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摘要：整体班级授课制存在着它的局限性。英语听力教学在统一教学模式中遭遇尴尬，英语教学中必须重视听力教学。英语听力分层教学法是破解传统班级整体教学中英语听力教学所遇难题的有效的方法。
关键词：英语听力 分层教学 课堂差异
一、传统英语听力教学的不足
整体班级统一授课制至今已有三百多年了，这种教学法自然有它的许多的长处.然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，他们虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了較高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。
二、英语教学必须首先打通听力难关
大家都知道， 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层教学是必要的。承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。中学英语教师应该开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
三、英语听力分层教学法
首先要将学生分层。根据同年的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，学生分成A、B 、C三个层次（班）.A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生.
其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。针对不同层次的学生，英语教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。
总而言之，这种创新的英语听力分层（班）递进教学法可以因人而异、因因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。笔者在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。
文利平（1978--），男，甘肃陇南人 ，本科，英语教育专业，中学二级教师
关键词：英语听力 分层教学 课堂差异
一、传统英语听力教学的不足
整体班级统一授课制至今已有三百多年了，这种教学法自然有它的许多的长处.然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，他们虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了較高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。
二、英语教学必须首先打通听力难关
大家都知道， 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层教学是必要的。承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。中学英语教师应该开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
三、英语听力分层教学法
首先要将学生分层。根据同年的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，学生分成A、B 、C三个层次（班）.A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生.
其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。针对不同层次的学生，英语教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。
总而言之，这种创新的英语听力分层（班）递进教学法可以因人而异、因因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。笔者在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。
文利平（1978--），男，甘肃陇南人 ，本科，英语教育专业，中学二级教师