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【摘 要】所谓“球形”阅读教学，是研究教材、教法本身特点及其相互关系的一种教学。当前阅读教学中存在着的严重的“条块分割”式教学现状，是其研究动因；叶老《作文论》中的“球形”说，是其研究的出发点；辩证唯物主义是其研究的指导思想。
【关键词】小学语文；阅读教学；“球形”阅读；方法；效果
“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨——“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。
进行“球形”阅读教学的方法大致如下：
一、抓住“球心”，保持文字的“向心力”
所谓“球心”，指的是作者的思路和写作意图。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教学才能顺利进行。
第一，抓题目。文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含，文章的“球心”往往包含其中，如《捞铁牛》《珍贵的教科书》《将相和》等，这些题目或明确范围，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供了方便。
第二，抓重点句。重点句，指的是那些能够直接反映中心的句子，它对全文有着牵一发而动全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和《海底世界》中的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”就属此类句子。前者位于课文的开篇处，是总述句；后者位于全篇的收尾处，是总结句。它们都是对全文的概括、总结，体现了全文的精华。
第三，抓关键词语。词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并不是等量齐观的，抓住关键词语展开教学，对于把握“球心”是有着重要意义的。《在仙台》的关键词是“优待”。课文中写到了学校职员和藤野先生同时对“我”的优待，但这“优待”却有着质的不同。学样教职员优待“我”，是因为中国留学生少，是一种“物以希为贵”式的优待；而藤野先生的优待则是建立在毫无民族偏见、尊重人格的基础之上的，这才是一种真正的优待。
由于抓住了这个“优待”，形成了对比，就使全篇文字有了明确的中心，产生了极大的“向心力”，保证了教学的顺利进行。
二、加强联系，保持文章的整体性
整体事物协调发展所发挥的功能，大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体；语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。“球形”阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。
1.整体着眼，控制宏观。抓住“球心”就是一种宏观控制。它可以使整个文章中的文字有所依傍，产生“向心力”，使整个教学产生明确的指向性和目的性。阅读中应坚持“整体—部分—整体”的原则。一般地可以通过第一个“整体”的学习，了解课文大致内容，大体知道人物、事件，把握文章思路，从而抓住“球心”，达到对课文宏观控制的目的。
2.加强联系，搞活微观。所谓搞活“微观”，指的是将“部分”中的语文知识纳入整体学习的范围，使各部分处在一种与其他部分紧密联系的态势当中，从而发挥“整体事物各部分协调发展”所能释放出的巨大能量。《草原》第一部分写草原景、抒发了“草原情”；第三部分寫蒙汉主客见面、联欢，抒发了“蒙汉情”，由于文字直露，以上两种情被明白无误地显示出来，而唯独课文的第二部分“生活情”却表现得相当含蓄。课文中写到了草原牛、马、羊多了起来，反映了牧民生活的富裕，但作者个人的主观感受却只字未提。教学中让学生将汽车来时的“走”和汽车去时的“飞”加以对比，启发学生从二字的细微差别中体会作者思想感情的变化，品味“生活情”。这样就搞活了微观，使得处在“局部”中的文字，通过联系发挥了整体效益和功能，续接了作者的思路，保证了教学的顺利进行。
三、“多退少补”，保持文章的“球形”结构
“球形”结构是“圆”，但由于各种因素的影响，文章不可能完全呈现出自然意义上的“圆”，这就需要“多退少补”，统筹安排，因文制宜确定教学方法。
1.“多退”。“多退”指的是凡不利于表现课文中心的内容和手段，一律退掉、不使用。通过“多退”，达到相对集中精力、把握文章中心、突破重点难点的目的。
第一，退掉多余的内容。像“祭祀”“值年”“神龛”（《少年闰土》）一类词语，不仅字面难懂、意思晦涩，且于课文基本内容“咬合”不紧，去掉它无关大局，故可以“退掉”。
第二，退掉多余的教学环节。所谓“多余的教学环节”，是指教学环节组合得不合理，或教学环节安排的时机不恰当，像孤立进行的单独识字，逢课必行的分段、概括段意等。
第三，退掉多余的教学手段。如突然中止讲课，进行组词、造句、求异思维训练等。
2.“少补”。当课文内容较为含蓄，或缺少某一方面的文字交代时，安排一个教学环节，运用联想或想象的手段，深入体会文字，填补“空白”，达到完整、准确把握作者思路、理解课文内容的目的，是为“少补”。《少年闰土》中有一段关于闰土外貌描写的文字，教学这一段时，可引导学生根据闰土外貌特点想象“我”的形象。安排这一“补”无疑是服从了作者思路的需要，服从了文章整体结构的需要。闰土“知识丰富”，“我”则“孤陋寡闻”；闰土生活在“海边农村”，“我”则生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月的儿子”，“我”则是一个“少爷”。环境不同、阶级不同、生活不同，决定了闰土是“紫红色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“项带银圈”，“我”则必然是“面色苍白”、“头戴瓜皮小帽”、“身穿小马褂”等。这一“少补”，发展了学生的想象力，续接了作者的思路，保持了文章的整体性，让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了心理上的极大满足。
只有这样，环环相扣，紧附“球心”，实现了教学内容的优化组合，突出了教学重点，才能取得较好的阅读教学效果。
【关键词】小学语文；阅读教学；“球形”阅读；方法；效果
“球形”阅读教学认为文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是相互联系着的，都是围绕一个主旨——“球心”而存在的，其结构都是一个“圆”。“球形”阅读教学的首要任务在于发掘这一主旨，找出文章各部分的内在联系，进而体现这一“圆”。
进行“球形”阅读教学的方法大致如下：
一、抓住“球心”，保持文字的“向心力”
所谓“球心”，指的是作者的思路和写作意图。只有抓住“球心”，文之各部才能有所依傍，教学才能顺利进行。
第一，抓题目。文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含，文章的“球心”往往包含其中，如《捞铁牛》《珍贵的教科书》《将相和》等，这些题目或明确范围，或交代思路，或显示中心，为全文的学习提供了方便。
第二，抓重点句。重点句，指的是那些能够直接反映中心的句子，它对全文有着牵一发而动全身的功能，像《詹天佑》中的“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”和《海底世界》中的“海底真是一个景色奇异、物产丰富的世界”就属此类句子。前者位于课文的开篇处，是总述句；后者位于全篇的收尾处，是总结句。它们都是对全文的概括、总结，体现了全文的精华。
第三，抓关键词语。词语是构成文章的基本要素，但文中所有的词语并不是等量齐观的，抓住关键词语展开教学，对于把握“球心”是有着重要意义的。《在仙台》的关键词是“优待”。课文中写到了学校职员和藤野先生同时对“我”的优待，但这“优待”却有着质的不同。学样教职员优待“我”，是因为中国留学生少，是一种“物以希为贵”式的优待；而藤野先生的优待则是建立在毫无民族偏见、尊重人格的基础之上的，这才是一种真正的优待。
由于抓住了这个“优待”，形成了对比，就使全篇文字有了明确的中心，产生了极大的“向心力”，保证了教学的顺利进行。
二、加强联系，保持文章的整体性
整体事物协调发展所发挥的功能，大于各孤立部分功能相加的总和。小学语文教学是一个由多种要素组成的复杂的集合体。语文知识中的字、词、句、篇、语、修、逻、文是一个集合体；语文能力中的听、说、读、写、思维、理解、观察、表达也是一个集合体。“球形”阅读教学就是要从整体出发，研究和揭示这两个集合体各自内部诸要素间的联系，以及两个集合体间的相互关系，促其不断发展、完善，以争取实现整体的最佳功能和效益。
1.整体着眼，控制宏观。抓住“球心”就是一种宏观控制。它可以使整个文章中的文字有所依傍，产生“向心力”，使整个教学产生明确的指向性和目的性。阅读中应坚持“整体—部分—整体”的原则。一般地可以通过第一个“整体”的学习，了解课文大致内容，大体知道人物、事件，把握文章思路，从而抓住“球心”，达到对课文宏观控制的目的。
2.加强联系，搞活微观。所谓搞活“微观”，指的是将“部分”中的语文知识纳入整体学习的范围，使各部分处在一种与其他部分紧密联系的态势当中，从而发挥“整体事物各部分协调发展”所能释放出的巨大能量。《草原》第一部分写草原景、抒发了“草原情”；第三部分寫蒙汉主客见面、联欢，抒发了“蒙汉情”，由于文字直露，以上两种情被明白无误地显示出来，而唯独课文的第二部分“生活情”却表现得相当含蓄。课文中写到了草原牛、马、羊多了起来，反映了牧民生活的富裕，但作者个人的主观感受却只字未提。教学中让学生将汽车来时的“走”和汽车去时的“飞”加以对比，启发学生从二字的细微差别中体会作者思想感情的变化，品味“生活情”。这样就搞活了微观，使得处在“局部”中的文字，通过联系发挥了整体效益和功能，续接了作者的思路，保证了教学的顺利进行。
三、“多退少补”，保持文章的“球形”结构
“球形”结构是“圆”，但由于各种因素的影响，文章不可能完全呈现出自然意义上的“圆”，这就需要“多退少补”，统筹安排，因文制宜确定教学方法。
1.“多退”。“多退”指的是凡不利于表现课文中心的内容和手段，一律退掉、不使用。通过“多退”，达到相对集中精力、把握文章中心、突破重点难点的目的。
第一，退掉多余的内容。像“祭祀”“值年”“神龛”（《少年闰土》）一类词语，不仅字面难懂、意思晦涩，且于课文基本内容“咬合”不紧，去掉它无关大局，故可以“退掉”。
第二，退掉多余的教学环节。所谓“多余的教学环节”，是指教学环节组合得不合理，或教学环节安排的时机不恰当，像孤立进行的单独识字，逢课必行的分段、概括段意等。
第三，退掉多余的教学手段。如突然中止讲课，进行组词、造句、求异思维训练等。
2.“少补”。当课文内容较为含蓄，或缺少某一方面的文字交代时，安排一个教学环节，运用联想或想象的手段，深入体会文字，填补“空白”，达到完整、准确把握作者思路、理解课文内容的目的，是为“少补”。《少年闰土》中有一段关于闰土外貌描写的文字，教学这一段时，可引导学生根据闰土外貌特点想象“我”的形象。安排这一“补”无疑是服从了作者思路的需要，服从了文章整体结构的需要。闰土“知识丰富”，“我”则“孤陋寡闻”；闰土生活在“海边农村”，“我”则生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月的儿子”，“我”则是一个“少爷”。环境不同、阶级不同、生活不同，决定了闰土是“紫红色的圆脸”、“头戴一顶小毡帽”、“项带银圈”，“我”则必然是“面色苍白”、“头戴瓜皮小帽”、“身穿小马褂”等。这一“少补”，发展了学生的想象力，续接了作者的思路，保持了文章的整体性，让学生体验到了劳动后获得成果的愉悦，得到了心理上的极大满足。
只有这样，环环相扣，紧附“球心”，实现了教学内容的优化组合，突出了教学重点，才能取得较好的阅读教学效果。