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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”同时，《指南》也指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”绘本阅读是从书面语言材料中获取信息和建构意义的过程。幼儿的阅读应该是“静态”的，这是由他们的身心发展规律及年龄特点决定的，他们可以独立感受、自我体验和发展专注思维；幼儿的阅读也应该是“动态”的，他们可以自然表现、自由交流和实现再创造。本文以绘本《最酷的衣服》为例，浅谈如何让幼儿实现从“静读”到“动读”的转变。
怎样让幼儿自然表现，尽可能地使用语言和动作去表达自己所感受和想象的人物及事件呢？怎样让幼儿自由交流，懂得倾听他人的所思所想，发现不同的声音，实现自身的再创造呢？恰逢我园开展第一届“春之声”亲子绘本剧展演活动，教师和幼儿需要共同讨论并选出合适的绘本。经过商讨，老师和孩子们最终选择了绘本《最酷的衣服》。选好绘本之后，教师成立了绘本剧团，家长们也积极报名，献计献策，和孩子一起读绘本、选角色、编剧本、做道具、订服装等，班级掀起了一股绘本阅读的高潮。
一、阅读教学活动
首先，教师依据《指南》精神，引导幼儿置身于绘本情境中，通过阅读故事，激发他们的语言表达能力。其次，教师挑选出几幅重要的画面，引导幼儿用语言进行详细描述，并依据画面上提供的线索，自如地传递画面信息，发挥想象力，丰富绘本内容。最后，在阅读过程中，教师鼓励幼儿主动探索，用表演情境的方式将阅读与生活、学习及游戏联系起来，从而实现深入阅读，进一步理解故事主题。
策略一：自由閱读，迁移已有经验
在阅读过程中，教师要鼓励幼儿亲近读本，自由阅读，培养他们的读图能力。幼儿通过自主翻阅，会主动了解自己感兴趣的信息，凭借自身经验去观察、发现、猜测、假设、验证，将已有知识经验和当前绘本内容相联系，不断同化和顺应，从而建构新的意义，产生新的经验。教师要将指导过程变成孩子主动解惑的过程，让幼儿对阅读活动充满期待。
策略二：感知情境，观察与表达
阅读给幼儿提供了一个自我体验的过程，让幼儿自己感受并感悟故事中的情绪、情感和意境。例如：教师根据场景变换，精心挑选出几幅以“树”为主题的图画，展开详细解读，并安排幼儿进行表演。幼儿与绘本中的角色融为一体，其活动兴趣与表达欲望都会被激发。此外，教师让幼儿根据观察到的图片，有序地讲述故事，有效地锻炼了他们的观察和表达能力。
策略三：以问题为线索，引导深度阅读
教师在引导幼儿进行深入阅读时，可以设计一些问题，帮助幼儿探索故事中的重点情节。例如：“笨笨表演的节目是什么？”“为什么笨笨哭了？”“大家对它说了什么？”“后来发生了什么事情，大家又齐声称赞笨笨的树衣？”教师通过问答的方式，加强了幼儿与绘本的互动，帮助他们更快更好地掌握故事发展的脉络。幼儿可以在活动中自主发现和猜想故事情节，调动自身的阅读兴趣，自由发挥想象力，从而培养自主阅读的能力。
策略四：情境表演
在帮助幼儿理清故事情节的过程中，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，鼓励他们观察和模仿故事角色的神态、表情和动作，通过对话猜测角色的心理活动，品味故事内容，体验故事情感。考虑到孩子们对故事的高潮部分非常感兴趣，教师组织幼儿戏剧化地呈现故事情境，开展角色扮演，并将场景命名为“老鹰想吃嫩鸭肉，笨笨勇敢救同伴”。
反思：绘本讲述了一个有趣的、能引发幼儿深思的故事，故事中小鸭子的生活经历和孩子们非常相似：小鸭子在老师的带领下去郊游，表演以“树”为主题的活动。故事中还有幼儿意想不到的奇思妙想——一身树衣的小鸭子笨笨居然能把老鹰吓跑。出乎意料的高潮能够引发幼儿表达的欲望。然而，在表演“笨笨怎样吓走老鹰”时，由于缺乏环境和材料的支持，幼儿无法投入到真实的情境中，表演动作拘谨，无法达到全员参与的状态。此外，教师在表演活动中操控过多，导致参加表演的幼儿无法体验到游戏带来的愉悦感。
二、绘本剧排演促进深化阅读
策略一：改编剧本
教师和家长、幼儿一起打磨剧本，进一步挖掘绘本的教育价值，帮助幼儿增加知识经验，发挥想象力，创造性地表现绘本内容。综合了家长们的意见，教师将绘本的场景转换、情节发展调整得更富有故事性、趣味性和文学性，让幼儿更轻松自如地参加活动。
为增强文学语言的表现力，帮助幼儿加强使用书面语言的意识，培养运用书面语言的习惯，促进其对角色的认知、再现和移情，教师根据故事情节发展，在剧本中穿插了许多儿歌、游戏、诗歌等。例如，儿歌《快乐玩游戏》：“大树下，青草地，嘻嘻哈哈来游戏；你扮我，我扮你，唱歌跳舞没问题。”拍手互动游戏：“你拍一，我拍一，今天是个好天气；你拍二，我拍二，我们都是好伙伴。”诗歌《我爱大树》：“树，是我亲爱的朋友。春天，用绿色的嫩芽报春；夏天，给我们一片阴凉；秋天，结出许多果子。我爱大树！”
为强化故事高潮部分的情景感，增加故事的趣味性，衬托出小鸭子笨笨的机智和勇敢，教师在“老鹰”上场部分增加了一段独白，突出了老鹰的凶恶。小伙伴们从嘲笑到赞赏的态度转变也加强了情节的戏剧化冲突，使故事更具有张力，情节更跌宕起伏，让幼儿沉浸其中，进一步理解了故事的主题内涵。
策略二：开展角色游戏
游戏是幼儿的天性，教师以游戏的形式展开排演活动，让幼儿不仅热衷于扮演小动物，更乐于扮演数鸭子的小牧童。孩子们都认真地投入到游戏中：有的穿着道具服去读书区阅读，仿佛自己就是书中的角色；有的到表演区自主表演绘本剧，他们既是小导演又是小演员。由此可见，在幼儿园活动中，教师要为幼儿创造条件，提供必要的材料，引发幼儿的高水平游戏。 策略三：幼儿全程参与
在排演绘本剧过程中，教师鼓励幼儿全程参与。例如：在设计剧本封面时，教师鼓励幼儿发挥创意，将自己最喜爱的绘本内容画出来，然后参与评比，体现出个性化的阅读设计；在制作演出宣传海报时，我们着重体现趣味性，孩子们都被吸引了过来；在续编图画书时，尽管孩子们并不具备完美的绘画技能，但都积极动手，认真地续编故事；等等。教师为幼儿提供了各种各样的操作机会，帮助他们发展关键经验，养成有质量的阅读和书写习惯。在整个活动过程中，幼儿真正体验到了游戏的快乐和创作的兴奮，他们的游戏状态是自由而放松的。
三、反思与收获
（一）案例内容的选材贴近幼儿的生活经验
在秋天主题背景下，“树”往往会成为幼儿关注的焦点。在绘本《最酷的衣服》中，小鸭子们也正以“树”为主题进行各种表演，引发了幼儿的共鸣。教师以熟悉故事情节、讲述故事内容为主，调动幼儿对树的相关经验，围绕故事线索展开讨论，帮助他们理解故事主题。
（二）注重“以幼儿为本”
绘本的价值是多元的，通过阅读绘本，可以较好地发展幼儿的认知、思维、情感、态度等能力。在上述活动中，教师先以幼儿的视角去阅读，发现绘本中的教育价值，从自由阅读到深入阅读，再到创作与表达，将语言发展目标融入每一个环节。
（三）动静结合，互为补充
学前阶段是幼儿发展口语能力的关键期，也是其建立语言符号系统的重要时期。在上述活动中，教师巧妙运用儿童语言信息与内容的习得方式，将绘本阅读与绘本剧表演相结合，一静一动，融会贯通。
（四）注重五大领域的融合
在不同领域或同一领域的不同组织形式中，即使是阅读同一个绘本，幼儿所获得的经验也是不一样的。在上述活动中，教师突出语言领域特点的同时，也整合了艺术、社会、科学、健康等领域的发展目标，促进了幼儿在原有水平上的进一步提升。
（五）立足画面，理解绘本内容
绘本的故事内容应该是孩子“读”出来的，而不是老师“讲”出来的，因此，绘本中的每一幅画面都可以作为教学素材。教师在提问时要注意层次性，由开放式提问（如“你看到了什么”），到具有指向性的提问（如“你为什么这么说”）；由画面的显性观察，到挖掘画面的隐含价值。教师要善于对幼儿的回答进行有针对性的追问，引导幼儿关注画面细节，深入思考，进一步理解画面所要表达的内容，从而促进自身发展。
亲子共读和角色表演丰富了亲子阅读的形式，为幼儿营造了良好的阅读氛围，帮助幼儿和家长体验到了共同阅读的乐趣，提高了阅读质量。我们在活动中学习阅读，在游戏中学习阅读，在操作中学习阅读，帮助幼儿实现了快乐阅读、快乐成长的目标。从“静读”到“动读”，让幼儿爱上阅读，让阅读良性发展，让阅读伴随孩子终生。
怎样让幼儿自然表现，尽可能地使用语言和动作去表达自己所感受和想象的人物及事件呢？怎样让幼儿自由交流，懂得倾听他人的所思所想，发现不同的声音，实现自身的再创造呢？恰逢我园开展第一届“春之声”亲子绘本剧展演活动，教师和幼儿需要共同讨论并选出合适的绘本。经过商讨，老师和孩子们最终选择了绘本《最酷的衣服》。选好绘本之后，教师成立了绘本剧团，家长们也积极报名，献计献策，和孩子一起读绘本、选角色、编剧本、做道具、订服装等，班级掀起了一股绘本阅读的高潮。
一、阅读教学活动
首先，教师依据《指南》精神，引导幼儿置身于绘本情境中，通过阅读故事，激发他们的语言表达能力。其次，教师挑选出几幅重要的画面，引导幼儿用语言进行详细描述，并依据画面上提供的线索，自如地传递画面信息，发挥想象力，丰富绘本内容。最后，在阅读过程中，教师鼓励幼儿主动探索，用表演情境的方式将阅读与生活、学习及游戏联系起来，从而实现深入阅读，进一步理解故事主题。
策略一：自由閱读，迁移已有经验
在阅读过程中，教师要鼓励幼儿亲近读本，自由阅读，培养他们的读图能力。幼儿通过自主翻阅，会主动了解自己感兴趣的信息，凭借自身经验去观察、发现、猜测、假设、验证，将已有知识经验和当前绘本内容相联系，不断同化和顺应，从而建构新的意义，产生新的经验。教师要将指导过程变成孩子主动解惑的过程，让幼儿对阅读活动充满期待。
策略二：感知情境，观察与表达
阅读给幼儿提供了一个自我体验的过程，让幼儿自己感受并感悟故事中的情绪、情感和意境。例如：教师根据场景变换，精心挑选出几幅以“树”为主题的图画，展开详细解读，并安排幼儿进行表演。幼儿与绘本中的角色融为一体，其活动兴趣与表达欲望都会被激发。此外，教师让幼儿根据观察到的图片，有序地讲述故事，有效地锻炼了他们的观察和表达能力。
策略三：以问题为线索，引导深度阅读
教师在引导幼儿进行深入阅读时，可以设计一些问题，帮助幼儿探索故事中的重点情节。例如：“笨笨表演的节目是什么？”“为什么笨笨哭了？”“大家对它说了什么？”“后来发生了什么事情，大家又齐声称赞笨笨的树衣？”教师通过问答的方式，加强了幼儿与绘本的互动，帮助他们更快更好地掌握故事发展的脉络。幼儿可以在活动中自主发现和猜想故事情节，调动自身的阅读兴趣，自由发挥想象力，从而培养自主阅读的能力。
策略四：情境表演
在帮助幼儿理清故事情节的过程中，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，鼓励他们观察和模仿故事角色的神态、表情和动作，通过对话猜测角色的心理活动，品味故事内容，体验故事情感。考虑到孩子们对故事的高潮部分非常感兴趣，教师组织幼儿戏剧化地呈现故事情境，开展角色扮演，并将场景命名为“老鹰想吃嫩鸭肉，笨笨勇敢救同伴”。
反思：绘本讲述了一个有趣的、能引发幼儿深思的故事，故事中小鸭子的生活经历和孩子们非常相似：小鸭子在老师的带领下去郊游，表演以“树”为主题的活动。故事中还有幼儿意想不到的奇思妙想——一身树衣的小鸭子笨笨居然能把老鹰吓跑。出乎意料的高潮能够引发幼儿表达的欲望。然而，在表演“笨笨怎样吓走老鹰”时，由于缺乏环境和材料的支持，幼儿无法投入到真实的情境中，表演动作拘谨，无法达到全员参与的状态。此外，教师在表演活动中操控过多，导致参加表演的幼儿无法体验到游戏带来的愉悦感。
二、绘本剧排演促进深化阅读
策略一：改编剧本
教师和家长、幼儿一起打磨剧本，进一步挖掘绘本的教育价值，帮助幼儿增加知识经验，发挥想象力，创造性地表现绘本内容。综合了家长们的意见，教师将绘本的场景转换、情节发展调整得更富有故事性、趣味性和文学性，让幼儿更轻松自如地参加活动。
为增强文学语言的表现力，帮助幼儿加强使用书面语言的意识，培养运用书面语言的习惯，促进其对角色的认知、再现和移情，教师根据故事情节发展，在剧本中穿插了许多儿歌、游戏、诗歌等。例如，儿歌《快乐玩游戏》：“大树下，青草地，嘻嘻哈哈来游戏；你扮我，我扮你，唱歌跳舞没问题。”拍手互动游戏：“你拍一，我拍一，今天是个好天气；你拍二，我拍二，我们都是好伙伴。”诗歌《我爱大树》：“树，是我亲爱的朋友。春天，用绿色的嫩芽报春；夏天，给我们一片阴凉；秋天，结出许多果子。我爱大树！”
为强化故事高潮部分的情景感，增加故事的趣味性，衬托出小鸭子笨笨的机智和勇敢，教师在“老鹰”上场部分增加了一段独白，突出了老鹰的凶恶。小伙伴们从嘲笑到赞赏的态度转变也加强了情节的戏剧化冲突，使故事更具有张力，情节更跌宕起伏，让幼儿沉浸其中，进一步理解了故事的主题内涵。
策略二：开展角色游戏
游戏是幼儿的天性，教师以游戏的形式展开排演活动，让幼儿不仅热衷于扮演小动物，更乐于扮演数鸭子的小牧童。孩子们都认真地投入到游戏中：有的穿着道具服去读书区阅读，仿佛自己就是书中的角色；有的到表演区自主表演绘本剧，他们既是小导演又是小演员。由此可见，在幼儿园活动中，教师要为幼儿创造条件，提供必要的材料，引发幼儿的高水平游戏。 策略三：幼儿全程参与
在排演绘本剧过程中，教师鼓励幼儿全程参与。例如：在设计剧本封面时，教师鼓励幼儿发挥创意，将自己最喜爱的绘本内容画出来，然后参与评比，体现出个性化的阅读设计；在制作演出宣传海报时，我们着重体现趣味性，孩子们都被吸引了过来；在续编图画书时，尽管孩子们并不具备完美的绘画技能，但都积极动手，认真地续编故事；等等。教师为幼儿提供了各种各样的操作机会，帮助他们发展关键经验，养成有质量的阅读和书写习惯。在整个活动过程中，幼儿真正体验到了游戏的快乐和创作的兴奮，他们的游戏状态是自由而放松的。
三、反思与收获
（一）案例内容的选材贴近幼儿的生活经验
在秋天主题背景下，“树”往往会成为幼儿关注的焦点。在绘本《最酷的衣服》中，小鸭子们也正以“树”为主题进行各种表演，引发了幼儿的共鸣。教师以熟悉故事情节、讲述故事内容为主，调动幼儿对树的相关经验，围绕故事线索展开讨论，帮助他们理解故事主题。
（二）注重“以幼儿为本”
绘本的价值是多元的，通过阅读绘本，可以较好地发展幼儿的认知、思维、情感、态度等能力。在上述活动中，教师先以幼儿的视角去阅读，发现绘本中的教育价值，从自由阅读到深入阅读，再到创作与表达，将语言发展目标融入每一个环节。
（三）动静结合，互为补充
学前阶段是幼儿发展口语能力的关键期，也是其建立语言符号系统的重要时期。在上述活动中，教师巧妙运用儿童语言信息与内容的习得方式，将绘本阅读与绘本剧表演相结合，一静一动，融会贯通。
（四）注重五大领域的融合
在不同领域或同一领域的不同组织形式中，即使是阅读同一个绘本，幼儿所获得的经验也是不一样的。在上述活动中，教师突出语言领域特点的同时，也整合了艺术、社会、科学、健康等领域的发展目标，促进了幼儿在原有水平上的进一步提升。
（五）立足画面，理解绘本内容
绘本的故事内容应该是孩子“读”出来的，而不是老师“讲”出来的，因此，绘本中的每一幅画面都可以作为教学素材。教师在提问时要注意层次性，由开放式提问（如“你看到了什么”），到具有指向性的提问（如“你为什么这么说”）；由画面的显性观察，到挖掘画面的隐含价值。教师要善于对幼儿的回答进行有针对性的追问，引导幼儿关注画面细节，深入思考，进一步理解画面所要表达的内容，从而促进自身发展。
亲子共读和角色表演丰富了亲子阅读的形式，为幼儿营造了良好的阅读氛围，帮助幼儿和家长体验到了共同阅读的乐趣，提高了阅读质量。我们在活动中学习阅读，在游戏中学习阅读，在操作中学习阅读，帮助幼儿实现了快乐阅读、快乐成长的目标。从“静读”到“动读”，让幼儿爱上阅读，让阅读良性发展，让阅读伴随孩子终生。