初三及高一化学思维学习阶段性明显。针对初三及高一一线教师形成问卷访谈，探查各个阶段教师教学和学生学习化学的思维体验和认知发展，发现制约各个阶段学生化学思维发展和学习进阶的原因并探究提高学生思维发展的方法。
　　访谈录的设想及内容
　　初高中都属于中学教育范畴，但学生认知水平、思维发展水平差异较大。和初三阶段相比，高中化学概念多、知识点难度大且分散广，特别是建立正确的化学思维模式对高一新生来说都是不小的挑战。为此有很多学者探查初三到高一化学知识的衔接研究，如李岚的《高一学生化学思维过程的差异及其培养策略研究》、徐华的《小议化学思维能力结构及其培养》等，但此类研究大部分聚焦于学生角度，分析学生知识衔接困难的原因。而从教师的教学过程中发现问题，引导学生培养化学思维模式及思维进阶发展研究的较少。因此，致力于促进高一学生概念认知及化学思维进阶，为高一学生能尽快适应高中化学的学习，设计了教师访谈录。
　　访谈录中问题的发现
　　初高中知识的差异
　　初中化学是在新课改的引领下进行的启蒙教育，初三教材编排上更加侧重知识的趣味性、思考性、实用性等；但高中阶段要面临高考，对学生的化学知识系统性上要求很高，尤其是高一阶段就要接触氧化还原反应和离子反应等知识。高一教师普遍反映学生的基础知识薄弱，跟不上课程安排。对学生的学习方法缺乏了解和认识，因而在组织教学活动中教学效果并不理想。
　　初高中学习习惯及学习能力的差异
　　初中学生学习压力小，可以在教师带领下提出问题，进行初步探究，初步认识物质的性质与用途之间的关系；高一学生在学习上缺乏紧迫感，同时学生在学习潜意识里普遍存在沿用初中的学习方法去进行高中的学习，对学习充满自信但心理脆弱，一旦遭受失败便易动摇信心。而高中学习要求学生有很强的自学能力，充分运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工的能力，并以此分析有关的复杂问题。
　　初高中化学思想即思维模式培养的差异
　　初中化学要求学生可以用简单的抽象思维进行学习，以直观具体感知的教学方法教会学生掌握简单的化学知识、简单化学计算及简单的实验操作。而高中阶段要求在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。要能够对整个高中阶段化学知识融会贯通，并将新信息与课内已学过的有关知识结合起来，解决问题。
　　提高高一新生學习化学思维进阶的设想
　　从教学入手
　　初中大多数内容在高中课本中均有重现，教师在授课过程中尽可能将初中阶段学习的旧知识与高中阶段学习的新知识建立起一定的联系，这样对学生而言容易获得成功的体验。
　　例如高一离子反应的学习。初中阶段学习一般会从简单的溶解度口诀入手，哪些离子结合会产生沉淀、气体或水；而在高中离子反应贯穿整个高中化学，教师不妨从学生熟悉的复分解反应发生的条件着手，引导学生认识离子反应发生的实质，让学生从思想上接受实质，即离子反应总是向着离子浓度减小的方向进行，这样就可以对方程式的书写游刃有余。高中教学过程中，教师应尽可能将复杂难懂的知识趣味化，从而引导学生进行自主学习，让学生对知识总结概括形成思维导图。针对这一问题，我将消去过程比喻成偷羊过程，第一先有邻居，即卤素原子相连的碳原子邻位要有碳原子；第二邻居要有羊，羊还不能圈起来，直接把一溴甲烷及溴苯这类无法消去的情况全部概括。既让学生掌握了知识，还增加了课堂趣味性。
　　从学生思维发展入手
　　分类思想是学好化学的关键，高一人教版化学必修一教材中从一开始就把分类思想融入其中。如物质的分类、化学反应的分类等等，必修二中元素周期律和元素周期表的发现，也是分类思想的具体表现。化学其实就是围绕“物质”进行研究或学习的科学，而这种研究或学习的基本思路就是化学的归因思想。按照归因思想来组织学习是中学化学最基本的思路：结构决定性质，性质决定用途，用途反映性质，性质体现结构。守恒思想可以说是高中生学好高中化学的必备工具。如质量守恒定律、能量守恒定律、电荷守恒定律、得失守恒等等。因此，树立守恒思想来学习千变万化的化学反应，就是抓住了化学变化的根本，让学生做到了以不变应万变；辩证思想在整个中学化学学习中无处不在，如通过建立相对原子质量的概念和物质的量的概念，可把不可见的、不可称量的微粒与可称量的物质联系起来等等。
　　总之，高一化学的学习不仅要求学生能够较快地接受课本基础知识，更要学会融会贯通，抓住核心概念，将初中阶段的被动学习变为高中阶段的主动探究思考学习，将被问转变成发问，将教师的引导探究转变成主动地研究；教师则根据情况致力发展学生化学思维的培养，从而为整个高中化学的学习奠定良好的基础。