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【摘要】在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。教师在教学词汇时创设情境，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。
【关键词】小学英语；词汇；情景教学
【作者简介】丘嘉曼，河源市源城区新兴小学。
《英语课程标准》提倡教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。教育家叶圣陶先生说过：“胸有境，入境始与亲。”而作为英语基础的组成部分之一，词汇在语言学习中起着重要的作用。
一、小学英语词汇教学现状
词汇是语言的基础，但在目前有些词汇教学中，存在忽视情景，不顾儿童的认知发展，教学方法单一等问题。所以，这对于英语初学者来说，就会经常出现今天学的东西明天就忘了的现象。所以，目前，在有些传统的教学中，存在忽视词句相结合，没有给学生提高一个交流，说话的平台，没有创设一个适合的情景。因而，导致学生不会使用。
二、什么是情景教学
英语情景教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
三、情景创设与小学英语词汇教学
1.盲目化、生硬化的情景导致教学学习效率低。情景是语言的承载体。我们的学习活动总是在一定的环境下进行的，英语词汇的学习也不例外，要提高词汇教学的效率，就必须有个良好的学习环境。但，在目前刚提倡使用情景教学的时刻，很多老师单单只考虑到了激起学生的兴趣问题，没有考虑到实际运用时，及这个情景是否与现状符合等。
2.情境创设在小学英语词汇教学的有效策略。小学英语教学倡导“词句结合，语篇感悟，创设情景”强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。
（1）运用好直观性原则。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”。如在PEP三年级下Unit5里，在学习单词pear等词中，不仅创设了情景，带着学生畅游“奇妙的水果王国”，还在此过程中准备了实物，以及一些可爱的水果模型。让学生直观地接触了到了这样知识，让学生可以近距离感受，甚至‘触摸’我们要学的知识。这可以让学生与知识做“朋友”，而不是远距离的听老师讲。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。
（2）关注“趣味性”，融故事于教学。创设故事情境，提高词汇学习效果。在词汇教学时，新单词的呈现非常重要。教师可以让新词汇在一个个魅力新奇的、有趣的故事里呈现出来，赋予单词以栩栩如生的形象，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，掌握词义，效果非常好。当然，在单词的巩固、拓展上创设故事情境，也能起到事半功倍的效果。
创设故事情境时，还可以创设一个统领整堂课教学的故事大背景，从热身到单词的呈现、操练和运用都围绕着这个故事展开。
（3）讲究“实”，挪用“生活情景”进行有效操作。“我们的实际生活，就是我们的全部课程，我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期的教育实践中对课程的全新思考。他的“生活教育”理论向我们提供了英语教学生活实践为基础。把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物，高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生营造一个生活化的情景，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活。进而在生活实践、参与和探索，逐渐培养他们在绚丽多彩的生活应用英语的能力。
比如在PEP四年级上册Unit5 Dinner’s ready中，我们学校的黄老师在教授这个知识时，就把我们的餐厅带入了我们的课堂，给学生提供了一个贴近生活的场景。她让2位学生扮演顾客，让第3位学生带着服务员的帽子等扮演服务生。在看菜单，点单的过程中，用到了What would you like？ I’d like……等新知。自然而然地形成了一个交流，这既锻炼了他们的口语，又让他们懂得了在何种场合可以运用上我们的这些知识，把“学以致用”发挥得淋漓尽致！还大大地激起了他们的表演欲，以及对学习英语的兴趣。
心理学家托兰斯说“我们想要创造，就需要提供一个真实有效、富有趣味性的环境，以便使之在其中繁荣发展”。在小学英语课堂教学中，创设情境的最终目的是为了提高小学英语课堂的有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育，最后达到灵活运用的境界。当然，对于小学英语词汇教学来说，情境教学只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。作为一名小学英语教师，要合理利用各种教学方式来优化自己的课堂教學，培养学生学习英语的兴趣，让学生感到英语好学，培养学生自学的能力。
参考文献：
[1]英语课程标准.
【关键词】小学英语；词汇；情景教学
【作者简介】丘嘉曼，河源市源城区新兴小学。
《英语课程标准》提倡教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言。教育家叶圣陶先生说过：“胸有境，入境始与亲。”而作为英语基础的组成部分之一，词汇在语言学习中起着重要的作用。
一、小学英语词汇教学现状
词汇是语言的基础，但在目前有些词汇教学中，存在忽视情景，不顾儿童的认知发展，教学方法单一等问题。所以，这对于英语初学者来说，就会经常出现今天学的东西明天就忘了的现象。所以，目前，在有些传统的教学中，存在忽视词句相结合，没有给学生提高一个交流，说话的平台，没有创设一个适合的情景。因而，导致学生不会使用。
二、什么是情景教学
英语情景教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。
三、情景创设与小学英语词汇教学
1.盲目化、生硬化的情景导致教学学习效率低。情景是语言的承载体。我们的学习活动总是在一定的环境下进行的，英语词汇的学习也不例外，要提高词汇教学的效率，就必须有个良好的学习环境。但，在目前刚提倡使用情景教学的时刻，很多老师单单只考虑到了激起学生的兴趣问题，没有考虑到实际运用时，及这个情景是否与现状符合等。
2.情境创设在小学英语词汇教学的有效策略。小学英语教学倡导“词句结合，语篇感悟，创设情景”强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。
（1）运用好直观性原则。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”。如在PEP三年级下Unit5里，在学习单词pear等词中，不仅创设了情景，带着学生畅游“奇妙的水果王国”，还在此过程中准备了实物，以及一些可爱的水果模型。让学生直观地接触了到了这样知识，让学生可以近距离感受，甚至‘触摸’我们要学的知识。这可以让学生与知识做“朋友”，而不是远距离的听老师讲。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。
（2）关注“趣味性”，融故事于教学。创设故事情境，提高词汇学习效果。在词汇教学时，新单词的呈现非常重要。教师可以让新词汇在一个个魅力新奇的、有趣的故事里呈现出来，赋予单词以栩栩如生的形象，让孩子们在充满想象的空间里学习单词，掌握词义，效果非常好。当然，在单词的巩固、拓展上创设故事情境，也能起到事半功倍的效果。
创设故事情境时，还可以创设一个统领整堂课教学的故事大背景，从热身到单词的呈现、操练和运用都围绕着这个故事展开。
（3）讲究“实”，挪用“生活情景”进行有效操作。“我们的实际生活，就是我们的全部课程，我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知先生在长期的教育实践中对课程的全新思考。他的“生活教育”理论向我们提供了英语教学生活实践为基础。把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物，高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生营造一个生活化的情景，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活。进而在生活实践、参与和探索，逐渐培养他们在绚丽多彩的生活应用英语的能力。
比如在PEP四年级上册Unit5 Dinner’s ready中，我们学校的黄老师在教授这个知识时，就把我们的餐厅带入了我们的课堂，给学生提供了一个贴近生活的场景。她让2位学生扮演顾客，让第3位学生带着服务员的帽子等扮演服务生。在看菜单，点单的过程中，用到了What would you like？ I’d like……等新知。自然而然地形成了一个交流，这既锻炼了他们的口语，又让他们懂得了在何种场合可以运用上我们的这些知识，把“学以致用”发挥得淋漓尽致！还大大地激起了他们的表演欲，以及对学习英语的兴趣。
心理学家托兰斯说“我们想要创造，就需要提供一个真实有效、富有趣味性的环境，以便使之在其中繁荣发展”。在小学英语课堂教学中，创设情境的最终目的是为了提高小学英语课堂的有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育，最后达到灵活运用的境界。当然，对于小学英语词汇教学来说，情境教学只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。作为一名小学英语教师，要合理利用各种教学方式来优化自己的课堂教學，培养学生学习英语的兴趣，让学生感到英语好学，培养学生自学的能力。
参考文献：
[1]英语课程标准.