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新课标指出：“高中英语课程要特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力以及分析问题和解决问题的能力、用英语进行思维表达的能力。”许多教师为了培养学生能达到这些预期的能力，他们在上阅读课的时候往往会采用 “PWP三阶段”的阅读教学模式进行教学，即在阅读课时一般要设计读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段。笔者根据自己的教学实践，就“PWP三阶段”阅读教学模式中如何进行有效的阅读课的课堂问题的设计谈谈自己的一些做法。
一、Pre-reading阶段预测性问题的提问设计
为了激发学生对阅读课的兴趣，在Pre-reading阶段，一般是教师提出若干问题，这些问题不仅与单元主题有关，而且应与下一部分的阅读材料内容紧密相连。这些问题可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。如，在上新课标必修2第一单元In Search of the Amber Room一课前，笔者利用PPT 的图片和课文题目让学生就有关“琥珀屋”进行预测，What do you think the text may talk about according to the title and pictures？学生充分发挥自己的想象力作出种种预测，从而期盼通过阅读加以验证，并通过泛读的阅读方式完成学习任务。
通过让学生预测问题，使学生迅速地了解话题内容，激发学生阅读课文的欲望。
二、While-reading阶段对文章整体了解的提问设计
在此阶段，教师可通过问题引导学生对整篇文章进行整体理解。在While-reading期间可分两个步骤进行。
1.fast-reading
在让学生进行fast-reading前，让学生带着问题去阅读，通过速读培养学生快速阅读和捕捉信息的能力。这部分学生通过自主学习完成，旨在指导学生了解课文的全貌。如，在新课标必修2第一单元In Search of the Amber Room一课中，在学生速读前可抛出这样几个问题：
Why is it called the Amber Room？
How many tons of amber were used to make the Amber Room？
What did Catherine II do with the Amber Room？
然后让学生通过快速阅读并结合泛读的方式，找出问题的答案，了解了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。这种以通过了解大意来了解整篇文章内容为目的的速读，能促进学生的阅读速度及技巧的形成。
2.Careful- reading
Careful- reading阅读活动这一步骤注重技巧指导，培养学生把握细节和推理判断的能力。在学生获取大意信息的基础上，教师可根据课文的实际内容进行问题的设计安排，以此了解学生对文章细节的掌握情况。如，新课标必修2第二单元The Olympic Games 的Using language的The Story of Atlanta一课时，可运用如下问题：
Who was Atlanta？
Why was she so angry？
What was her rules for marriage？
What were the people’s attitude towards her rules？
How about the attitude of Hippomenes？
Who did Hippomenes ask for help？
What was the plan？
这些问题按照课文的逻辑顺序，一步步引导学生去思考、理解和领会。这种提问方法尤其适合逻辑性强的课文。学生会自主地去捕捉与主题相关的重要事件，这样就可以使学生抓住文章的主要内容。
三、Post-reading阶段拓展问题的提问设计
高中英语新课程将学生的综合语言运用能力作为培养目标，并首次将学生情感和策略列为课程的目标，充分体现了课程以人为本，以学生的发展为本的教学新理念。如，上完新课标必修1第四单元Earthquake一课后，可设计问题：If the earthquake happens around you， what will you do？学生根据课文中的多个信息及常识可以相互讨论推理出答案。有的学生说，If an earthquake happens， I will drop to the floor and cover my head and neck with my arms. 有的说，I will hold onto the furniture so it doesn’t move away from me during the earthquake.当大家都纷纷发表自己的见解完之后，可以让大家进行总结：If the earthquake happens around you， What we must do when the earthquake comes is “drop， cover and hold” when you are inside. Move to an open place when you are outside.这种激烈讨论提高了学生的思考和分析问题的能力，又使本课的情感目标之一得以实现，就是让学生学会处理自然界中的一些境遇。这些问题不仅仅达到了Post-reading阶段所要求的拓展目的，还使思想情感教育渗透在学科教学中。
英语课程的目的就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度和形成灵活多样的学习策略。通过“PWP三阶段”阅读教学模式在阅读课教学中的问题策略性设计和运用，让学生在学习任务中充分发挥自己的学习潜能，增强英语学习的信心，形成自主学习英语的能力。
（作者单位 广西壮族自治区南宁市武鸣中学）
一、Pre-reading阶段预测性问题的提问设计
为了激发学生对阅读课的兴趣，在Pre-reading阶段，一般是教师提出若干问题，这些问题不仅与单元主题有关，而且应与下一部分的阅读材料内容紧密相连。这些问题可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。如，在上新课标必修2第一单元In Search of the Amber Room一课前，笔者利用PPT 的图片和课文题目让学生就有关“琥珀屋”进行预测，What do you think the text may talk about according to the title and pictures？学生充分发挥自己的想象力作出种种预测，从而期盼通过阅读加以验证，并通过泛读的阅读方式完成学习任务。
通过让学生预测问题，使学生迅速地了解话题内容，激发学生阅读课文的欲望。
二、While-reading阶段对文章整体了解的提问设计
在此阶段，教师可通过问题引导学生对整篇文章进行整体理解。在While-reading期间可分两个步骤进行。
1.fast-reading
在让学生进行fast-reading前，让学生带着问题去阅读，通过速读培养学生快速阅读和捕捉信息的能力。这部分学生通过自主学习完成，旨在指导学生了解课文的全貌。如，在新课标必修2第一单元In Search of the Amber Room一课中，在学生速读前可抛出这样几个问题：
Why is it called the Amber Room？
How many tons of amber were used to make the Amber Room？
What did Catherine II do with the Amber Room？
然后让学生通过快速阅读并结合泛读的方式，找出问题的答案，了解了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。这种以通过了解大意来了解整篇文章内容为目的的速读，能促进学生的阅读速度及技巧的形成。
2.Careful- reading
Careful- reading阅读活动这一步骤注重技巧指导，培养学生把握细节和推理判断的能力。在学生获取大意信息的基础上，教师可根据课文的实际内容进行问题的设计安排，以此了解学生对文章细节的掌握情况。如，新课标必修2第二单元The Olympic Games 的Using language的The Story of Atlanta一课时，可运用如下问题：
Who was Atlanta？
Why was she so angry？
What was her rules for marriage？
What were the people’s attitude towards her rules？
How about the attitude of Hippomenes？
Who did Hippomenes ask for help？
What was the plan？
这些问题按照课文的逻辑顺序，一步步引导学生去思考、理解和领会。这种提问方法尤其适合逻辑性强的课文。学生会自主地去捕捉与主题相关的重要事件，这样就可以使学生抓住文章的主要内容。
三、Post-reading阶段拓展问题的提问设计
高中英语新课程将学生的综合语言运用能力作为培养目标，并首次将学生情感和策略列为课程的目标，充分体现了课程以人为本，以学生的发展为本的教学新理念。如，上完新课标必修1第四单元Earthquake一课后，可设计问题：If the earthquake happens around you， what will you do？学生根据课文中的多个信息及常识可以相互讨论推理出答案。有的学生说，If an earthquake happens， I will drop to the floor and cover my head and neck with my arms. 有的说，I will hold onto the furniture so it doesn’t move away from me during the earthquake.当大家都纷纷发表自己的见解完之后，可以让大家进行总结：If the earthquake happens around you， What we must do when the earthquake comes is “drop， cover and hold” when you are inside. Move to an open place when you are outside.这种激烈讨论提高了学生的思考和分析问题的能力，又使本课的情感目标之一得以实现，就是让学生学会处理自然界中的一些境遇。这些问题不仅仅达到了Post-reading阶段所要求的拓展目的，还使思想情感教育渗透在学科教学中。
英语课程的目的就是让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度和形成灵活多样的学习策略。通过“PWP三阶段”阅读教学模式在阅读课教学中的问题策略性设计和运用，让学生在学习任务中充分发挥自己的学习潜能，增强英语学习的信心，形成自主学习英语的能力。
（作者单位 广西壮族自治区南宁市武鸣中学）