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【摘 要】 中小学阶段美术欣赏课，美术老师要引导学生欣赏教材中范画，学会从不同的角度和方法欣赏作品，让学生在艺术欣赏中激发临摹的兴趣，陶冶学生的情操，培养绘画的想象力；小学美术课一般都是专题欣赏，教师也可以搜集大量的图片和视频，通过这些信息来扩大学生的审美视野，使学生与美术作品产生情感共鸣，拓展学生美术欣赏的创新思维。
【关键词】 欣赏情境；欣赏情感；审美共鸣
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
小学美术课是实施素质教育重要手段之一，小学美术欣赏很容易使学生兴趣盎然地进入角色，让学生在观察—感受—认识—表达过程中，在学生在制作和描绘中，让学生获得美术的技能，构思，构图，通过生活中的一个故事的情节，有趣的一件事，一种景物，培养学生的观察力，想象力和操作能力，创作出绘声绘色的，充满孩子灵性，智力，良好个性的绘画来，打造和谐共进的美术欣赏课堂呢。下面我从兴趣欲、交流欲、获胜欲、共鸣欲的角度对师生和谐共进的美术欣赏课堂进行了探讨。
一、创设欣赏情境，点燃学生欣赏的兴趣
美术欣赏课离不开情境设置，而兴趣是一个人活动的源泉。俗话说，兴趣是最好的老师。孔子言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发学生兴趣，调动学生的情感，抓住学生的注意力，我在给学生上美术欣赏课时，一般利用多媒体教学，通过的多媒体的音、色，动画展示欣赏的艺术作品。例如教学《中国青铜艺术》导入新课环节，我就进行了这样的尝试：以FLASH动画导入——一位古人，手举金樽，边吟诗边喝酒，缓缓向大家走来。自我介绍后，原地旋转，带领同学们走进几千年前的古代，欣赏琳琅满目的青铜器。之所以这样设计，就是要通过古代服饰、道具，古人的言行、动作、神态，让同学们在轻松愉快的情境中，对青铜器产生兴趣。欣赏课前，尽管同学们进行了相关资料的搜集活动，但不一定每位同学都对此感兴趣。有了这样直观的情境导入，绝大多数同学兴趣欲就会被激发出来，随之就会兴趣盎然地紧随古人，愉快地进入视觉感受阶段。当幻灯图片被逐一呈现时，有些学生马上就能说出器皿的名称，这时在图片后再出示相应青铜器名称的文字，学生就很有成就感。欣赏的兴趣就会更加濃烈地延续下来。兴趣的欲望被点燃后，学生的学习热情就逐步释放出来。
二、培养欣赏情感，引导学生意向感受
欣赏美术作品需要真情交流，情感认同。每幅美术作品都会流露出作者的情感，如果学生有的放矢带着主观情感去欣赏，无疑会产生情感共鸣，使学生产生主观情思的想象，拥有一双善于发现的慧眼，然后再在奇思妙想中产生艺术创新的激情，提高学生对艺术创新力。培养学生的意向感受，就是对小学美术课堂的学生，创作要求“画如其人”，也就说美术教育既要注重美术专业技术与基础知识的培养同时，也培养学生美术的人文气息。例如，对古代青铜器艺术品画的认知、情感、态度及价值等方面进行有效的交流与碰撞，从而达成一种认知视界的融合，积极主动建构起属于自己的青铜知识体系，起到“润物细无声”的功效。让学生意象感受阶段，开展小组研讨，通过自主合作、探究的学习方式，更深层次地了解青铜器的意象美。如果对青铜器艺术品画的展览欣赏，开展组内交流欣赏心得，共同提高学生绘画的意向感受。对于在欣赏中对美术艺术品不太了解的问题，更需要全组在交流中探索、合作，共同讨论，使美术教育达到一个更高的境界，让学生的情感更加饱满，人性更加完善。
三、发挥学生的欣赏主体性，提高学生的审美感
1、美术欣赏、鉴赏课，必须充分发挥学生的创造性和主体性，避免老师教学满堂灌填鸭式教学，造成老师滔滔不绝，而学生却无事可干的状态，那么为了调动学生对美术欣赏的积极性，要适当的师生换位思考，该让学生看的，改学生描述的，改学生动手绘制的，美术老师绝不能越俎代庖，要让学生眼、脑，嘴、手有机的联动起来，例如，我让学生画一条鲤鱼，我从街上买了江心鲤鱼，放在一个盛水的鱼缸里，把它端到讲台上，学生看到活生生的鲤鱼标本，学生情趣激昂，我指导学生欣赏鲤鱼的嘴的吐水动作，鱼鳞的状态，鱼的眼睛，鱼的尾巴，然后看鱼的鱼的游姿，鱼的身体颜色，鱼鳃的呼吸。学生如醉如痴欣赏美丽的鱼儿时，我要求每个学生拿起美术本子，美工笔，画出这条鲤鱼形状，游姿，从而在润物细无声中进入心境共鸣审美意识。
2、阅读文学作品时，往往会产生共鸣。这种共鸣常常表现为不同的读者，包括不同时代、阶级和民族的读者，在阅读同一作品时，可能产生大致相同或相近的情绪激动和审美趣味趋同现象。同样当美术作品欣赏过程经历审美感受阶段，到达心境共鸣的感受阶段，不同对话主体间的内心感受异常相似。这时教师抛砖引玉：“看到几千年前就铸造的如此精美的青铜器，身为中国人你有什么感受？”这样的提问犹如一石激起千层浪。对话主体的共鸣欲特别强，争先作答。“自豪、骄傲、了不起、敬佩……”的字眼发自肺腑，赞同声余音绕梁，对话主体间的共鸣氛围异常热烈，直接把本课的欣赏推向高潮。课末“古人”与同学间对接含有青铜器皿的成语，更让这种实现的共鸣欲持久迷香！
总之、众所周知，小学美术欣赏教学分为四个阶段：视觉感受，意象感受、审美心理及心境共鸣。即先产生视觉上的快感，进一步体验作品体现的情境和思想感情从美感受到，最后产生欣赏者情感上的共鸣。那么审美的视觉、意象感受的外在因素就是情境，要使学生产生审美感受，使之内化，就应该重视情境的创设。而欲望几乎人人都有，特别是儿童期的表现欲望非常强烈。教学活动中，在师生广泛搜集相关资料的基础上，我们可以从兴趣欲、交流欲、获胜欲、共鸣欲等角度人手，创设形式多样、别具一格的教学情境来循循善诱，使学生身临其境，让他们的主体地位充分发挥。在深入欣赏的过程中教师仅仅是一个点拨者、引导者，学生始终是课堂对话的主体。
参考文献：
【1】美术课程标准研制组：《义务美术课程标准解读（实验稿）》.
【2】万盈.多媒体教学在美术教学中的应用，读写算，2011（11）.
【关键词】 欣赏情境；欣赏情感；审美共鸣
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
小学美术课是实施素质教育重要手段之一，小学美术欣赏很容易使学生兴趣盎然地进入角色，让学生在观察—感受—认识—表达过程中，在学生在制作和描绘中，让学生获得美术的技能，构思，构图，通过生活中的一个故事的情节，有趣的一件事，一种景物，培养学生的观察力，想象力和操作能力，创作出绘声绘色的，充满孩子灵性，智力，良好个性的绘画来，打造和谐共进的美术欣赏课堂呢。下面我从兴趣欲、交流欲、获胜欲、共鸣欲的角度对师生和谐共进的美术欣赏课堂进行了探讨。
一、创设欣赏情境，点燃学生欣赏的兴趣
美术欣赏课离不开情境设置，而兴趣是一个人活动的源泉。俗话说，兴趣是最好的老师。孔子言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”为了激发学生兴趣，调动学生的情感，抓住学生的注意力，我在给学生上美术欣赏课时，一般利用多媒体教学，通过的多媒体的音、色，动画展示欣赏的艺术作品。例如教学《中国青铜艺术》导入新课环节，我就进行了这样的尝试：以FLASH动画导入——一位古人，手举金樽，边吟诗边喝酒，缓缓向大家走来。自我介绍后，原地旋转，带领同学们走进几千年前的古代，欣赏琳琅满目的青铜器。之所以这样设计，就是要通过古代服饰、道具，古人的言行、动作、神态，让同学们在轻松愉快的情境中，对青铜器产生兴趣。欣赏课前，尽管同学们进行了相关资料的搜集活动，但不一定每位同学都对此感兴趣。有了这样直观的情境导入，绝大多数同学兴趣欲就会被激发出来，随之就会兴趣盎然地紧随古人，愉快地进入视觉感受阶段。当幻灯图片被逐一呈现时，有些学生马上就能说出器皿的名称，这时在图片后再出示相应青铜器名称的文字，学生就很有成就感。欣赏的兴趣就会更加濃烈地延续下来。兴趣的欲望被点燃后，学生的学习热情就逐步释放出来。
二、培养欣赏情感，引导学生意向感受
欣赏美术作品需要真情交流，情感认同。每幅美术作品都会流露出作者的情感，如果学生有的放矢带着主观情感去欣赏，无疑会产生情感共鸣，使学生产生主观情思的想象，拥有一双善于发现的慧眼，然后再在奇思妙想中产生艺术创新的激情，提高学生对艺术创新力。培养学生的意向感受，就是对小学美术课堂的学生，创作要求“画如其人”，也就说美术教育既要注重美术专业技术与基础知识的培养同时，也培养学生美术的人文气息。例如，对古代青铜器艺术品画的认知、情感、态度及价值等方面进行有效的交流与碰撞，从而达成一种认知视界的融合，积极主动建构起属于自己的青铜知识体系，起到“润物细无声”的功效。让学生意象感受阶段，开展小组研讨，通过自主合作、探究的学习方式，更深层次地了解青铜器的意象美。如果对青铜器艺术品画的展览欣赏，开展组内交流欣赏心得，共同提高学生绘画的意向感受。对于在欣赏中对美术艺术品不太了解的问题，更需要全组在交流中探索、合作，共同讨论，使美术教育达到一个更高的境界，让学生的情感更加饱满，人性更加完善。
三、发挥学生的欣赏主体性，提高学生的审美感
1、美术欣赏、鉴赏课，必须充分发挥学生的创造性和主体性，避免老师教学满堂灌填鸭式教学，造成老师滔滔不绝，而学生却无事可干的状态，那么为了调动学生对美术欣赏的积极性，要适当的师生换位思考，该让学生看的，改学生描述的，改学生动手绘制的，美术老师绝不能越俎代庖，要让学生眼、脑，嘴、手有机的联动起来，例如，我让学生画一条鲤鱼，我从街上买了江心鲤鱼，放在一个盛水的鱼缸里，把它端到讲台上，学生看到活生生的鲤鱼标本，学生情趣激昂，我指导学生欣赏鲤鱼的嘴的吐水动作，鱼鳞的状态，鱼的眼睛，鱼的尾巴，然后看鱼的鱼的游姿，鱼的身体颜色，鱼鳃的呼吸。学生如醉如痴欣赏美丽的鱼儿时，我要求每个学生拿起美术本子，美工笔，画出这条鲤鱼形状，游姿，从而在润物细无声中进入心境共鸣审美意识。
2、阅读文学作品时，往往会产生共鸣。这种共鸣常常表现为不同的读者，包括不同时代、阶级和民族的读者，在阅读同一作品时，可能产生大致相同或相近的情绪激动和审美趣味趋同现象。同样当美术作品欣赏过程经历审美感受阶段，到达心境共鸣的感受阶段，不同对话主体间的内心感受异常相似。这时教师抛砖引玉：“看到几千年前就铸造的如此精美的青铜器，身为中国人你有什么感受？”这样的提问犹如一石激起千层浪。对话主体的共鸣欲特别强，争先作答。“自豪、骄傲、了不起、敬佩……”的字眼发自肺腑，赞同声余音绕梁，对话主体间的共鸣氛围异常热烈，直接把本课的欣赏推向高潮。课末“古人”与同学间对接含有青铜器皿的成语，更让这种实现的共鸣欲持久迷香！
总之、众所周知，小学美术欣赏教学分为四个阶段：视觉感受，意象感受、审美心理及心境共鸣。即先产生视觉上的快感，进一步体验作品体现的情境和思想感情从美感受到，最后产生欣赏者情感上的共鸣。那么审美的视觉、意象感受的外在因素就是情境，要使学生产生审美感受，使之内化，就应该重视情境的创设。而欲望几乎人人都有，特别是儿童期的表现欲望非常强烈。教学活动中，在师生广泛搜集相关资料的基础上，我们可以从兴趣欲、交流欲、获胜欲、共鸣欲等角度人手，创设形式多样、别具一格的教学情境来循循善诱，使学生身临其境，让他们的主体地位充分发挥。在深入欣赏的过程中教师仅仅是一个点拨者、引导者，学生始终是课堂对话的主体。
参考文献：
【1】美术课程标准研制组：《义务美术课程标准解读（实验稿）》.
【2】万盈.多媒体教学在美术教学中的应用，读写算，2011（11）.