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一、课堂导入的语言艺术
一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。好的开头能够一石激起千层浪，迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然愉悦地进入最佳的学习状态。对不同课的导入，教师应使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、富有启发性；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强；如果用巧设悬念的方法导入，教师的语言应该幽默神秘，发人深思。
1. 教师语言富有感染力。《望月》这篇课文语言隽永，感情真挚，形散而神聚，是对学生进行自然美、人文美、人性美启蒙教育的好教材。因此，在教学导入的时候，可以用语言描述为学生创设出这样的意境：
明月几时有？把酒问青天。千百年来，月亮是人们心中解不开的情结，望着它，能引起无限的遐想。这节课就让我们跟着著名作家赵丽宏进行美好的《望月》之旅。
2. 教师语言介绍直观演示。学生对九寨沟了解得很少，只知道是一个风景区。教学《九寨沟》一课时，为了能使学生很快进入课文，对九寨沟兴趣浓厚，我搜集了一些图片，上课的时候讲解展示给学生看，他们一下子就被这些美丽的图片吸引住了，纷纷说没有见过这样美丽的地方，接着我说：“这样美丽的地方，课文是怎样描写的呢，还有哪些美景我们不知道呢，来看看课文！”于是学生很积极地学习课文，一节课都保持着高度的热情。创设直观的情境，可使學生身临其境，也可以使学生的思维活动在最佳状态下进行。
3. 采用比较方法导入。《黄鹤楼送别》是一篇诗词故事，故事是古诗的扩展和阐释，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。“相见时难别亦难”，那首千古流传的诗，让我们记忆犹新。（学生自主读诗，体会难舍难分之情。）
师：再让我们看一看另外几首送别诗——李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”李白《送友人》：“浮云游子意，落日故人情。”白居易《赋得古原草送别》：“又送王孙去，萋萋满别情。”比较一下，诗句表达上有什么不同。”
这样，通过比较的方法营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。
4. 设置悬念方法导入。《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，教学伊始：“今天，我们来认识一位作家。（课件出示作家图片）他一生中最敬佩的就是老师，在离开母校30年后写下了一篇文章：‘理想的风筝。’他在这篇文章里深切地说：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”现在就让我们走进苏叔阳的追忆中。”
这样的开头注重学生情感的体验，设置悬念，为什么作者会思恋刘老师呢？学生们很想学习课文。
二、课堂提问的语言艺术
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问”的“巧”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易度把握准确，有较强的启发性。启发得法、学生开窍，所以提问要能引起学生思维，激发想象与联想。如在教学《石头书》一课时，我有意设置悬念：“为什么说石头是书？从这本书上你还能懂得哪些知识呢？”学生很感兴趣，交流课前搜集的资料，拓展了视野。又如学习课文《安塞腰鼓》，教师用一个问题统领课文的主线：“安塞腰鼓好在哪里？”围绕这个问题，学生学习课文就有层次、有目的、有想法，有延伸。“好在火烈的舞蹈场面，好在茂腾腾击鼓的后生，好在鼓声的巨大力量，好在变幻的舞姿。”一篇有难度的课文顿时显得脉络分明，学起来也重点突出，容易多了。
三、课堂激励的语言艺术
课堂激励能够树立学生自信，激发学生上进。激励的方法多种多样，激励的艺术就是给学生自信的艺术，也是融洽师生关系，营造民主而和谐的课堂的艺术。
1. 肯定并提出要求。如：“你读得这么好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？”“你说得真好，要是声音再大一些就更好了。”“读得很认真，能抓住关键的词句，如果再注意停顿就更好了！”
2. 启发并给予时间。如：“别着急，再想想，你会想起来的。”“这个问题比较难回答，××同学请坐，谁来帮帮他？”“你已经找到了钱学森爱国的句子，能再具体说说自己的看法吗？”
3. 总结并提出表扬。如：“学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真是太高兴了。”“刚才同学们讨论得非常认真，大家学会了交流，老师真高兴。”“刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们？”“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。”
四、课堂评价的语言艺术
课堂教学中的评价语言包括情感和评判的口头语言，有时能启发学生的思维，使学生茅塞顿开，有时能拨动学生的心弦，对学生产生情感上的催动和激励作用，使学生幡然醒悟，留下思考的余地。
画龙点睛，切中要点。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能提高教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。教师适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识。如，教学《海底世界》一文，学生们很有兴趣地交流海底动物，说到“窃窃私语”这个词语时，一个学生拿出字典解词读了一遍，另一个学生站起来轻轻地说：“就像我这样声音小小的。”是的！他形象地向大家展现了“窃窃私语”的意思。我立即说：“瞧！××同学在窃窃私语呢！你们也想窃窃私语吗？”课上，同学们对这个词语的印象深刻，达到了好的效果。
要成功地上好每一堂语文课，使语文教学焕发出勃勃生机，教师只有不断地在实践中提高教学语言的运用艺术，同时，学生才能在美的体验中掌握知识和技能。
（作者单位：淮安市老坝口小学）
一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。好的开头能够一石激起千层浪，迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然愉悦地进入最佳的学习状态。对不同课的导入，教师应使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、富有启发性；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强；如果用巧设悬念的方法导入，教师的语言应该幽默神秘，发人深思。
1. 教师语言富有感染力。《望月》这篇课文语言隽永，感情真挚，形散而神聚，是对学生进行自然美、人文美、人性美启蒙教育的好教材。因此，在教学导入的时候，可以用语言描述为学生创设出这样的意境：
明月几时有？把酒问青天。千百年来，月亮是人们心中解不开的情结，望着它，能引起无限的遐想。这节课就让我们跟着著名作家赵丽宏进行美好的《望月》之旅。
2. 教师语言介绍直观演示。学生对九寨沟了解得很少，只知道是一个风景区。教学《九寨沟》一课时，为了能使学生很快进入课文，对九寨沟兴趣浓厚，我搜集了一些图片，上课的时候讲解展示给学生看，他们一下子就被这些美丽的图片吸引住了，纷纷说没有见过这样美丽的地方，接着我说：“这样美丽的地方，课文是怎样描写的呢，还有哪些美景我们不知道呢，来看看课文！”于是学生很积极地学习课文，一节课都保持着高度的热情。创设直观的情境，可使學生身临其境，也可以使学生的思维活动在最佳状态下进行。
3. 采用比较方法导入。《黄鹤楼送别》是一篇诗词故事，故事是古诗的扩展和阐释，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。“相见时难别亦难”，那首千古流传的诗，让我们记忆犹新。（学生自主读诗，体会难舍难分之情。）
师：再让我们看一看另外几首送别诗——李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”李白《送友人》：“浮云游子意，落日故人情。”白居易《赋得古原草送别》：“又送王孙去，萋萋满别情。”比较一下，诗句表达上有什么不同。”
这样，通过比较的方法营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情景中，唤起学生已有的生活经验，在回味中再现离别的情景，激发他们学习的兴趣。
4. 设置悬念方法导入。《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，教学伊始：“今天，我们来认识一位作家。（课件出示作家图片）他一生中最敬佩的就是老师，在离开母校30年后写下了一篇文章：‘理想的风筝。’他在这篇文章里深切地说：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”现在就让我们走进苏叔阳的追忆中。”
这样的开头注重学生情感的体验，设置悬念，为什么作者会思恋刘老师呢？学生们很想学习课文。
二、课堂提问的语言艺术
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。“巧问”的“巧”，主要表现在提问的时机恰到好处，难易度把握准确，有较强的启发性。启发得法、学生开窍，所以提问要能引起学生思维，激发想象与联想。如在教学《石头书》一课时，我有意设置悬念：“为什么说石头是书？从这本书上你还能懂得哪些知识呢？”学生很感兴趣，交流课前搜集的资料，拓展了视野。又如学习课文《安塞腰鼓》，教师用一个问题统领课文的主线：“安塞腰鼓好在哪里？”围绕这个问题，学生学习课文就有层次、有目的、有想法，有延伸。“好在火烈的舞蹈场面，好在茂腾腾击鼓的后生，好在鼓声的巨大力量，好在变幻的舞姿。”一篇有难度的课文顿时显得脉络分明，学起来也重点突出，容易多了。
三、课堂激励的语言艺术
课堂激励能够树立学生自信，激发学生上进。激励的方法多种多样，激励的艺术就是给学生自信的艺术，也是融洽师生关系，营造民主而和谐的课堂的艺术。
1. 肯定并提出要求。如：“你读得这么好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？”“你说得真好，要是声音再大一些就更好了。”“读得很认真，能抓住关键的词句，如果再注意停顿就更好了！”
2. 启发并给予时间。如：“别着急，再想想，你会想起来的。”“这个问题比较难回答，××同学请坐，谁来帮帮他？”“你已经找到了钱学森爱国的句子，能再具体说说自己的看法吗？”
3. 总结并提出表扬。如：“学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真是太高兴了。”“刚才同学们讨论得非常认真，大家学会了交流，老师真高兴。”“刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们？”“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。”
四、课堂评价的语言艺术
课堂教学中的评价语言包括情感和评判的口头语言，有时能启发学生的思维，使学生茅塞顿开，有时能拨动学生的心弦，对学生产生情感上的催动和激励作用，使学生幡然醒悟，留下思考的余地。
画龙点睛，切中要点。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能提高教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。教师适当运用教学幽默，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识。如，教学《海底世界》一文，学生们很有兴趣地交流海底动物，说到“窃窃私语”这个词语时，一个学生拿出字典解词读了一遍，另一个学生站起来轻轻地说：“就像我这样声音小小的。”是的！他形象地向大家展现了“窃窃私语”的意思。我立即说：“瞧！××同学在窃窃私语呢！你们也想窃窃私语吗？”课上，同学们对这个词语的印象深刻，达到了好的效果。
要成功地上好每一堂语文课，使语文教学焕发出勃勃生机，教师只有不断地在实践中提高教学语言的运用艺术，同时，学生才能在美的体验中掌握知识和技能。
（作者单位：淮安市老坝口小学）