提问是一种启发式数学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。通过教学实践，有以下几点体会：
　　一、提问要有启发性
　　教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。例如：在教学《分数比较大小》时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数大小比较的能力后，我让学生对与进行大小的比较。很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，更多的学生受同分子和同分母大小比较的影响，虽然猜想错误，但我没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，我抓住这一有利时机说：大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们学过的知识？这一问萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
　　二、提问要有层次性
　　数学知识逻辑联系密切，环环相扣，系统性行强，某一学习环节的障碍，往往造成下一阶段学习的困难。数学学习心理学认为，数学学习并非一个被动的接收过程，而是学习者以自己原有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，数学教学必须把握学生数学认知结构和知识结构的结合点，准确定位切入口。所提出的问题应由浅入深，循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。对于教学上的难点问题，教师应该设法建立问题解决的台阶，帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法，以有助于学生克服学习上的困难。这样的提问方式对教师提出了更高的要求。教师必须熟悉教学内容，分析教学内容的内在联系与逻辑顺序，掌握学生已有的知识及能力，按照由易到难的认知规律，循序渐进地设计连环问题，尽量不要在提出问题的开始就设立障碍，让学生感到很困难。学生经过这样的问题探究之后就能把握思维的正确方向与方法，提高思考问题的能力。
　　三、提问要有针对性
　　提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度找到，多侧面去思考，因此，教师的提问要有针对性。针对不同层次的学生提出不同层次的问题，既要照顾全体，又要针对个体，既使每一个学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，又要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。对他们回答问题的闪光点，即使微不足道，也应及时给予热情的鼓励和真诚的表扬。哪怕回答错误的，也要以温和的态度，亲切的语调和慈祥的目光予与鼓励，以便保护学生的自信心，激励他们的上进心。教师不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。学生回答问题后，要用“你答得不错”“你并不比别人差”等语言多鼓励，少指责。这样，学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答，以后也就有更多的学生参与到学习中来，积极思考老师的提问，教学效果会更好。因此，我们要精心的设计问题，问题要设在重点处、关键处，疑难处，且有针对性，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
　　四、提问要有实效性
　　课堂教学要讲究效率。作为课堂教学必不可少的课堂提问，就必须讲究实效。如果提问不能达到应有的效果，那么课堂教学效率就会受到影响。首先，问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象到抽象，有机械记忆到理解记忆。脱离了学生的实际过高或过低于学生的认识水平的提问，会给学生造成重负担，挫伤其积极性，会使学生觉得乏味而厌学。提问要紧扣主题，切忌漫无边际，不宜每句话都带问号，开口“对不对？”“是不是？”闭口“好不好？”“行不行？”，学生在这问号的海洋中，随波漂流，不利于唤起学生的兴趣，也不利于集中注意力上课。课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生分折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。呆板、简单、形式化提问要尽量避免，假如只是一带而过没有让学生深究细思，这样的提问等于白费口舌。所以提问要围绕教学重难点，在知识的结构上和知识的关键地方进行启发、点拨，还要让学生阐明自己的观点，说出解题的思路、算法、方法等。
　　五、提问要有科学性
　　课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
　　总之，在数学课堂教学中，依据教学内容，教学目标，设计不同的问题，不断地向学生提问，是教与学信息传导的一种重要手段。问题提得好，可以激发学生的学习兴趣，分化问题的难点，降低学习上的梯度。同时可以引导学生发展知识获得技能，培养学生的自学能力，提高数学学习成绩。