的机会了。就比如说面对“中学英语教学技能”这门课程的时候，就需要理论与实践相结合，而且这门学科主要就是讲解的如何提高学生的教学技能。有良好的理论知识储备学起这门课的时候是可以基本应对的，但是如果缺乏必要的教学技能的积累，那么想要学好，一定会很难。而且这门课一般设置在第三学年，也就是需要让学生通过这门课的学习有一个提高的过程，如果这个时候学生还是在主观上忽视的话，那么是很难达到理想的学习效果的。
二、英语专业师范生教学技能训练的理论依据
从教育学的理论来说，对于英语师范生教学教学技能的训练主要来自于以下方面：“构建主义、从做中学、教学合一”。首先要说的是构建主义，简单来说就是把学习看做一个积极主动的过程，在构建主义下的教学活动是将学生看做教学的中心的。旨在通过情景、协作、会话和意义构建来为学生营造一个良好的学习环境。这种理论对于教学技能也做出了明确的界定，它认为教学技能是学生自己学会的，是学生参与到教学过程中，然后再进行的自己的体验和感悟。再用自己总结出来的这些理论性质的内容来指导自己的教学过程，这就是教学技能的产生。而美国教育家杜威提出的“从做中学”的理论，强调的是在经验和活动中进行教学的重要性，主张学生需要亲身感知才能够获取知识。如果将这个理论迁移到教学技能的训练的话，那么就是需要设计一定的活动，让学生参与到其中来，进而提高自己的教学能力。针对于现在师范生教学能力不高的情况，这个理论作为学校的主体完全是可以采用的，在师范学校的课堂上，老师要提供机会给学生进行实践，这样才能够真正的让他们的能力得到提升。这是一个从性格到职业技能的培养和锻炼的过程，需要的也不仅仅是在课上老师的努力，更重要的是学生要提高对于自己职业的认可度，从根本上来接受这个过程的学习的提高。
三、英语专业师范生教学技能训练模式构建的过程
这一部分笔者根据自己日常对于师范生的教学经验以及课堂总结，对如何进行教学技能训练模式的构建提出了自己的思考。
1.培养现代教育理念。对于教学技能训练模式的构建，我们首先要做的就是根据新课改之后的课程标准来培养其现代教育理念。因为在新课改之后，在中小学的课堂之中出现了很多新颖的教学技能，课堂的整体结构也发生了非常大的变化。而对于老师来说，课改之后的教学也更加注重老师自身的倾听、沟通与合作的技能了，要求老师在掌握现有的理论教学方式的同时能够对合作学习、探究式学习等等的学习方式进行有针对性的指导。不得不说这对于师范学生将来的工作来说，确实是一个严峻的考验，因此面对这些变化，学生只有在日常的学习当中将教学技能训练与这些理念相结合，才能够从理论方面让教学技能的训练效果有所提高。老师在教学过程中也应该注意让我们的工作與这部分的内容相结合，要培养出学生终身学习的观念，让学生就算是在将来走上工作岗位之后，也能够不断提高自己对于教学的实践能力和创新能力。而老师在这个过程中也要树立现代教学观念，改变过去“填鸭式”的教学模式，真正做到在教学当中尊重学生的主体地位，针对学生的个性特点来“因材施教”。老师在日常的教学工作当中还应该注意的就是向学生传递一种现代教师观，要以自己的实际行动来贯彻服务学生的理念，真正的做学生学习过程的指导者和促进者，给学生充分发挥自己个性的空间。 就比如说现在对于英语教学技能的的概念，除了上边提到的“三字一话”也将教学技能和教学策略包涵在其中了，所以说在现在的师范英语专业的教学过程中，就应该保证让这两方面都有所侧重。而且这部分内容的教学是在完成了英语听力与口语应用以及阅读和翻译能力培养之后才进行的，对学生的综合素质有一定的要求。所以说首先要做的就是要让学生树立起与现代教学技能需求相关的教育理念，这方面还离不开我们老师的努力。
2.在课程设置方面强化教学技能训练的内容。要想构建好师范生教学技能的训练模式，除了理论上的保证之外，还需要完善课程上的设置。就比如说对于英语教育专业的学生来说，除了必备的英语知识之外，还需要完善相应的教学技能方面的课程设置，这样能够让学生掌握英语教学所需要的必备技能，而且也会使得师范类院校专业的设置更加合理化。如果学校主体有这样的软实力的话，就应该加大教师教学技能类课程在总体课程中占的比重。这样才能够真正的突出师范教育的特色，更加系统的培养学生的教学技能。比如说可以让属于英语教学专业学科教学的科目与其他的学科教学的科目结合起来，这样也能够更加发散学生对于教学技能的理念，真正锻炼他们的教学技能。应该将英语口语、表达等等内容尝试与现代教育理论进行结合，这样一定能够迸发出新的灵感。在课程的设置方面还应该完善好课程的学习层次，还是拿英语口语课程举例，从英语学习的角度来说，这门课程是应该贯穿整个学习英语的始终的。
3.划定训练内容，做好自我反思。其实教学技能的培养是应该贯穿学生整个在师范学习的经历的，而且每个学期的训练内容各不相同，要提现出层次感。就比如说在第一学期最先开始的应该是英语教师基本素质的训练，就比如说英语语音、口语、板书等等内容，因为这部分技能的训练是耗时最长的。第二学期要进行的就是比如说教具的制作以及将现代教育理念贯穿到课堂上的这样细节的训练了，因为有了第一个学期训练的内容打基础，学生面对这些更加职业化的内容的时候也会更加游刃有余了。第三、四两个学期的训练重点应该放在教学内容的深化上，要通过具体的活动来锻炼学生的课外组织能力。除了上面说到的这些训练内容之外，还应该做的就是加强学生的自我反思，当然在这之前一定要给学生充足的实践机会。
通过实际课堂观察笔者发现，对于教学技能训练的反思在最开始的阶段与最后的阶段学生认识到的问题，还是存在很大差异性的。就比如说最开始学生参加这样的训练，学生意识到的都是自己的发音不正确，提问的方式不对等等内容。而当训练开始之后，学生就能够自己分析出出现问题的原因，而且他们对于一些問题的看法都是非常正确的。这就说明对于教学技能的训练模式构建来说，是少不了让他们自我进行反思的。
四、总结
对于师范学校的学生来说，教学技能的训练是能够直接影响到学生们将来到岗之后的教学效果的。虽然很多师范院校都开始重视培养学生这方面的能力，但是因为很多因素的限制其实效果并不明显，上文是笔者根据自己的经验对此进行的总结，希望对改善师范院校这方面的教学效果有所思考。
参考文献：
[1]田秋香.英语专业师范生教学技能训练模式建构[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016，03：49-52.
[2]杨爱君.高师教育实践课程研究[D].陜西师范大学，2012.
[3]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海外国语大学，2012.
[4]张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].东北师范大学，2013.