论文部分内容阅读
摘要：青年教师作为学校主要的生力军，其课程力的高低在很大程度上影响着师范院校学生的学习质量，从而影响师范院校的综合竞争力。本文就师范院校青年教师课程力的现状提出了对策和建议。
关键词：师范院校；青年教师；课程力
一、课程力的重要性
课程力是教师应具备的重要的专业素养，青年教师是院校中重要的教育资源，青年教师的课程力直接影响着学生的学习情况和学校的整体教学水平。课程是培养学生的重要资源，但课程价值的实现需要从静态课程转化为动态模式，转化的关键不在于课程的设置，而在于教师的课程力。因此，课程力是教师非常关键的专业素养。
课程力不仅包含为了更好地实现教学目标对课程内容的选择取舍，教师对已有课程如何通过教学活动有效理解，对师生双方定位的思考和观念，超越固态课程文本的课程资源开发；还包括将预设的课程进行科学、艺术的呈现的执行能力和技术。从教师的成长特点和规律来看，还应包括对课程教学不确定情境的课程教学智慧和情感投入。总之，课程力是贯穿课程实施过程中的一种综合教育教学素养。
二、师范院校青年教师课程力方面存在的问题
当前，诸多高等学校在青年教师资源的选择和引进方面
都比较重视青年教师的毕业院校和学历层次，较轻视青年教师在课程教学方面的潜质。虽然对于许多高校来讲，这种人才引进的模式有迫于顶层教育评价压力的无奈，但不难看到，由于对学历过于看重，青年教师的教育教学能力在入职后得不到真正有效的促进；另一方面，无意中也造成了高学历青年教师在心理上的学历优越感。从目前的相关调查来看，青年教师课程力这一综合素养仍存在一些突出问题，总体情况并不乐观。
1.科研能力相对较弱
在师范院校中部分青年教师只是重视课本知识的传授，而个人的实际研究成果以及一些具有个性特征的授课内容非常少，这与青年教师的科研水平相对较低、科研投入较低以及教学任务比较繁忙等因素有直接关系。通过对青年教师的调查发现，师范院校中大部分的教学任务需要依靠青年教师完成，这样就会导致青年教师将更多的精力投入教学过程中。但高校并没有给予科研足够的重视，导致青年教师的科研水平比较低。
2.教学认知能力相对匮乏
（1）很多青年教师并没有接受过师范教育以及教学理论知识的专业训练，这样就会导致他们走上教学岗位后缺乏新时期的教学理念、教学思想以及教學理论知识，再加上他们缺乏相应的教学经验，在教学过程中遇到问题主要靠自己去摸索和领悟，花费的时间较长。（2）缺乏对课程以及专业目标的理解。因为青年教师的科研能力相对比较薄弱，再加上很少有专业教师对其进行指导，这样就导致青年教师对专业目标以及课程理解不够到位，无法将教育目标与专业目标进行有效的融合。另外还有一些青年教师仅仅依靠具体学科对课程目标进行理解，具有很大的局限性，无法将课程内容以及课程目标表达出来。（3）对学生缺乏了解。通过对青年教师进行调查可以发现，有近一半的青年教师认为学生状态不好会导致教学效果欠佳，学生状态不好也会影响教师的教学积极性。教师对学生的身心发展以及各项特征缺乏全面的了解，就无法在了解学生的基础上进行因材施教，导致学生的学习效率不高。
三、有效提升师范院校青年教师课程力的建议
1.根据成长阶段采取有针对性的培训
青年教师在师范院校的成长可以大致分为三个阶段，入校后1～2年是青年教师的适应期，入校后的2～5年是青年教师的成长期，入校后6～10年是青年教师的成熟期，因此需要根据青年教师所处的不同阶段对青年教师进行有针对性的培训。在适应期，要对青年教师的教学技巧和基本操作能力给予相应的指导，使青年教师尽快适应教学节奏，顺利度过适应期。在成長期阶段，要对青年教师其他各项能力进行培养，使青年教师的学术基本功以及教学基本功都能够得到较大程度的提升，成为一个合格的、受学生欢迎的教师。在成熟期，则需要重点培养青年教师的科研能力。对于已经任教1～2年的青年教师，要对青年教师进行岗前培训，以小班授课的方式进行，从而使岗前培训的效率得到提升。要实施助课制，让有经验的老教师对青年教师进行指导，让青年教师学习如何更好地授课，使青年教师的基本功得到提升，从而准确把握课程的关键点，同时不断提升师生互动、多媒体使用、板书设计、语言表达以及理清脉络等技能。对于不懂的问题，青年教师可以向老教师询问；同时老教师可以旁听青年教师讲课，对青年教师授课中出现的问题进行指导。对于已经在师范院校任教超过2年的青年教师，要经常组织他们交流教学经验，开展研讨交流，组织观摩教学活动，使青年教师认识到自身的不足和差距；同时院校需要加大奖励力度，对学生评选出的优秀青年教师给予奖励，使青年教师之间形成良性竞争。对于任教超过5年的青年教师，需鼓励他们参加校级、省级以及国家级的教研课题，设置青年教师专项奖。
2.提升青年教师的技能
（1）岗前培训。对青年教师进行教育理论、教学思想以及教学基本知识教育，使青年教师对课程目标及专业目标有比较清晰的了解；同时鼓励教师重视课程评价以及课程编制，通过有效的评价保证教学效率。（2）师德建设。要对青年教师开展德育教育，使青年教师端正自己的教学态度，真正关心并理解学生，根据学生的实际情况开展有针对性的授课，对待学生松严结合，构建良好的师生关系。（3）科研水平及能力。对于在师范院校任职超过5年的青年教师，院校需要积极引导并鼓励其参加各项科学研究。首先，需要对学术评价体系进行完善，激发青年教师投身科研的热情。其次，学校需要为青年教师提供良好的环境，形成全体教师参与科研的良好氛围。
3.出台相关政策，搭建青年教师进修研究平台
师范院校需要进一步提升青年教师的学历水平，使其具备更加渊博的专业知识。例如，可以拿出经费让青年教师出国访学或继续攻读博士学位，使拥有博士学位的青年教师在青年教师中所占的比例不断上升。
四、结语
青年教师是师范院校教师队伍的重要组成部分，青年教师的课程力水平很大程度上影响着师范学院的整体办学质量。各院校要充分意识到提升教师课程力的重要性，促进教师教育教学素质的提升。
参考文献：
[1]黄琪，席广涛，苏玫，等.某市免费师范教育毕业的青年教师生活工作现状的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2015（2）：179-183.
[2]李儒银，李佳幸.高职院校青年教师教育教学能力转型升级研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，15（4）：74-76.
[3]陈晓清.高校青年教师教育力发展存在的问题及对策[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015，17（1）：43-45.
[4]陈晓清.高校青年教师教育力初探[J].湖北第二师范学院学报，2014，31（8）：104-106.
关键词：师范院校；青年教师；课程力
一、课程力的重要性
课程力是教师应具备的重要的专业素养，青年教师是院校中重要的教育资源，青年教师的课程力直接影响着学生的学习情况和学校的整体教学水平。课程是培养学生的重要资源，但课程价值的实现需要从静态课程转化为动态模式，转化的关键不在于课程的设置，而在于教师的课程力。因此，课程力是教师非常关键的专业素养。
课程力不仅包含为了更好地实现教学目标对课程内容的选择取舍，教师对已有课程如何通过教学活动有效理解，对师生双方定位的思考和观念，超越固态课程文本的课程资源开发；还包括将预设的课程进行科学、艺术的呈现的执行能力和技术。从教师的成长特点和规律来看，还应包括对课程教学不确定情境的课程教学智慧和情感投入。总之，课程力是贯穿课程实施过程中的一种综合教育教学素养。
二、师范院校青年教师课程力方面存在的问题
当前，诸多高等学校在青年教师资源的选择和引进方面
都比较重视青年教师的毕业院校和学历层次，较轻视青年教师在课程教学方面的潜质。虽然对于许多高校来讲，这种人才引进的模式有迫于顶层教育评价压力的无奈，但不难看到，由于对学历过于看重，青年教师的教育教学能力在入职后得不到真正有效的促进；另一方面，无意中也造成了高学历青年教师在心理上的学历优越感。从目前的相关调查来看，青年教师课程力这一综合素养仍存在一些突出问题，总体情况并不乐观。
1.科研能力相对较弱
在师范院校中部分青年教师只是重视课本知识的传授，而个人的实际研究成果以及一些具有个性特征的授课内容非常少，这与青年教师的科研水平相对较低、科研投入较低以及教学任务比较繁忙等因素有直接关系。通过对青年教师的调查发现，师范院校中大部分的教学任务需要依靠青年教师完成，这样就会导致青年教师将更多的精力投入教学过程中。但高校并没有给予科研足够的重视，导致青年教师的科研水平比较低。
2.教学认知能力相对匮乏
（1）很多青年教师并没有接受过师范教育以及教学理论知识的专业训练，这样就会导致他们走上教学岗位后缺乏新时期的教学理念、教学思想以及教學理论知识，再加上他们缺乏相应的教学经验，在教学过程中遇到问题主要靠自己去摸索和领悟，花费的时间较长。（2）缺乏对课程以及专业目标的理解。因为青年教师的科研能力相对比较薄弱，再加上很少有专业教师对其进行指导，这样就导致青年教师对专业目标以及课程理解不够到位，无法将教育目标与专业目标进行有效的融合。另外还有一些青年教师仅仅依靠具体学科对课程目标进行理解，具有很大的局限性，无法将课程内容以及课程目标表达出来。（3）对学生缺乏了解。通过对青年教师进行调查可以发现，有近一半的青年教师认为学生状态不好会导致教学效果欠佳，学生状态不好也会影响教师的教学积极性。教师对学生的身心发展以及各项特征缺乏全面的了解，就无法在了解学生的基础上进行因材施教，导致学生的学习效率不高。
三、有效提升师范院校青年教师课程力的建议
1.根据成长阶段采取有针对性的培训
青年教师在师范院校的成长可以大致分为三个阶段，入校后1～2年是青年教师的适应期，入校后的2～5年是青年教师的成长期，入校后6～10年是青年教师的成熟期，因此需要根据青年教师所处的不同阶段对青年教师进行有针对性的培训。在适应期，要对青年教师的教学技巧和基本操作能力给予相应的指导，使青年教师尽快适应教学节奏，顺利度过适应期。在成長期阶段，要对青年教师其他各项能力进行培养，使青年教师的学术基本功以及教学基本功都能够得到较大程度的提升，成为一个合格的、受学生欢迎的教师。在成熟期，则需要重点培养青年教师的科研能力。对于已经任教1～2年的青年教师，要对青年教师进行岗前培训，以小班授课的方式进行，从而使岗前培训的效率得到提升。要实施助课制，让有经验的老教师对青年教师进行指导，让青年教师学习如何更好地授课，使青年教师的基本功得到提升，从而准确把握课程的关键点，同时不断提升师生互动、多媒体使用、板书设计、语言表达以及理清脉络等技能。对于不懂的问题，青年教师可以向老教师询问；同时老教师可以旁听青年教师讲课，对青年教师授课中出现的问题进行指导。对于已经在师范院校任教超过2年的青年教师，要经常组织他们交流教学经验，开展研讨交流，组织观摩教学活动，使青年教师认识到自身的不足和差距；同时院校需要加大奖励力度，对学生评选出的优秀青年教师给予奖励，使青年教师之间形成良性竞争。对于任教超过5年的青年教师，需鼓励他们参加校级、省级以及国家级的教研课题，设置青年教师专项奖。
2.提升青年教师的技能
（1）岗前培训。对青年教师进行教育理论、教学思想以及教学基本知识教育，使青年教师对课程目标及专业目标有比较清晰的了解；同时鼓励教师重视课程评价以及课程编制，通过有效的评价保证教学效率。（2）师德建设。要对青年教师开展德育教育，使青年教师端正自己的教学态度，真正关心并理解学生，根据学生的实际情况开展有针对性的授课，对待学生松严结合，构建良好的师生关系。（3）科研水平及能力。对于在师范院校任职超过5年的青年教师，院校需要积极引导并鼓励其参加各项科学研究。首先，需要对学术评价体系进行完善，激发青年教师投身科研的热情。其次，学校需要为青年教师提供良好的环境，形成全体教师参与科研的良好氛围。
3.出台相关政策，搭建青年教师进修研究平台
师范院校需要进一步提升青年教师的学历水平，使其具备更加渊博的专业知识。例如，可以拿出经费让青年教师出国访学或继续攻读博士学位，使拥有博士学位的青年教师在青年教师中所占的比例不断上升。
四、结语
青年教师是师范院校教师队伍的重要组成部分，青年教师的课程力水平很大程度上影响着师范学院的整体办学质量。各院校要充分意识到提升教师课程力的重要性，促进教师教育教学素质的提升。
参考文献：
[1]黄琪，席广涛，苏玫，等.某市免费师范教育毕业的青年教师生活工作现状的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2015（2）：179-183.
[2]李儒银，李佳幸.高职院校青年教师教育教学能力转型升级研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，15（4）：74-76.
[3]陈晓清.高校青年教师教育力发展存在的问题及对策[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015，17（1）：43-45.
[4]陈晓清.高校青年教师教育力初探[J].湖北第二师范学院学报，2014，31（8）：104-106.