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《初中历史课程标准》在课程目标“过程与方法”中里则把“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”作为学生掌握历史学习的基本方法之一。本文从“创设特定的历史教学情景、生成有价值的可供研究的问题和对得出结论的反思”三方面入手，探析了初中历史教学中实施研究性学习的有效方法。
历史教学 研究性学习 实施方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0094-01
学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，以培养学生探究发现知识的研究性学习能力。它是以“问题”为学习的起点，以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点，以学生主动搜集信息、加工处理信息、解决实际问题为主线，以帮助学生学会学习，学会发现和分析问题，培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，在教师的启发引导下，促使学生自主探究合作地学习。那么，如何在历史教学中进行研究性学习呢？笔者认为：
1.创设特定的历史教学情景
情景是指具体场合的情形与景象，苏联心理学家马秋斯金认为教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。可见，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。例如，在教学《鸦片战争》一课时，设置以下问题：一是英国为什么要向中国走私鸦片？走私鸦片对中国造成哪些危害？二是面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施？（严厉禁烟）收到什么效果？
历史知识具有过去性的特点，在历史教学时，了解学生原有的知识状况，创设特定的教学情景对学生历史研究性学习十分重要。为此，教师的教学设计首先要了解学生，把握学生的“学情”。了解并把握“学情”是教学设计的前提。其次要把握学生年龄特点，从学生认知规律出发。心理学的研究告诉我们，不同年龄阶段的学生其认知特点是不同的。
2.生成有价值的可供研究的问题
研究性学习的目标之一，是培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂的研究性学习必须要有具体可供研究的问题。因此问题在研究性学习中占有重要的地位。问题是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。一个好的问题是进行研究性学习的关键和先决条件。没有问题，难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会深入思考，这样的学习也只能是表层和形式的。
课堂“研究性学习”所探究的问题一般是在教师的指导下由师生双方协商共同来完成，而且要尽可能做到：
（1）注意按照课标把握教材的重点和难点。把握重点和难点不仅是教学时间的需要，更是完成研究性学习教学目标的内在要求。只有把教材中的重、难点部分进行设置疑问，才能使课堂研究性学习紧紧围绕教学目标，不喧宾夺主；才能使学生的探究事半功倍，不浮光掠影。
（2）要符合学生的心理特征和认知水平。即所设计的问题：一要符合学生的“最近发展区”，尽可能地与学生的原认知有一定的联系，以激发学生学习的动机兴趣，引起学生思维冲突；二要有开放性和层次性。即所设计的问题是教学内容本身提供的史料问、题条件不充分或结论不惟一的问题；不能过于笼统，更不能一步就解决，而要使学生“跳一跳”，一步一个台阶地去发现。
（3）要经过加工提炼。也就是设计的问题：一不能枝蔓太多，而要创造性地加以取舍，使之贴近课程标准、教材内容以及课程三维目标；二不能表述不清，缺乏层次感，而要用精练的语言，高度地加以概括，并且要具有内在逻辑性。总之，形成的问题要符合學生的实际，有一定的现实性和挑战性，体现研究的思维意识。
3.对得出结论的反思
问题的生成仅仅是课堂研究性学习的良好开端，研究性学习真正开始于问题的解决过程。新课改提倡学生自主、探究、合作等学习方式，与传统的学习方式不同的是一节具有“研究性学习”意味的“探究式教学”好课，具体探究的程序大致是：以生成的“问题”为基点，以学生为学习的主体，以探究的过程为主线，鼓励学生独立地思考琢磨，在教师的点拨、指导和参与下，鼓励学生独立思考或集体合作，主动协作交流，大胆地猜想、比较，或用史料演绎推理，或用史料来印证或丰富历史现象，以最终探究历史成因，提炼历史认识，解决历史问题。在具体研究探索的过程中，教师要注意以下几点：
（1）搜集史料。学生探究时，搜集的史料既可以是教师利用多媒体课件提供的材料，又可以是书本和地图册上的文字、图片、图画、图表等资料，还可以是学生头脑中平时或课余时间得到的资料。
（2）教给方法。课堂研究性学习不是教师把现成结论告诉学生，而是要在教师指导下，通过研究分析历史的基本方法对史料加以处理。
（3）组织探究。在搜集史料和掌握科学思维的前提下，先鼓励学生自主独立地探究，在探究过程中，针对一些比较难的教学核心问题，再给他们一定的时间，组织学生讨论，在此过程中，教师要适时地启发点拨，及时地做好归纳总结。
4.总结
反思是历史课堂带有“研究性学习”意味的“探究性教学”基本结束后的重要环节，它既是研究性学习过程的重要组成部分，也是实现研究性目标的具体体现。通过总结反思，可使师生研究的成果得以系统地整理，进一步加深学生对教学内容的理解。为此，教师一方面可将“复杂”的探究知识过程转化为“简单”的知识结构，向学生展示出来，以使学生的认识系统化，另一方面还可以针对授课内容的“情感态度和价值观”层面的问题，恰当地联系比较，继续引导学生探讨，深入地总结反思。
历史教学 研究性学习 实施方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0094-01
学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，以培养学生探究发现知识的研究性学习能力。它是以“问题”为学习的起点，以激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点，以学生主动搜集信息、加工处理信息、解决实际问题为主线，以帮助学生学会学习，学会发现和分析问题，培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，在教师的启发引导下，促使学生自主探究合作地学习。那么，如何在历史教学中进行研究性学习呢？笔者认为：
1.创设特定的历史教学情景
情景是指具体场合的情形与景象，苏联心理学家马秋斯金认为教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。可见，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。例如，在教学《鸦片战争》一课时，设置以下问题：一是英国为什么要向中国走私鸦片？走私鸦片对中国造成哪些危害？二是面对着鸦片的危害，林则徐采取了怎样的措施？（严厉禁烟）收到什么效果？
历史知识具有过去性的特点，在历史教学时，了解学生原有的知识状况，创设特定的教学情景对学生历史研究性学习十分重要。为此，教师的教学设计首先要了解学生，把握学生的“学情”。了解并把握“学情”是教学设计的前提。其次要把握学生年龄特点，从学生认知规律出发。心理学的研究告诉我们，不同年龄阶段的学生其认知特点是不同的。
2.生成有价值的可供研究的问题
研究性学习的目标之一，是培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂的研究性学习必须要有具体可供研究的问题。因此问题在研究性学习中占有重要的地位。问题是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。一个好的问题是进行研究性学习的关键和先决条件。没有问题，难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也不会深入思考，这样的学习也只能是表层和形式的。
课堂“研究性学习”所探究的问题一般是在教师的指导下由师生双方协商共同来完成，而且要尽可能做到：
（1）注意按照课标把握教材的重点和难点。把握重点和难点不仅是教学时间的需要，更是完成研究性学习教学目标的内在要求。只有把教材中的重、难点部分进行设置疑问，才能使课堂研究性学习紧紧围绕教学目标，不喧宾夺主；才能使学生的探究事半功倍，不浮光掠影。
（2）要符合学生的心理特征和认知水平。即所设计的问题：一要符合学生的“最近发展区”，尽可能地与学生的原认知有一定的联系，以激发学生学习的动机兴趣，引起学生思维冲突；二要有开放性和层次性。即所设计的问题是教学内容本身提供的史料问、题条件不充分或结论不惟一的问题；不能过于笼统，更不能一步就解决，而要使学生“跳一跳”，一步一个台阶地去发现。
（3）要经过加工提炼。也就是设计的问题：一不能枝蔓太多，而要创造性地加以取舍，使之贴近课程标准、教材内容以及课程三维目标；二不能表述不清，缺乏层次感，而要用精练的语言，高度地加以概括，并且要具有内在逻辑性。总之，形成的问题要符合學生的实际，有一定的现实性和挑战性，体现研究的思维意识。
3.对得出结论的反思
问题的生成仅仅是课堂研究性学习的良好开端，研究性学习真正开始于问题的解决过程。新课改提倡学生自主、探究、合作等学习方式，与传统的学习方式不同的是一节具有“研究性学习”意味的“探究式教学”好课，具体探究的程序大致是：以生成的“问题”为基点，以学生为学习的主体，以探究的过程为主线，鼓励学生独立地思考琢磨，在教师的点拨、指导和参与下，鼓励学生独立思考或集体合作，主动协作交流，大胆地猜想、比较，或用史料演绎推理，或用史料来印证或丰富历史现象，以最终探究历史成因，提炼历史认识，解决历史问题。在具体研究探索的过程中，教师要注意以下几点：
（1）搜集史料。学生探究时，搜集的史料既可以是教师利用多媒体课件提供的材料，又可以是书本和地图册上的文字、图片、图画、图表等资料，还可以是学生头脑中平时或课余时间得到的资料。
（2）教给方法。课堂研究性学习不是教师把现成结论告诉学生，而是要在教师指导下，通过研究分析历史的基本方法对史料加以处理。
（3）组织探究。在搜集史料和掌握科学思维的前提下，先鼓励学生自主独立地探究，在探究过程中，针对一些比较难的教学核心问题，再给他们一定的时间，组织学生讨论，在此过程中，教师要适时地启发点拨，及时地做好归纳总结。
4.总结
反思是历史课堂带有“研究性学习”意味的“探究性教学”基本结束后的重要环节，它既是研究性学习过程的重要组成部分，也是实现研究性目标的具体体现。通过总结反思，可使师生研究的成果得以系统地整理，进一步加深学生对教学内容的理解。为此，教师一方面可将“复杂”的探究知识过程转化为“简单”的知识结构，向学生展示出来，以使学生的认识系统化，另一方面还可以针对授课内容的“情感态度和价值观”层面的问题，恰当地联系比较，继续引导学生探讨，深入地总结反思。