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近年来，广州市海珠区北山小学在创建“三学·品优”教学模式基础上，进行相应的教學方式构建，促进学习方式变革方面，进行了扎根课堂的实践，有效地成就了学生的会学习又品行优的本领。
一、基于模式
1.“三学·品优”教学模式的架构
北山小学致力于打造“山品课堂”，教学主张是：课堂应该成为每个学生健康成长的地方，成为每个学生因学会学习而健康成长的地方，成为每个学生因端正品行而健康成长的地方。“三学·品优”教学模式就是反映这一主张的教学模型。
“三学”即初学、深学、拓学，“品优”即自主品质、合作品质、探究品质，及情感态度价值观方面的品质。这一教学模式指向三大效能：一是目标明确任务清，指向“初学”效能，即目标任务明确清晰，聚焦的是“学什么教什么”;二是进程扎实方法优，指向“深学”效能，即进程方法实用见效，聚焦的是“如何学如何教”;三是反馈即时效果明，指向“拓学”效能，即反馈效果操作明了，聚焦的是“学得怎样教得怎样”。
2.“三学·品优”教学模式的操作
基于“三学·品优”教学模式，构建相应的教学方式，是一种探索性很强的实践研究。在数学新授课中，构建“三学·品优”教学方式，通过教学设计表、教学观察表、教学反思表三大载体，来进行一体化的实践探索。这些操作载体都要呈现出对“教学目标任务是否清晰具体、教学进程方法是否实用见效、教学反馈效果是否操作明了”的探讨：聚焦于“学什么教什么”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学设计表，来引领教师开展五年级数学新授课教学设计的研究，这一设计表主要包括课程结构、课程目标、课程进程、课程板书四大板块的内容;聚焦于“如何学如何教”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学观察表，来引领教师开展五年级数学新授课教学实施的研究，这一观察表主要包括课程初学、课程深学、课程拓学三大板块的内容;聚焦于“学得怎样教得怎样”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学反思表，来引领教师开展五年级数学新授课教学反思的研究，这一教学反思表主要包括课程目标、课程进程、课程反馈三大板块的内容。
二、用于课例
1.“三学·品优”教学课例的预设
“三学·品优”教学方式即是基于“三学·品优”教学模式。如，五年级“容积和容积单位”新授课教学，我们利用教学设计表，将“初学目标”预设为“回顾已有体积相关知识，为新学知识作铺垫”;将“深学目标”预设为“结合生活实际了解容积的意义，感悟容积和体积的关系，并在体验和操作活动中认识容积单位，初步建立1升和1毫升的表象，知道1升=1000毫升，能正确进行容积单位和体积单位的转换”“在体验探究过程中，感受转化数学思想方法，发展类推能力、分析能力和抽象概括能力，并体验所学知识与现实生活的联系，能运用所学知识解决生活中简单问题”;将“拓学目标”预设为“探索实物体积的测量方法”。
2.“三学·品优”教学课例的生成
在预设基础上，我们进行课例研讨时，是运用教学观察表来把握其生成的。“容积和容积单位”教学后，我们既会从教学目标和教学进程方面进行详细的听课记录，也会集中梳理整个教学的亮点、问题，并提出相应的教学建议，而其中关键的是从教学方式与学习方式来把握。
然后，利用教学反思表，我们对“容积和容积单位”新授课教学展开全面的反思，尤其注重“三学·品优”教学方式建构的反思。如，我们对“深学及其反馈”的反思：
第一步，容积的意义——教师通过练习法、讲授法、讨论法，让学生找找身边哪些物体也有容积，说一说什么是它的容积，再让学生分别说出什么是箱子的容积、油桶的容积、仓库的容积。
第二步，常用的容积单位——教师通过实验法、讲授法、练习法，分层推进，先通过一组图片，介绍常用的容积单位，再组织两次小组活动，体会容积单位与体积单位的关系，形成1升的深刻表象，然后设计两道练习题，一是根据图片填写合适的容积单位，二是容积单位的换算，进一步巩固容积单位及其进率。
第三步，解决问题——在例题5的教学中，教师采用尝试教学法，先指导长方体和正方体体积的计算方法，再对“长方体或正方体容器的容积的计算方法，跟积体积的计算方法相同。但测量时，要从容器的里面量长、宽、高”进行学法指导后，才放手让学生独立尝试解答，发展学生解决问题的能力。
三、见于效能
1.“三学·品优”教学效能的分析
在教师层面上，一定程度上促进了教师科研素质的提高和数学专业发展。他们不仅把教学视为传递知识的过程，更把教学视为教会学生学习的过程、促进学生综合发展的过程，同时探索出“三学·品优”教学模式各个环节的有效教学策略，对相应的教学提问方法和技巧，对问题的洞察力和思考力有了一定的发展。同时，我们通过系统开展专题教研，更新老师的教学观念，彻底改变了课堂教学现状，合格课进课堂，常规课质量大大提高。科研、教研一体化，以课例为载体，促使教师实现由“经验型”向“科研型”转变。
在学生层面上，学校所倡导的“山品课堂”，经由“三学·品优”教学模式运用于数学新授课的教学探索，随着教学方式的改变，学生主体作用得到进一步激发和发挥，更能积极主动地参与“三学·品优”的教学过程，更能有效地展开自主学习、合作学习、探究学习，也获得了学习品质与人格品质的提升。
2.“三学·品优”教学效能的展望
首先，个别教师运用理论的能力有待加强，将学得的教学理论、研究出来的教学方式运用于实际教学的效果还不尽如人意;个别教师教学方法陈旧，学科专业水平不高，对教材的研读能力不高，驾驭不同年段教学内容的能力有限，导致了实践成效不高。
数学新授课是指学生学习初次接触，尚未经过教师引导或学生自主学习过的内容的数学课。学生形成的学习方式越是有利于促进学习，就越是有利于学生的长远发展。基于“三学·品优”教学模式，我们还需要在构建能够促使学生更会学、品更优方面，大力而为。
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一、基于模式
1.“三学·品优”教学模式的架构
北山小学致力于打造“山品课堂”，教学主张是：课堂应该成为每个学生健康成长的地方，成为每个学生因学会学习而健康成长的地方，成为每个学生因端正品行而健康成长的地方。“三学·品优”教学模式就是反映这一主张的教学模型。
“三学”即初学、深学、拓学，“品优”即自主品质、合作品质、探究品质，及情感态度价值观方面的品质。这一教学模式指向三大效能：一是目标明确任务清，指向“初学”效能，即目标任务明确清晰，聚焦的是“学什么教什么”;二是进程扎实方法优，指向“深学”效能，即进程方法实用见效，聚焦的是“如何学如何教”;三是反馈即时效果明，指向“拓学”效能，即反馈效果操作明了，聚焦的是“学得怎样教得怎样”。
2.“三学·品优”教学模式的操作
基于“三学·品优”教学模式，构建相应的教学方式，是一种探索性很强的实践研究。在数学新授课中，构建“三学·品优”教学方式，通过教学设计表、教学观察表、教学反思表三大载体，来进行一体化的实践探索。这些操作载体都要呈现出对“教学目标任务是否清晰具体、教学进程方法是否实用见效、教学反馈效果是否操作明了”的探讨：聚焦于“学什么教什么”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学设计表，来引领教师开展五年级数学新授课教学设计的研究，这一设计表主要包括课程结构、课程目标、课程进程、课程板书四大板块的内容;聚焦于“如何学如何教”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学观察表，来引领教师开展五年级数学新授课教学实施的研究，这一观察表主要包括课程初学、课程深学、课程拓学三大板块的内容;聚焦于“学得怎样教得怎样”，通过“三学·品优”教学模式新授课教学反思表，来引领教师开展五年级数学新授课教学反思的研究，这一教学反思表主要包括课程目标、课程进程、课程反馈三大板块的内容。
二、用于课例
1.“三学·品优”教学课例的预设
“三学·品优”教学方式即是基于“三学·品优”教学模式。如，五年级“容积和容积单位”新授课教学，我们利用教学设计表，将“初学目标”预设为“回顾已有体积相关知识，为新学知识作铺垫”;将“深学目标”预设为“结合生活实际了解容积的意义，感悟容积和体积的关系，并在体验和操作活动中认识容积单位，初步建立1升和1毫升的表象，知道1升=1000毫升，能正确进行容积单位和体积单位的转换”“在体验探究过程中，感受转化数学思想方法，发展类推能力、分析能力和抽象概括能力，并体验所学知识与现实生活的联系，能运用所学知识解决生活中简单问题”;将“拓学目标”预设为“探索实物体积的测量方法”。
2.“三学·品优”教学课例的生成
在预设基础上，我们进行课例研讨时，是运用教学观察表来把握其生成的。“容积和容积单位”教学后，我们既会从教学目标和教学进程方面进行详细的听课记录，也会集中梳理整个教学的亮点、问题，并提出相应的教学建议，而其中关键的是从教学方式与学习方式来把握。
然后，利用教学反思表，我们对“容积和容积单位”新授课教学展开全面的反思，尤其注重“三学·品优”教学方式建构的反思。如，我们对“深学及其反馈”的反思：
第一步，容积的意义——教师通过练习法、讲授法、讨论法，让学生找找身边哪些物体也有容积，说一说什么是它的容积，再让学生分别说出什么是箱子的容积、油桶的容积、仓库的容积。
第二步，常用的容积单位——教师通过实验法、讲授法、练习法，分层推进，先通过一组图片，介绍常用的容积单位，再组织两次小组活动，体会容积单位与体积单位的关系，形成1升的深刻表象，然后设计两道练习题，一是根据图片填写合适的容积单位，二是容积单位的换算，进一步巩固容积单位及其进率。
第三步，解决问题——在例题5的教学中，教师采用尝试教学法，先指导长方体和正方体体积的计算方法，再对“长方体或正方体容器的容积的计算方法，跟积体积的计算方法相同。但测量时，要从容器的里面量长、宽、高”进行学法指导后，才放手让学生独立尝试解答，发展学生解决问题的能力。
三、见于效能
1.“三学·品优”教学效能的分析
在教师层面上，一定程度上促进了教师科研素质的提高和数学专业发展。他们不仅把教学视为传递知识的过程，更把教学视为教会学生学习的过程、促进学生综合发展的过程，同时探索出“三学·品优”教学模式各个环节的有效教学策略，对相应的教学提问方法和技巧，对问题的洞察力和思考力有了一定的发展。同时，我们通过系统开展专题教研，更新老师的教学观念，彻底改变了课堂教学现状，合格课进课堂，常规课质量大大提高。科研、教研一体化，以课例为载体，促使教师实现由“经验型”向“科研型”转变。
在学生层面上，学校所倡导的“山品课堂”，经由“三学·品优”教学模式运用于数学新授课的教学探索，随着教学方式的改变，学生主体作用得到进一步激发和发挥，更能积极主动地参与“三学·品优”的教学过程，更能有效地展开自主学习、合作学习、探究学习，也获得了学习品质与人格品质的提升。
2.“三学·品优”教学效能的展望
首先，个别教师运用理论的能力有待加强，将学得的教学理论、研究出来的教学方式运用于实际教学的效果还不尽如人意;个别教师教学方法陈旧，学科专业水平不高，对教材的研读能力不高，驾驭不同年段教学内容的能力有限，导致了实践成效不高。
数学新授课是指学生学习初次接触，尚未经过教师引导或学生自主学习过的内容的数学课。学生形成的学习方式越是有利于促进学习，就越是有利于学生的长远发展。基于“三学·品优”教学模式，我们还需要在构建能够促使学生更会学、品更优方面，大力而为。
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