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当今社会科学技术突飞猛进，我们正处在知识急剧更新的时代，在教学中要发挥学生的主观能动性，作为教师应当研讨和激发学生主体的策略与方法。
“师者，传道授业解惑也”，自古以来教师一直是传授者，是知识的拥有者，学生是容器。这种“给予”和“接受”、“主人”和“奴隶”的观念压抑了学生能力的发展，导致课堂教学效率低，教学质量得不到提高。在当前新课程改革的背景下，社会对教师提出了更高的要求，教师必须改革传统教育观念支配下的教师单向灌输，单级表演和搬运兜售知识，学生被动接受知识的状况。把主要精力放在帮助学生获取知识，加工信息的方法和能力上。那么，在教学中，就要发挥学生的主体作用。
1 为什么要发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的人。学生对我们的教育有三种状态，一种是积极接受的状态；另一种是排斥状态；还有一种是中间状态。如果教师不注意发挥学生的主观能动性，不注意发挥学生的主体作用，学生就有可能排斥教育，教育效果就会降低。
学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富。如果没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
教学是教和学，学是主，教是为学。教育者的种种努力，都是为使受教育者知识应该怎么学，都是为了使学生愿意学，喜欢学，主动学。教育者只是提条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是替代。传统的教育理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”。这种理论视学生为容器，教学就把知识往容器里注入，忽视了学生认识的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。
2 如何发挥学生的主体作用
2.1 解放学生，让学生做学习的真正主人。要让学生成为主人，就要真正地解放学生而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。宁鸿彬老师在上课一开始就对学生宣布：本课程既不要求预习，也不要求复习，不留作业，且初中三年取消任何考试，同学们可以在轻松的气氛中自由自在地学习。
学生丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动性才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。宁鸿彬老师从来不怕学生买教学参考书，更欢迎同学们将参考书带到课堂上来，欢迎同学们主动提问题，学生感到自己是真正的主人了，就能敞开思想，提出自己独到的见解。
事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性才能进发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。
2.2 尊重学生，教学民主。在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生的积极性，师生关系如猫鼠，学生大气都不敢出，教室里不定什么时候“战争”就爆发了。在这种氛围下，学生怎能爱学习呢!因此，改善师生关系，实行教学民主，才有利于激发学生的学习兴趣。
课堂教学管理分为几种类型。一种叫“警察式”，控制过死。在这样的课堂上学生过分紧张，谨小慎微，这种课堂给人的感觉是学生很守纪律，但实际上既不利于思维的发展，也不利于个性的发展。另一种是“放羊式”，过于放松。教师不善于課堂管理，纪律松弛，学生倒是“自由”了，可是课堂纪律混乱，既不利于教授知识，又不利于良好习惯的养成。还有一种是“民主式”，既有民主又有集中。课堂内活动而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在思考。教师管理既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候制得住。这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。
总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学生彼此需要心心相印，水乳交融，这是教与学相结合的最佳境界。
2.3 备课充分，精讲精练。教师备课充分，精讲精练既体现了教师的民主作用，又有利于调动学生的主体作用。有人把教师系体地讲，学生系统地听与“满堂灌”、“填鸭式”画等号，这种看法有些片面。我们对讲授也要一分为二。有些讲授确实是“填鸭式”，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下去，以为讲多少，学生就能得到多少，讲得多学生学到的就多。是“填鸭式”还是“启发式”，关键不在讲与不讲，问与不问。有人错误地认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。
“师者，传道授业解惑也”，自古以来教师一直是传授者，是知识的拥有者，学生是容器。这种“给予”和“接受”、“主人”和“奴隶”的观念压抑了学生能力的发展，导致课堂教学效率低，教学质量得不到提高。在当前新课程改革的背景下，社会对教师提出了更高的要求，教师必须改革传统教育观念支配下的教师单向灌输，单级表演和搬运兜售知识，学生被动接受知识的状况。把主要精力放在帮助学生获取知识，加工信息的方法和能力上。那么，在教学中，就要发挥学生的主体作用。
1 为什么要发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的人。学生对我们的教育有三种状态，一种是积极接受的状态；另一种是排斥状态；还有一种是中间状态。如果教师不注意发挥学生的主观能动性，不注意发挥学生的主体作用，学生就有可能排斥教育，教育效果就会降低。
学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富。如果没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。
教学是教和学，学是主，教是为学。教育者的种种努力，都是为使受教育者知识应该怎么学，都是为了使学生愿意学，喜欢学，主动学。教育者只是提条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是替代。传统的教育理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”。这种理论视学生为容器，教学就把知识往容器里注入，忽视了学生认识的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。
2 如何发挥学生的主体作用
2.1 解放学生，让学生做学习的真正主人。要让学生成为主人，就要真正地解放学生而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。宁鸿彬老师在上课一开始就对学生宣布：本课程既不要求预习，也不要求复习，不留作业，且初中三年取消任何考试，同学们可以在轻松的气氛中自由自在地学习。
学生丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动性才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。宁鸿彬老师从来不怕学生买教学参考书，更欢迎同学们将参考书带到课堂上来，欢迎同学们主动提问题，学生感到自己是真正的主人了，就能敞开思想，提出自己独到的见解。
事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性才能进发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。
2.2 尊重学生，教学民主。在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生的积极性，师生关系如猫鼠，学生大气都不敢出，教室里不定什么时候“战争”就爆发了。在这种氛围下，学生怎能爱学习呢!因此，改善师生关系，实行教学民主，才有利于激发学生的学习兴趣。
课堂教学管理分为几种类型。一种叫“警察式”，控制过死。在这样的课堂上学生过分紧张，谨小慎微，这种课堂给人的感觉是学生很守纪律，但实际上既不利于思维的发展，也不利于个性的发展。另一种是“放羊式”，过于放松。教师不善于課堂管理，纪律松弛，学生倒是“自由”了，可是课堂纪律混乱，既不利于教授知识，又不利于良好习惯的养成。还有一种是“民主式”，既有民主又有集中。课堂内活动而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在思考。教师管理既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候制得住。这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。
总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学生彼此需要心心相印，水乳交融，这是教与学相结合的最佳境界。
2.3 备课充分，精讲精练。教师备课充分，精讲精练既体现了教师的民主作用，又有利于调动学生的主体作用。有人把教师系体地讲，学生系统地听与“满堂灌”、“填鸭式”画等号，这种看法有些片面。我们对讲授也要一分为二。有些讲授确实是“填鸭式”，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下去，以为讲多少，学生就能得到多少，讲得多学生学到的就多。是“填鸭式”还是“启发式”，关键不在讲与不讲，问与不问。有人错误地认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。