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2017年12月27日，学校初二物理备课组举办了同课异构教学活动，安排初二物理备课组四位老师进行“世界是运动的”同课题教学研讨。学校全体行政人员及物理学科的全体教师全程参与了活动，一致反映受益匪浅。对于此次活动，笔者感受颇深，尤其是对姚老师的那堂物理课回味无穷。在通过活动引领物理课堂教学方面，姚老师显示出他的匠心独具，展示了他出色的学科修养和调控课堂教学的能力。
一、“世界是运动的”教学活动设计
【活动1】在“运动与静止”教学中设计学生活动：说说谁运动了，为什么？
活动交流：学生观察、相互讨论后，一致认为1号同学与2号同学运动了。
教师紧跟着指出：你们究竟是如何判断出1号同学与2号同学运动了，而其余两位同学没动呢？
物理学中，把一个物体相对于另一个物体位置改变的过程叫做机械运动，简称运动。一个物体相对于另一个物体位置不变叫做静止。
在判断一个物体是否运动时，被选定作为比较标准的另一个物体，叫做参照物。
【活动2】在“运动的相对性”教学中设计学生活动①：火车到底动了吗？
活动交流：小明看着车旁的站台，发现火车一直停在站台上，认为火车没有动；而小华盯着旁边另一列火车，感觉自己坐的火车动了，到底火车动没动呢？
师生共同分析：小明选取站台作为比较的标准，发现自己坐的火车相对于站台的位置没有改变，故得出“火车没动”的结论；而小华选取旁边另一列火车作为比较的标准，发现自己坐的火车相对于旁边另一列火车的位置发生改变，故得出“火车动了”的结论。两位同学之所以结论不同，在于他们选取了不同的参照物。
对于同一个物体，由于选取的参照物不同，可以说它是静止的，也可以说它是运动的。机械运动的这种性质叫做运动的相对性。
【活动3】在“运动的相对性”教学中设计学生活动②：辨一辨车上乘客到底动没动？
活动交流：车上乘客想知道自己动没动，司机认为乘客没动，而路上行人认为乘客动得很快。说乘客“静止”该如何选取参照物？说乘客“运动”又该如何选取参照物？
【活动4】在“运动相对性的应用”教学中设计学生活动：观看视频：双人跳水中，两名运动员同时起跳，同时落入水中。
问题讨论：双人跳水中，两名运动员的运动速度、运动方向以及二者之间的距离关系如何？若此时以其中一人作为参照物，另外一人是运动的还是静止的？
活动交流：双人跳水中，两名运动员的运动速度相同，运动方向相同，二者之间的距离 不变，此时，以其中一人作为参照物，另外一人是静止的。
观看视频：加油机给战斗机进行空中加油、地球同步卫星。
当运动的两个物体的运动方向和运动速度都相同时，以其中任何一个为参照物，另一个都是静止的（此时两个物体之间的距离始终保持不变）。这种现象叫做相对静止。
二、“世界是运动的”教学活动设计思考
对于姚老师通过精心设计的活动引领物理课堂教学，笔者想从两方面谈谈教学思考。
1.挖掘学生情感，激发学生的学习兴趣
在“世界是运动的”的学习活动中，他刻意安排了四次学生活动及活动交流：第一次活动让学生说一说“谁运动了，为什么”，学生根据1号同学与2号同学位置变化了，其余两位同学位置没变，得出“1号同学与2号同学运动了，而其余两位同学没动”的结论；第二次活动让学生判断“同一列火车到底动了吗”，由于两位同学选取了不同的参照物，从而得出不同的结论，进而让学生认识到物体的运动与静止是相对于参照物而言的，参照物在判断物体是否运动时的必要性；第三次活动让学生辨一辨“车上的乘客是运动的还是静止的”，反过来让学生学会如何去选取参照物；第四次活动让学生观看视频双人跳水、空中加油、地球同步卫星，让学生自主获取相对静止的条件。通过教师设计的四次学生活动，学生经过自己的努力，三次均能获得成功的喜悦，同时通过与他人交流，相互取长补短，教师再及时挖掘学生的情感，抓住学生的成功之处给予适时鼓励，巧妙地运用语言激励，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使全班学生的学习兴趣高昂，从而调动学生的主觀能动性，引发他们主动学习的积极性。
2.引导学生体验，培养学生的创造潜能
教师首先要进行角色转换，新课程体制下，教师在教学中只是主导的角色，学生要由以前对知识的被动接受转变为主动获取，即体现学生的主体地位。在本节课的教学中，姚老师通过课前设计的四次学生活动，让学生先主观判断谁在运动及谁是静止，从中提炼出运动与静止的定义；让学生认识到同一列火车既可以说它是静止的，也可以说它是运动的，从而体会运动与静止的相对性；让学生根据乘客是运动或是静止去选取参照物，训练学生由结论寻找条件，通过逆向思考进一步培养学生的创造性思维能力，通过观看视频让学生自主获取相对静止的条件，培养学生捕捉信息的能力。创造性的体验活动不但增强了学生的自信心，培养了学生良好的合作意识与团队精神，而且在学生主动参与活动的过程中，使他们的想象力和创造性思维都得到了有效的发挥。
一、“世界是运动的”教学活动设计
【活动1】在“运动与静止”教学中设计学生活动：说说谁运动了，为什么？
活动交流：学生观察、相互讨论后，一致认为1号同学与2号同学运动了。
教师紧跟着指出：你们究竟是如何判断出1号同学与2号同学运动了，而其余两位同学没动呢？
物理学中，把一个物体相对于另一个物体位置改变的过程叫做机械运动，简称运动。一个物体相对于另一个物体位置不变叫做静止。
在判断一个物体是否运动时，被选定作为比较标准的另一个物体，叫做参照物。
【活动2】在“运动的相对性”教学中设计学生活动①：火车到底动了吗？
活动交流：小明看着车旁的站台，发现火车一直停在站台上，认为火车没有动；而小华盯着旁边另一列火车，感觉自己坐的火车动了，到底火车动没动呢？
师生共同分析：小明选取站台作为比较的标准，发现自己坐的火车相对于站台的位置没有改变，故得出“火车没动”的结论；而小华选取旁边另一列火车作为比较的标准，发现自己坐的火车相对于旁边另一列火车的位置发生改变，故得出“火车动了”的结论。两位同学之所以结论不同，在于他们选取了不同的参照物。
对于同一个物体，由于选取的参照物不同，可以说它是静止的，也可以说它是运动的。机械运动的这种性质叫做运动的相对性。
【活动3】在“运动的相对性”教学中设计学生活动②：辨一辨车上乘客到底动没动？
活动交流：车上乘客想知道自己动没动，司机认为乘客没动，而路上行人认为乘客动得很快。说乘客“静止”该如何选取参照物？说乘客“运动”又该如何选取参照物？
【活动4】在“运动相对性的应用”教学中设计学生活动：观看视频：双人跳水中，两名运动员同时起跳，同时落入水中。
问题讨论：双人跳水中，两名运动员的运动速度、运动方向以及二者之间的距离关系如何？若此时以其中一人作为参照物，另外一人是运动的还是静止的？
活动交流：双人跳水中，两名运动员的运动速度相同，运动方向相同，二者之间的距离 不变，此时，以其中一人作为参照物，另外一人是静止的。
观看视频：加油机给战斗机进行空中加油、地球同步卫星。
当运动的两个物体的运动方向和运动速度都相同时，以其中任何一个为参照物，另一个都是静止的（此时两个物体之间的距离始终保持不变）。这种现象叫做相对静止。
二、“世界是运动的”教学活动设计思考
对于姚老师通过精心设计的活动引领物理课堂教学，笔者想从两方面谈谈教学思考。
1.挖掘学生情感，激发学生的学习兴趣
在“世界是运动的”的学习活动中，他刻意安排了四次学生活动及活动交流：第一次活动让学生说一说“谁运动了，为什么”，学生根据1号同学与2号同学位置变化了，其余两位同学位置没变，得出“1号同学与2号同学运动了，而其余两位同学没动”的结论；第二次活动让学生判断“同一列火车到底动了吗”，由于两位同学选取了不同的参照物，从而得出不同的结论，进而让学生认识到物体的运动与静止是相对于参照物而言的，参照物在判断物体是否运动时的必要性；第三次活动让学生辨一辨“车上的乘客是运动的还是静止的”，反过来让学生学会如何去选取参照物；第四次活动让学生观看视频双人跳水、空中加油、地球同步卫星，让学生自主获取相对静止的条件。通过教师设计的四次学生活动，学生经过自己的努力，三次均能获得成功的喜悦，同时通过与他人交流，相互取长补短，教师再及时挖掘学生的情感，抓住学生的成功之处给予适时鼓励，巧妙地运用语言激励，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使全班学生的学习兴趣高昂，从而调动学生的主觀能动性，引发他们主动学习的积极性。
2.引导学生体验，培养学生的创造潜能
教师首先要进行角色转换，新课程体制下，教师在教学中只是主导的角色，学生要由以前对知识的被动接受转变为主动获取，即体现学生的主体地位。在本节课的教学中，姚老师通过课前设计的四次学生活动，让学生先主观判断谁在运动及谁是静止，从中提炼出运动与静止的定义；让学生认识到同一列火车既可以说它是静止的，也可以说它是运动的，从而体会运动与静止的相对性；让学生根据乘客是运动或是静止去选取参照物，训练学生由结论寻找条件，通过逆向思考进一步培养学生的创造性思维能力，通过观看视频让学生自主获取相对静止的条件，培养学生捕捉信息的能力。创造性的体验活动不但增强了学生的自信心，培养了学生良好的合作意识与团队精神，而且在学生主动参与活动的过程中，使他们的想象力和创造性思维都得到了有效的发挥。