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【摘要】“文道统一”，学文与悟道应同步进行，教育不仅是为文化的传递，更是人格心灵的唤醒；语文教学的德育渗透，是实施语文素质教育的重要途径。
【关键词】语文教学;德育渗透;基本功训练; 活动
【中图分类号】G631【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0071-02
语文学科由于其鲜明的人文特征与深厚感召力而具备了塑造人的精神这一独特功能。“文道统一”，学文与悟道应同步进行，教育不仅是为文化的传递，更是人格心灵的唤醒。《语文课程标准》中指出：在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德和科学思想方法的教育，培养健康的个性和爱美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。因此，加强语文教学的德育渗透，是实施语文素质教育的重要途径。
如何将语文教学与德育渗透有机地结合起来呢？我觉得可以有以下几种途径：
一、溶德育渗透于课堂教学
课堂是进行德育渗透的主要场所，而语文课本中所选进的课文，除传授有关语文学科的基础知识外，都渗透着对学生各方面的思想教育，有极其丰富的德育内容。所以，应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。
1.1 品读讲析法。 在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。如《落花生》一课借“它的果实埋在地里……也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。花生那种“不求虚名默默奉献从不炫耀自己”的品格，只有通过反复的朗读，才能使学生有所领悟。这种直觉的情绪体验，为品格的内化和健康道德认识的形成做了准备。教师利用现代教育技术创设情境，使学生入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，同喜同悲，同爱同憎，震撼心灵。
1.2 情感熏陶法。 课本中描述的情景可以利用艺术手段再现出来，使学生身临其境，获得更真实而深刻的体会，激发情感。如教学《十里长街送总理》，课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。
1.3 榜样学习法。 品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖石一天天铺砌起来的。语文教师要用好教材，为学生树立榜样。学生学了这些课文，一方面感到祖国语言文字美，另一方面也产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。如《白杨》一课，教师可引导学生反复朗读，领悟到：在大戈壁上，高大挺秀而坚强不软弱的，不单单是白杨树，还有那些象白杨一样扎根边疆的建设者们。本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私精神，能唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国的西部，把家乡建设得更加繁荣富强的历史责任感和使命感。
二、寓德育渗透于日常写作
写作教学是德育渗透的重要途径，语文教师可以利用写作教学，调动学生的情感进行德育渗透。写日记是课外写作活动的一种重要形式，有位特级教师说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”于是我便带领学生写日记，绝大多数学生都能说真话，说心里话，起到了使人求真的作用。许多学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美，督促自己上进，劝人改过，从而向善爱美。
课内写作之前，首先要让学生懂得人品与文品的关系，苏轼说：文如其人。要写好文章不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受，产生创作的冲动，写出一篇篇优美的散文，在锻炼了写作能力的同时，也激发对祖国大好河山的热爱。还可以让学生通过社会实践，关心了解社会，培养健全的人格。在作文讲评时，不仅找优秀作文，还找后进生的作文，发掘其优点，对学生的心理健康也有帮助，真正让德育伴随着写作的全过程。
三、将德育渗透与基本功训练相结合
语文学科的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，在培养这些能力的过程中，我又极其注意进行德育渗透。
文字书写时注意德育渗透，书写要清楚、匀称、工整。我要求学生每周练写两页钢笔字。开始，很多学生对此做法不甚了解：我都会写了，为什么还要花这些时间呢？我就抓住这个机会，给他们讲王羲之练书法的故事，讲老太太磨绣花针的故事，讲练字的目的、意义，并告诉他们：字如其人。一个人的字写得好与坏，与他本人的性格、处世作风有很大关系，练字的过程可以培养一个人的毅力和耐性，不仅是练字，做什么事都要持之以恒。在我的鼓励下，绝大部分的同学都能坚持下来，书写也大有进步。
我开设的“课前一分钟演讲” 也注意德育渗透，同学轮流上台。开始时，不规定内容，所见所闻，褒贬即可，但要求所讲的话要有一个中心，并简单说说自己的看法、感受。这样，在潜移默化中，培养了学生辨别美丑和是非的能力。经过一段时间的训练，由原来的“自由说”到“规定说”，规定讲一个成语故事：铁杵成针、井底之蛙、画蛇添足、叶公好龙……这样的活动，不仅使同学们开阔了视野、积累了知识，而且懂得了一个又一个鲜活的人生道理。我还不满足于此，当同学讲完后，及时点拨，根据成语故事的内容，提出殷切的希望，或强调一下故事中蕴含的哲理，使学生的心灵得到涤荡，头脑受到启发，在接受知识的同时，训练了“说”的能力，思想也受到了教育。
四、 通过语文活动进行德育渗透
语文活动是课堂教学的有益补充，可以优化学生心理，也是实施德育渗透的重要途径。活动课的形式可以是多种多样的，比如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等。这样既培养了学生的语文能力，也在动手动脑过程中，找出自己的闪光点，对培养健康心理大有裨益。比如我在五年级第一学期开办了“故事会”主题活动，学生踊跃发言，连班里语文最差的一位同学也把手举得老高，而她讲的故事生动有趣，从此，这位同学增强了学习语文的兴趣，认为自己不如别人的不健康心理也摒弃了。
以上几种途径，是我在多年的教育实践中逐步摸索的一些浅见。“教无定法”，只要能结合学科本身的特点，适时进行相应的德育渗透，我想，学科教学也能在对学生的德育教育中发挥应有的作用。
【关键词】语文教学;德育渗透;基本功训练; 活动
【中图分类号】G631【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0071-02
语文学科由于其鲜明的人文特征与深厚感召力而具备了塑造人的精神这一独特功能。“文道统一”，学文与悟道应同步进行，教育不仅是为文化的传递，更是人格心灵的唤醒。《语文课程标准》中指出：在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德和科学思想方法的教育，培养健康的个性和爱美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。因此，加强语文教学的德育渗透，是实施语文素质教育的重要途径。
如何将语文教学与德育渗透有机地结合起来呢？我觉得可以有以下几种途径：
一、溶德育渗透于课堂教学
课堂是进行德育渗透的主要场所，而语文课本中所选进的课文，除传授有关语文学科的基础知识外，都渗透着对学生各方面的思想教育，有极其丰富的德育内容。所以，应该把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。
1.1 品读讲析法。 在课堂教学中应实施德育与智育的统一，不能离开语文训练去进行德育，更不能让语文训练从属于德育，要引导学生通过语言文字来正确理解课文的思想内容，在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解，把德育渗透到语言文字的讲析中，达到智育与德育的自然融合。如《落花生》一课借“它的果实埋在地里……也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。花生那种“不求虚名默默奉献从不炫耀自己”的品格，只有通过反复的朗读，才能使学生有所领悟。这种直觉的情绪体验，为品格的内化和健康道德认识的形成做了准备。教师利用现代教育技术创设情境，使学生入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，同喜同悲，同爱同憎，震撼心灵。
1.2 情感熏陶法。 课本中描述的情景可以利用艺术手段再现出来，使学生身临其境，获得更真实而深刻的体会，激发情感。如教学《十里长街送总理》，课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。
1.3 榜样学习法。 品德基础的建立不是靠长篇大论的说教，而是用榜样的砖石一天天铺砌起来的。语文教师要用好教材，为学生树立榜样。学生学了这些课文，一方面感到祖国语言文字美，另一方面也产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。如《白杨》一课，教师可引导学生反复朗读，领悟到：在大戈壁上，高大挺秀而坚强不软弱的，不单单是白杨树，还有那些象白杨一样扎根边疆的建设者们。本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私精神，能唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国的西部，把家乡建设得更加繁荣富强的历史责任感和使命感。
二、寓德育渗透于日常写作
写作教学是德育渗透的重要途径，语文教师可以利用写作教学，调动学生的情感进行德育渗透。写日记是课外写作活动的一种重要形式，有位特级教师说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”于是我便带领学生写日记，绝大多数学生都能说真话，说心里话，起到了使人求真的作用。许多学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美，督促自己上进，劝人改过，从而向善爱美。
课内写作之前，首先要让学生懂得人品与文品的关系，苏轼说：文如其人。要写好文章不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受，产生创作的冲动，写出一篇篇优美的散文，在锻炼了写作能力的同时，也激发对祖国大好河山的热爱。还可以让学生通过社会实践，关心了解社会，培养健全的人格。在作文讲评时，不仅找优秀作文，还找后进生的作文，发掘其优点，对学生的心理健康也有帮助，真正让德育伴随着写作的全过程。
三、将德育渗透与基本功训练相结合
语文学科的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，在培养这些能力的过程中，我又极其注意进行德育渗透。
文字书写时注意德育渗透，书写要清楚、匀称、工整。我要求学生每周练写两页钢笔字。开始，很多学生对此做法不甚了解：我都会写了，为什么还要花这些时间呢？我就抓住这个机会，给他们讲王羲之练书法的故事，讲老太太磨绣花针的故事，讲练字的目的、意义，并告诉他们：字如其人。一个人的字写得好与坏，与他本人的性格、处世作风有很大关系，练字的过程可以培养一个人的毅力和耐性，不仅是练字，做什么事都要持之以恒。在我的鼓励下，绝大部分的同学都能坚持下来，书写也大有进步。
我开设的“课前一分钟演讲” 也注意德育渗透，同学轮流上台。开始时，不规定内容，所见所闻，褒贬即可，但要求所讲的话要有一个中心，并简单说说自己的看法、感受。这样，在潜移默化中，培养了学生辨别美丑和是非的能力。经过一段时间的训练，由原来的“自由说”到“规定说”，规定讲一个成语故事：铁杵成针、井底之蛙、画蛇添足、叶公好龙……这样的活动，不仅使同学们开阔了视野、积累了知识，而且懂得了一个又一个鲜活的人生道理。我还不满足于此，当同学讲完后，及时点拨，根据成语故事的内容，提出殷切的希望，或强调一下故事中蕴含的哲理，使学生的心灵得到涤荡，头脑受到启发，在接受知识的同时，训练了“说”的能力，思想也受到了教育。
四、 通过语文活动进行德育渗透
语文活动是课堂教学的有益补充，可以优化学生心理，也是实施德育渗透的重要途径。活动课的形式可以是多种多样的，比如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等。这样既培养了学生的语文能力，也在动手动脑过程中，找出自己的闪光点，对培养健康心理大有裨益。比如我在五年级第一学期开办了“故事会”主题活动，学生踊跃发言，连班里语文最差的一位同学也把手举得老高，而她讲的故事生动有趣，从此，这位同学增强了学习语文的兴趣，认为自己不如别人的不健康心理也摒弃了。
以上几种途径，是我在多年的教育实践中逐步摸索的一些浅见。“教无定法”，只要能结合学科本身的特点，适时进行相应的德育渗透，我想，学科教学也能在对学生的德育教育中发挥应有的作用。