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小学语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过老师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神呢？让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
一、 抓因素，促进学生学习自主
1． 激发学生的阅读兴趣
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如一位教师在教学《捞月亮》时，她用电教手段创设情境，让学生看着投影片，听着老师生动的口述：“从前，在一座山上住着一群猴子。有一天，一只小猴子在树上兴奋地玩着、玩着，忽然，它大声嚷到‘月亮掉进水里啦，月亮掉进水里啦’，猴子们听到喊声立刻起来。这可这么办呢？同学们想知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师抓住时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
2． 培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括认真的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如一位教师教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走进“长征”，教师在教学之前，让学生从报刊、电脑“网页”上搜集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
3． 教给学生阅读的方法
阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说，就有查字典、联系上下、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，教师教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。
二、 讲究策略，训练学生学习自主
1． 学习内容——让学生自选
如《鸟的天堂》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2．学习方法——让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说从电脑网页上下载的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一时掌握了学习方法，他更会争分夺秒地去吸取知识，从而也真正体现学生的主体性。
3．课文练习——让学生自主
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重和发挥学生的主体作用，其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学生完全处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥。为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习，这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。
三、 造氛围——调动学生学习自主
如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但却证实了学生在认真读书，能充分发挥想象。教师千万不能给予否定，而应鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？
总而言之，学生是语文学习的主人，只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其懂得求知方法，使其亲历求知过程，促其求知中“自主”，教师尽可以大胆地去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
一、 抓因素，促进学生学习自主
1． 激发学生的阅读兴趣
激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如一位教师在教学《捞月亮》时，她用电教手段创设情境，让学生看着投影片，听着老师生动的口述：“从前，在一座山上住着一群猴子。有一天，一只小猴子在树上兴奋地玩着、玩着，忽然，它大声嚷到‘月亮掉进水里啦，月亮掉进水里啦’，猴子们听到喊声立刻起来。这可这么办呢？同学们想知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师抓住时机随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
2． 培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。这种阅读习惯包括认真的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如一位教师教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走进“长征”，教师在教学之前，让学生从报刊、电脑“网页”上搜集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
3． 教给学生阅读的方法
阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说，就有查字典、联系上下、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，教师教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。
二、 讲究策略，训练学生学习自主
1． 学习内容——让学生自选
如《鸟的天堂》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2．学习方法——让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说从电脑网页上下载的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一时掌握了学习方法，他更会争分夺秒地去吸取知识，从而也真正体现学生的主体性。
3．课文练习——让学生自主
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重和发挥学生的主体作用，其主体作用是学生发展的保证。以往对学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学生完全处于被动状态，他们的聪明才智得不到充分发挥。为了活跃学习的思维，不埋没学生的潜能，教师让学生学完一课后，自拟练习，这一尝试定会给学生带来跃跃欲试的乐趣。
三、 造氛围——调动学生学习自主
如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但却证实了学生在认真读书，能充分发挥想象。教师千万不能给予否定，而应鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？
总而言之，学生是语文学习的主人，只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其懂得求知方法，使其亲历求知过程，促其求知中“自主”，教师尽可以大胆地去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。