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[摘 要]所谓阅读障碍症就是大脑综合处理视觉和听觉信息时不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症，但是这种有这种症状的人又不同与由于智利低下而引起阅读障碍症的人。阅读作为初中生学习语文最基本的学习技能，对初中生学习和理解课文具有重要作用，但是有一些初中生在学习的过程中患有阅读障碍症，这就需要教师在教学的过程中给予学生正确的指导，引导学生克服困难。本文就阅读障碍学生的具体表现以及在阅读过程中经常出现的问题入手，对阅读障碍的初中生的创造力特征进行研究，并提出如何引导初中阅读障碍学生发挥创造力、克服阅读障碍症的措施。
[关键字]阅读障碍症、学生、教师、创造力
一、阅读障碍学生的具体表现及常见的问题
（一）阅读障碍学生的具体表现及成因
具有阅读障碍的学生其特征具体表现在三个方面，第一识字方面。阅读障碍的学生在学习生字的时候出现边学边忘、写的生字不是缺一笔就是少一画、容易将一些字形相似的字混淆起来或者点到汉字的偏旁等。第二阅读方面。阅读障碍的学生在阅读的时候经常会出现减字加字、用手指读、阅读速度慢等现象，还有一些学生在阅读的时候不按照书本内容进行阅读而是根据自己的意思来阅读，书面表达能力和书写能力差。第三行为方面。在行为方面阅读障碍学生的突出表现就是注意力难以集中、记忆力差、对有顺序的事物如乘法口诀、字母表的记忆、概念的理解等都存在着一定的困难。此外，还有一些有阅读障碍的学生在走路的时候容易摔倒、反应迟钝等。
造成阅读障碍的原因是多方面的，从生物学方面来看：阅读是一项及其复杂的过程，它涉及到所有的心理功能，并需要多种心理功能的协调。而阅读首先要发挥视知觉的作用并加以记忆，阅读还需要对声音的辨别和记忆，只有学生对声音熟悉了才能进行阅读，从现代神经认知科学对阅读障碍者神经机制的了解来看，阅读障碍者在进行阅读的时候，相应闹区的激活和神经活动模式存在异常，使其在处理听觉和视觉信息的时候不能相互协调。从情绪方面来看，由于阅读障碍学生得不到其他人的理解，老师和家长没有与学生之间进行交流，使得学生产生厌学和自卑的心理，这样一来阅读障碍既得不到有力的控制和纠正，还会影响阅读障碍学生的身心健康。从教育方法上来看，教育方法不合理也是造成阅读障碍症家中的原因之一，对于那些有阅读障碍的学生，老师和家长并未对其采取科学合理的学习方法进行学习，而是一个劲的让学生死读书，这样一来学生就会对阅读和学习产生抵触心理。
（二）阅读障碍学生在学习语文的过程中常见的一些问题
阅读障碍学生与正常阅读学生的发展过程大致相同，但是相对于那些正常学生来说还是具有一定的差异性，这些差异性具体表现在以下几个方面：一是视觉辨别困难。这样的学生在对汉字的识记上存在着缺陷，如将一些形状想死的词语、字母混淆起来；还有一些阅读障碍者在阅读的过程中省略文章中的句子和文字；甚至有的则在字改变颜色后也不能阅读。二是听觉加工困难。这的学生在记住汉字的发音上、排列上都存在着一些困难，如在阅读的过程中对错字自己却感觉不出来，将一些字的发音用其他字形相同的字的读音来代替、在读课文的时候将句子中的字词的音节次序颠倒等。三是对字词的分析不正确。阅读的过程就是对汉字、词语进行分析的过程，但是阅读障碍的学生在阅读的时候不能对汉字和词语进行分析，这样一来遇到不认识或不熟悉的字时很难在短时期内记住。四是反向读字或词语。有些阅读障碍者在阅读文章的时候反向或者颠倒读某个字或词语，长期这样下去的话会造成严重的阅读障碍。五是记忆困难。记忆力低是阅读障碍学生普遍存在的问题，他们在记忆的时候不能同时运用多种策略，所以很难在短时期对学习任务进行记忆，这样就导致了一些字或读音认识不多，从而造成阅读障碍。六是理解能力低。阅读障碍者由于不能对概念进行深入的了解，遇到问题也不能自己查阅资料，所以这就造成了他们理解能力的下降。
二、阅读障碍学生的创造力特征
阅读障碍学生与正常学生在创造力上并没有明显的差异，但是两者在成绩上有一定的差异，从独特性和抽象性的维度来分析，阅读障碍学生的成绩比正常学生的成绩要高一些，而将独特性与抽抽象性看作是创造性的特征的话，我们可以看出阅读障碍学生比正常学生的创造力要好。这是因为阅读障碍者的右脑比较发达，这有利于创造力的提高，或者是阅读障碍者由于某方面的缺陷而使得其他方面的技术对其进行补偿。如阅读障碍学生在学习生字的时候，由于生字不仅只记字形或字音，还要对汉字进行分析，但是阅读障碍者在几生字的时候由于听觉、视觉上的缺陷使其无法快速的记忆生字，这就要求阅读障碍者通过空间视觉的优势来学习生字，在此过程中不仅使他们的思维得到了良好的发展，还为其创造力的发展创造了条件。此外，经研究发现男生阅读障碍者与女生阅读障碍者也不同，女生相对于男生来说读的更为清晰、流畅，但是相对来说男生的创造力高于女生的创造力，产生这种现象的原因除了男女差异与我国长期以来“男主外，女主内”的思想影响以外，还与女生越来越重视外界的评价从而束缚了她们求异创新精神的发挥等有关。
三、引导阅读障碍学生发挥创造力、克服阅读障碍症的措施
（一）摸清底细，对症下药
由于导致学生产生阅读障碍的原因各不相同，所以在对学生进行指导的时候一定要清楚学生的阅读障碍主要表现在那几个方面，然后根据不同情况设计不同的方案对其进行纠正。对于视觉辨别困难的学生来说，刚开始训练的时候让学生从寻找两图之间的差异开始；再让学生认识一些自性相近的汉字，不光要记字形还要弄清它的读音；最后让学生学习词语，从词语的读音、意思以及近义词辨析入手，等学生弄清楚后再让学生找出一些词语中的错别字来锻炼他们的观察力。通过这些训练以后就可以上升到整句话的训练，学生在读的时候要用手指指着要读内容并大声朗读出来。对于听觉加工困难的学生来说，在训练的过程中可以让学生对自己所读内容进行录音，然后在逐字逐句的进行检查，找出读课文时出现的一些问题，而老师在选材上不能选取难度过大的文章，一面打击学生的积极性，应该选取一些简单的、学生比较感兴趣的或者学生熟悉的内容来让学生读，刚开始读的时候量不能太多，要逐渐加大阅读量。对那些字词分析有困难的学生来说，最主要的是要加强对学生字、形、意上的理解，同时还要训练学生的构词能力，如采取中间开花式、接龙式等学习方法，让学生从认识一个字到认识一大片字和词语，从而提高学生的阅读能力。对于记忆力差的学生来说，不能让学生一次性学习太多的知识点，而是要循序渐进由简单到复杂、由少到多、由直观到抽象，按照学生的掌握情况对学生所学内容进行加深。
（三）加强认识，尊重学生
学校的教育目的是开发每一个学生的潜力和创造力，面对有阅读障碍的学生，学校和老师更是要加强对学生的教育，使学生克服阅读障碍，发挥其创造力。所以老师在教学生的时候一定要了解阅读障碍，改变对阅读障碍学生的评价与认识，并且营造一个轻松和谐的课堂帮助学生提高阅读能力。与此同时，教师还要了解每一个阅读障碍学生的学习情况以及兴趣爱好，给予他们更多的鼓励，并挖掘他们的潜力并将其展示出来，增强学生的自信心和学习积极性，使其更有信心克服阅读障碍。最后，还要尊重阅读障碍学生的自尊心，耐心的听取他们的想法和观点，对一些错误的想法不能给予否定或是用挖苦、讽刺的言语进行攻击，要运用合理的方法对其进行引导，以此来激发他们的创造力。
总结：阅读障碍学生并非智力低下，他们在创造力方面与正常学生之间并无差异，甚至还要比正常学生的创造能力稍高一些。所以在对阅读障碍学生尤其是初中学生在语文课的教学过程中一定要根据不同学生的发展特征对其进行正确的引导，不能因其阅读方面有问题而对其放任不管或者严厉批评，此外老师还要加强与家长之间的交流，与家长一起帮助学生克服阅读障碍，并发挥其特有的独特性和抽象性来提高学生的創造力。
参考文献：
[1]张向葵等：阅读障碍学生创造力特征的研究[J]，《心理发展与教育》，2004年第06期
[2]孙天威：阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征的研究[D]，硕士论文，东北师范大学，2003年05月
[3]张静：针对阅读障碍学生的创造力学习适应性特征的研究[J]，《中学语文》，2013年第07期
[4]赵薇等：阅读困难儿童认知加工过程研究的理论分歧[J]，《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》2004年第30期
[关键字]阅读障碍症、学生、教师、创造力
一、阅读障碍学生的具体表现及常见的问题
（一）阅读障碍学生的具体表现及成因
具有阅读障碍的学生其特征具体表现在三个方面，第一识字方面。阅读障碍的学生在学习生字的时候出现边学边忘、写的生字不是缺一笔就是少一画、容易将一些字形相似的字混淆起来或者点到汉字的偏旁等。第二阅读方面。阅读障碍的学生在阅读的时候经常会出现减字加字、用手指读、阅读速度慢等现象，还有一些学生在阅读的时候不按照书本内容进行阅读而是根据自己的意思来阅读，书面表达能力和书写能力差。第三行为方面。在行为方面阅读障碍学生的突出表现就是注意力难以集中、记忆力差、对有顺序的事物如乘法口诀、字母表的记忆、概念的理解等都存在着一定的困难。此外，还有一些有阅读障碍的学生在走路的时候容易摔倒、反应迟钝等。
造成阅读障碍的原因是多方面的，从生物学方面来看：阅读是一项及其复杂的过程，它涉及到所有的心理功能，并需要多种心理功能的协调。而阅读首先要发挥视知觉的作用并加以记忆，阅读还需要对声音的辨别和记忆，只有学生对声音熟悉了才能进行阅读，从现代神经认知科学对阅读障碍者神经机制的了解来看，阅读障碍者在进行阅读的时候，相应闹区的激活和神经活动模式存在异常，使其在处理听觉和视觉信息的时候不能相互协调。从情绪方面来看，由于阅读障碍学生得不到其他人的理解，老师和家长没有与学生之间进行交流，使得学生产生厌学和自卑的心理，这样一来阅读障碍既得不到有力的控制和纠正，还会影响阅读障碍学生的身心健康。从教育方法上来看，教育方法不合理也是造成阅读障碍症家中的原因之一，对于那些有阅读障碍的学生，老师和家长并未对其采取科学合理的学习方法进行学习，而是一个劲的让学生死读书，这样一来学生就会对阅读和学习产生抵触心理。
（二）阅读障碍学生在学习语文的过程中常见的一些问题
阅读障碍学生与正常阅读学生的发展过程大致相同，但是相对于那些正常学生来说还是具有一定的差异性，这些差异性具体表现在以下几个方面：一是视觉辨别困难。这样的学生在对汉字的识记上存在着缺陷，如将一些形状想死的词语、字母混淆起来；还有一些阅读障碍者在阅读的过程中省略文章中的句子和文字；甚至有的则在字改变颜色后也不能阅读。二是听觉加工困难。这的学生在记住汉字的发音上、排列上都存在着一些困难，如在阅读的过程中对错字自己却感觉不出来，将一些字的发音用其他字形相同的字的读音来代替、在读课文的时候将句子中的字词的音节次序颠倒等。三是对字词的分析不正确。阅读的过程就是对汉字、词语进行分析的过程，但是阅读障碍的学生在阅读的时候不能对汉字和词语进行分析，这样一来遇到不认识或不熟悉的字时很难在短时期内记住。四是反向读字或词语。有些阅读障碍者在阅读文章的时候反向或者颠倒读某个字或词语，长期这样下去的话会造成严重的阅读障碍。五是记忆困难。记忆力低是阅读障碍学生普遍存在的问题，他们在记忆的时候不能同时运用多种策略，所以很难在短时期对学习任务进行记忆，这样就导致了一些字或读音认识不多，从而造成阅读障碍。六是理解能力低。阅读障碍者由于不能对概念进行深入的了解，遇到问题也不能自己查阅资料，所以这就造成了他们理解能力的下降。
二、阅读障碍学生的创造力特征
阅读障碍学生与正常学生在创造力上并没有明显的差异，但是两者在成绩上有一定的差异，从独特性和抽象性的维度来分析，阅读障碍学生的成绩比正常学生的成绩要高一些，而将独特性与抽抽象性看作是创造性的特征的话，我们可以看出阅读障碍学生比正常学生的创造力要好。这是因为阅读障碍者的右脑比较发达，这有利于创造力的提高，或者是阅读障碍者由于某方面的缺陷而使得其他方面的技术对其进行补偿。如阅读障碍学生在学习生字的时候，由于生字不仅只记字形或字音，还要对汉字进行分析，但是阅读障碍者在几生字的时候由于听觉、视觉上的缺陷使其无法快速的记忆生字，这就要求阅读障碍者通过空间视觉的优势来学习生字，在此过程中不仅使他们的思维得到了良好的发展，还为其创造力的发展创造了条件。此外，经研究发现男生阅读障碍者与女生阅读障碍者也不同，女生相对于男生来说读的更为清晰、流畅，但是相对来说男生的创造力高于女生的创造力，产生这种现象的原因除了男女差异与我国长期以来“男主外，女主内”的思想影响以外，还与女生越来越重视外界的评价从而束缚了她们求异创新精神的发挥等有关。
三、引导阅读障碍学生发挥创造力、克服阅读障碍症的措施
（一）摸清底细，对症下药
由于导致学生产生阅读障碍的原因各不相同，所以在对学生进行指导的时候一定要清楚学生的阅读障碍主要表现在那几个方面，然后根据不同情况设计不同的方案对其进行纠正。对于视觉辨别困难的学生来说，刚开始训练的时候让学生从寻找两图之间的差异开始；再让学生认识一些自性相近的汉字，不光要记字形还要弄清它的读音；最后让学生学习词语，从词语的读音、意思以及近义词辨析入手，等学生弄清楚后再让学生找出一些词语中的错别字来锻炼他们的观察力。通过这些训练以后就可以上升到整句话的训练，学生在读的时候要用手指指着要读内容并大声朗读出来。对于听觉加工困难的学生来说，在训练的过程中可以让学生对自己所读内容进行录音，然后在逐字逐句的进行检查，找出读课文时出现的一些问题，而老师在选材上不能选取难度过大的文章，一面打击学生的积极性，应该选取一些简单的、学生比较感兴趣的或者学生熟悉的内容来让学生读，刚开始读的时候量不能太多，要逐渐加大阅读量。对那些字词分析有困难的学生来说，最主要的是要加强对学生字、形、意上的理解，同时还要训练学生的构词能力，如采取中间开花式、接龙式等学习方法，让学生从认识一个字到认识一大片字和词语，从而提高学生的阅读能力。对于记忆力差的学生来说，不能让学生一次性学习太多的知识点，而是要循序渐进由简单到复杂、由少到多、由直观到抽象，按照学生的掌握情况对学生所学内容进行加深。
（三）加强认识，尊重学生
学校的教育目的是开发每一个学生的潜力和创造力，面对有阅读障碍的学生，学校和老师更是要加强对学生的教育，使学生克服阅读障碍，发挥其创造力。所以老师在教学生的时候一定要了解阅读障碍，改变对阅读障碍学生的评价与认识，并且营造一个轻松和谐的课堂帮助学生提高阅读能力。与此同时，教师还要了解每一个阅读障碍学生的学习情况以及兴趣爱好，给予他们更多的鼓励，并挖掘他们的潜力并将其展示出来，增强学生的自信心和学习积极性，使其更有信心克服阅读障碍。最后，还要尊重阅读障碍学生的自尊心，耐心的听取他们的想法和观点，对一些错误的想法不能给予否定或是用挖苦、讽刺的言语进行攻击，要运用合理的方法对其进行引导，以此来激发他们的创造力。
总结：阅读障碍学生并非智力低下，他们在创造力方面与正常学生之间并无差异，甚至还要比正常学生的创造能力稍高一些。所以在对阅读障碍学生尤其是初中学生在语文课的教学过程中一定要根据不同学生的发展特征对其进行正确的引导，不能因其阅读方面有问题而对其放任不管或者严厉批评，此外老师还要加强与家长之间的交流，与家长一起帮助学生克服阅读障碍，并发挥其特有的独特性和抽象性来提高学生的創造力。
参考文献：
[1]张向葵等：阅读障碍学生创造力特征的研究[J]，《心理发展与教育》，2004年第06期
[2]孙天威：阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征的研究[D]，硕士论文，东北师范大学，2003年05月
[3]张静：针对阅读障碍学生的创造力学习适应性特征的研究[J]，《中学语文》，2013年第07期
[4]赵薇等：阅读困难儿童认知加工过程研究的理论分歧[J]，《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》2004年第30期