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摘 要：评价在教学中能起到及时调节学生学习的作用。本文结合小学数学教学，谈谈形成性评价的实施策略。
关键词：小学数学；形成性评价；评价方法
评价是教师在教学过程中经常进行的一种重要活动，它通常用来评定学生在学习诸方面的价值大小和水平高低。在学生学习过程中进行的形成性评价，则可起到及时调节学生学习的作用。笔者在教学中，经常使用以下评价策略。
一、鼓励表扬性评价
要学习知识，首先需要学生有求知意愿，绝大多数刚入学的一年级新生对学习抱有兴趣，他们往往被新颖的学习生活和学习内容所吸引，但是很多学生的学习兴趣并不持久。究其原因，与学生缺乏成功体验和缺乏学习的内部动力密切相关。形成性评价的出发点就是扬长补短，即既要发现学生的优点，又要及时补偿学生的不足。在教学过程中，教师要多实施鼓励性评价，为学生不断创造成功的机会，让学生尝到成功的甜头，逐步达到让学生自己发挥潜能、自觉追求成功的目的。在这个过程中，教师应不断地对学生提出积极的期望和要求，实施目标引导，改善学生心态。要把培养学生的成功心理和学习的内部动力作为教育目标，通过鼓励和表扬，培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。
“十个手指有长短”，学生本身的智力水平、理解接受能力、记忆能力、知识的运用能力等各不相同，各人的数学水平也就不同。教师在进行数学教学时，必须根据学生的认识水平来教学和评价。也就是在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣与知识基础。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。为学生营造一个民主、平等的学习氛围，切忌轻率地给暂时落后的学生下结论。另外，教师在评价时最好不要赞赏学生的智能，如“成绩很好，你在这方面一定很有天赋”，使学生以为成绩来自于自己的智能，因而不愿意继续努力去克服困难。教师尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力，使学生在遇挫时会觉得是因为自己未尽全力，下次一定要更努力，这样有利于培养学生的进取心和不断突破自我的心理品质。
二、教师要从多层次、多角度进行评价
评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。因此，对学生的评价应重视面向个体，多层次、多角度地进行，这才符合现代教育观念。
如在讲授四则混合运算和应用题时，教师对认知水平较低的学生，可只要求其能正确列式、计算，完成基本任务即可；对中等学生，要求其明白并简单表述算理；对认知水平较高的学生，则可以进行把式题改编成较复杂应用题的训练。这样，不同层次的学生都能在自己原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。教师可从多角度对学生进行评价，如表扬某生“你的字迹真漂亮！”“你今天算得又快又正确！”“你这节数学课听得真仔细！”等。
在進行评价时，教师要注意如下几个问题：一是要以纵向发展的眼光看待每个学生，而不是时时将之与其他学生作横向比较，以免直接或间接伤害学生的自尊心和进取心；二是评价内容越具体越好；三是教师的评价要既能肯定学生的进步或优点，同时又为学生提出新的目标。
三、多样化评价
形成性评价反对以单一书面考试的形式评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在重视数学应用的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥出不同的数学潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。例如：讲授“求平均数”应用题时，课本上有一道题，要求学生统计自己家中几个月的用水量，算出这几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题目，我布置了一道实践性作业，首先要求学生回家后在家长指导下，学会看懂水表，第二天课上进行交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相向大家公布自己的“研究成果”。教师用五分钟的时间，使学生在观察的基础上学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表工作的原理。个别学生甚至还主动观察了电表、煤气表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，做完作业我觉得学到了一样本领！”
开放性作业是指答案不唯一或者解题策略多样化的作业。如让低年级学生解决下面问题：某水果店的苹果每千克2元，香蕉每千克4元，枇杷每千克5元，用20元可以买多少千克水果？又如在学生学会相遇问题后，出示题目：甲、乙两车同时从两地相对开出，甲车每小时行60千米，乙车每小时行75千米，行了4小时，两地相距多少千米？对这道题，可创设不同情境，补充不同的条件后再解答。如：行了4小时两车正好相遇；行了4小时还相距50千米，等等。
与把考试成绩作为评价学生的唯一标准不同，素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以学生的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高。从素质教育的高度考虑教学过程中的评价及其他因素，教师或许能得到更多、更好的观念和做法。
总之，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话：因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开，也不要简单地加以否定和斥责，这是我们每个教师应尽的职责。
关键词：小学数学；形成性评价；评价方法
评价是教师在教学过程中经常进行的一种重要活动，它通常用来评定学生在学习诸方面的价值大小和水平高低。在学生学习过程中进行的形成性评价，则可起到及时调节学生学习的作用。笔者在教学中，经常使用以下评价策略。
一、鼓励表扬性评价
要学习知识，首先需要学生有求知意愿，绝大多数刚入学的一年级新生对学习抱有兴趣，他们往往被新颖的学习生活和学习内容所吸引，但是很多学生的学习兴趣并不持久。究其原因，与学生缺乏成功体验和缺乏学习的内部动力密切相关。形成性评价的出发点就是扬长补短，即既要发现学生的优点，又要及时补偿学生的不足。在教学过程中，教师要多实施鼓励性评价，为学生不断创造成功的机会，让学生尝到成功的甜头，逐步达到让学生自己发挥潜能、自觉追求成功的目的。在这个过程中，教师应不断地对学生提出积极的期望和要求，实施目标引导，改善学生心态。要把培养学生的成功心理和学习的内部动力作为教育目标，通过鼓励和表扬，培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。
“十个手指有长短”，学生本身的智力水平、理解接受能力、记忆能力、知识的运用能力等各不相同，各人的数学水平也就不同。教师在进行数学教学时，必须根据学生的认识水平来教学和评价。也就是在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣与知识基础。评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。为学生营造一个民主、平等的学习氛围，切忌轻率地给暂时落后的学生下结论。另外，教师在评价时最好不要赞赏学生的智能，如“成绩很好，你在这方面一定很有天赋”，使学生以为成绩来自于自己的智能，因而不愿意继续努力去克服困难。教师尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力，使学生在遇挫时会觉得是因为自己未尽全力，下次一定要更努力，这样有利于培养学生的进取心和不断突破自我的心理品质。
二、教师要从多层次、多角度进行评价
评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是制造等级的方式。因此，对学生的评价应重视面向个体，多层次、多角度地进行，这才符合现代教育观念。
如在讲授四则混合运算和应用题时，教师对认知水平较低的学生，可只要求其能正确列式、计算，完成基本任务即可；对中等学生，要求其明白并简单表述算理；对认知水平较高的学生，则可以进行把式题改编成较复杂应用题的训练。这样，不同层次的学生都能在自己原有的数学水平上得到一定的锻炼和提高。教师可从多角度对学生进行评价，如表扬某生“你的字迹真漂亮！”“你今天算得又快又正确！”“你这节数学课听得真仔细！”等。
在進行评价时，教师要注意如下几个问题：一是要以纵向发展的眼光看待每个学生，而不是时时将之与其他学生作横向比较，以免直接或间接伤害学生的自尊心和进取心；二是评价内容越具体越好；三是教师的评价要既能肯定学生的进步或优点，同时又为学生提出新的目标。
三、多样化评价
形成性评价反对以单一书面考试的形式评价学生，提倡扩大评价形式的范围。在重视数学应用的现代社会里，实践性作业和开放性作业能使不同的学生发挥出不同的数学潜能，得到不同的收获和同样的肯定评价。例如：讲授“求平均数”应用题时，课本上有一道题，要求学生统计自己家中几个月的用水量，算出这几个月平均每月大约用水多少吨。配合这道题目，我布置了一道实践性作业，首先要求学生回家后在家长指导下，学会看懂水表，第二天课上进行交流。结果，在课堂上，学生兴趣很高，争相向大家公布自己的“研究成果”。教师用五分钟的时间，使学生在观察的基础上学会了看各种水表的方法，还“发现”了水表工作的原理。个别学生甚至还主动观察了电表、煤气表，发现数字式表的显示方法是一样的。学生在课后告诉教师：“我喜欢这样的作业，做完作业我觉得学到了一样本领！”
开放性作业是指答案不唯一或者解题策略多样化的作业。如让低年级学生解决下面问题：某水果店的苹果每千克2元，香蕉每千克4元，枇杷每千克5元，用20元可以买多少千克水果？又如在学生学会相遇问题后，出示题目：甲、乙两车同时从两地相对开出，甲车每小时行60千米，乙车每小时行75千米，行了4小时，两地相距多少千米？对这道题，可创设不同情境，补充不同的条件后再解答。如：行了4小时两车正好相遇；行了4小时还相距50千米，等等。
与把考试成绩作为评价学生的唯一标准不同，素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以学生的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高。从素质教育的高度考虑教学过程中的评价及其他因素，教师或许能得到更多、更好的观念和做法。
总之，教师在对学生进行评价时，首先应该记住这一段话：因为教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开，也不要简单地加以否定和斥责，这是我们每个教师应尽的职责。