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摘 要：为了实现初中思想品德教学质量的提升，必须摒弃传统的封闭式课堂，创建开放的教学环境与教学模式，首先需要设置“生活化”的问题情境，让学生的生活与教学内容融合，激发出学生的主观能动性，从而推动初中思想品德教学的科学转型，实现高效课堂。
关键词：初中思想品德；生活化问题情境；实效性
一、 引言
课改推动了初中思想品德教学的“生活化”发展，让更多的“生活化”因素进入课堂，逐渐与学生的自身成长紧密相连。要求教师必须打破传统的封闭式教学，让思想品德教学与社会生活开始接轨，使学生能够在日常学习中感受社会、认识社会、从而指导其实践。在新理念的要求下，教师需要将课堂、理念、实践有机结合，创建适合学生的高效课堂，让学生在体验生活的同时掌握知识，拓展技能，最终实现课堂教学的生活化。
二、 新课的生活化导入，能激发学生兴趣
新课导入是为了缓解学生的课前压力，舒缓学生心理，激发学生学习兴趣，并为新课程的开展做好铺垫。因此，生活化问题情境教学的首要任务就是对学生兴趣的激发。首先调动起学生的积极性与主动性，为其创设有趣、生活化、熟知的导课内容。例如《珍爱生命》，课前播放《怒放的生命》，让学生在激昂的旋律中感受生命的动力，使学生感受到生命的美，随之启发学生联系实际，真挚地讲述自己、生命、社会之间的紧密联系，通过主观感受来初识生命。生活化的导入，有利于营造积极、轻松、愉悦的课堂环境，使学生能主动带着自己的学习兴趣与教师一起融入课堂，学习新知识。
三、 设置生活化的教学情景，能有效提升学生素养
授课前，教师依据课堂内容创设情景来激发学生的好奇与思考，能激发学生主观能动性的发挥。设置生活化的教学情景，需教师将搜集的素材与课堂内容结合，筛选出符合学生生活实际的典型材料进行教学，例如《友好交往礼为先》课堂中，可通过视频播放出日常公交让座的情景，比较视频中礼貌让座与陋习之间的不同，让学生做出主观评价。经过学生激烈的讨论，总结出礼貌对他人同样会受到别人尊重。反之，会出现被人憎恶的场景。学生能够在生活化的问题情境之中感受到生活中的礼貌现象，体验到礼对他人的重要性。这种依据教材内容，巧妙设置情景的方式，能够“以学生为主”设置人性化的教学环境，从而影响学生的人生观、价值观，具有潜移默化的效果。
四、 采用生活化的教学组织形式，能提升学生的学习欲望
实践证明：依据学生的心理与个性的不同教授教学内容，使用生活化的教学组织形式能无限激发学生的学习欲望，受到众多师生的一致好评，而且课堂效果较之前有了明显的改善。以《珍爱生命》为例，曾经运用传统的教学模式下，学生一致认为教师讲的是深刻的人生哲理，与自己的生活相差较大，然而当下，师生之间能够近距离地互相讨论，自己对生命的认识，积极讨论“生命为什么需要珍惜？如何爱自己、愛他人、尊重生命”的主题，使学生立足于生活实际，自我审视生命，最终理解生命的重要意义。学生在讨论的同时，教师可以融入道德模范任务舍己为人的真实案例，使学生能真切地体会到自己对自然的情感以及感知其中的关联。整个课堂教师都能坚持“以学生为主”的教学原则，课堂氛围轻松、愉悦、民主，学生能主动发言，积极思考讨论，教学活动生动、有趣。
五、 实施生活化的教学活动，能促进理论与实践的结合
身为初中思想品德教师，在日常教学中应该“以学生为主”，教师应该经常组织学生多观察、多思考、多动手，积极实践，让学生在活动中认识到自己的重要价值，成为实践的主体，成为学习的主体，为学生的理论联系实践搭建平台。
在日常的课堂教学过程中，教师可以用学生易于接受的教学形式进行教学，使课堂氛围活跃起来，利用材料激励学生走进课堂，充分调动学生的主观能动性，带着兴趣学习。例如思想品德课上《认识自我》的教学内容中，教师组织了学生大胆想象、自己制作漂亮的明信片，要求学生在提前准备的硬质的纸片上进行涂鸦，设计出自己独一无二的明信片。明信片设计完成之后，同学之间进行交换，礼貌送上。这样的创新教学生活气息浓厚，最终取得了良好的效果。经过这种教学活动类型的展开，学生能把自我认知进行展现，而且加深了同学之间的友谊，为课程的高效实施创建了良好的契机。学生在亲身体验之后，自我认同感有了明显的提升，学习的信心有了巨大的提升，甚至对日后思想品德课程的教学进程提供了极大的帮助。
学习需要理论与实践的紧密结合才能得以健康发展，因此，教师还需要鼓励学生融入大自然，将课堂、校园、家庭、社会贯穿在一起，亲身感受不同环境的不同意义。无论是课前还是课后，教师都应该科学地指导学生进行实地走访，融入社会，深入感受社会信息，为自己的思想品德发展注入新鲜的活力。例如《社会文明礼貌的调查》，老师在课前让学生调查影院、公园等公众场所不同年龄阶段对礼貌、文明内容的理解，看其是否遇到礼貌与文明的事件，看其是否对社会的礼貌文明现状有自己的见解或者意见等，然后根据数据写一篇调查报告。让学生在调查的过程中，感受到社会文明与礼貌的重要性。这种方式不仅提高了学生的实践能力，而且增加了学生的社会经验和感受，从而实现综合能力的提升。
六、 结语
综上所述，在初中思想品德教学中创设生活化的问题情境，有利于学生实践能力的提升，有利于实现理论与实践的有机契合，有利于学生综合素养的养成，其实效性突出。
参考文献：
[1]刘晶晶.初中思想品德课生活化教学的研究[D].四川师范大学，2015.
[2]李娇秀.初中思想品德课堂教学的生活化研究[D].东北师范大学，2016.
作者简介：苏巧玲，甘肃省武威市，武威市第九中学。
关键词：初中思想品德；生活化问题情境；实效性
一、 引言
课改推动了初中思想品德教学的“生活化”发展，让更多的“生活化”因素进入课堂，逐渐与学生的自身成长紧密相连。要求教师必须打破传统的封闭式教学，让思想品德教学与社会生活开始接轨，使学生能够在日常学习中感受社会、认识社会、从而指导其实践。在新理念的要求下，教师需要将课堂、理念、实践有机结合，创建适合学生的高效课堂，让学生在体验生活的同时掌握知识，拓展技能，最终实现课堂教学的生活化。
二、 新课的生活化导入，能激发学生兴趣
新课导入是为了缓解学生的课前压力，舒缓学生心理，激发学生学习兴趣，并为新课程的开展做好铺垫。因此，生活化问题情境教学的首要任务就是对学生兴趣的激发。首先调动起学生的积极性与主动性，为其创设有趣、生活化、熟知的导课内容。例如《珍爱生命》，课前播放《怒放的生命》，让学生在激昂的旋律中感受生命的动力，使学生感受到生命的美，随之启发学生联系实际，真挚地讲述自己、生命、社会之间的紧密联系，通过主观感受来初识生命。生活化的导入，有利于营造积极、轻松、愉悦的课堂环境，使学生能主动带着自己的学习兴趣与教师一起融入课堂，学习新知识。
三、 设置生活化的教学情景，能有效提升学生素养
授课前，教师依据课堂内容创设情景来激发学生的好奇与思考，能激发学生主观能动性的发挥。设置生活化的教学情景，需教师将搜集的素材与课堂内容结合，筛选出符合学生生活实际的典型材料进行教学，例如《友好交往礼为先》课堂中，可通过视频播放出日常公交让座的情景，比较视频中礼貌让座与陋习之间的不同，让学生做出主观评价。经过学生激烈的讨论，总结出礼貌对他人同样会受到别人尊重。反之，会出现被人憎恶的场景。学生能够在生活化的问题情境之中感受到生活中的礼貌现象，体验到礼对他人的重要性。这种依据教材内容，巧妙设置情景的方式，能够“以学生为主”设置人性化的教学环境，从而影响学生的人生观、价值观，具有潜移默化的效果。
四、 采用生活化的教学组织形式，能提升学生的学习欲望
实践证明：依据学生的心理与个性的不同教授教学内容，使用生活化的教学组织形式能无限激发学生的学习欲望，受到众多师生的一致好评，而且课堂效果较之前有了明显的改善。以《珍爱生命》为例，曾经运用传统的教学模式下，学生一致认为教师讲的是深刻的人生哲理，与自己的生活相差较大，然而当下，师生之间能够近距离地互相讨论，自己对生命的认识，积极讨论“生命为什么需要珍惜？如何爱自己、愛他人、尊重生命”的主题，使学生立足于生活实际，自我审视生命，最终理解生命的重要意义。学生在讨论的同时，教师可以融入道德模范任务舍己为人的真实案例，使学生能真切地体会到自己对自然的情感以及感知其中的关联。整个课堂教师都能坚持“以学生为主”的教学原则，课堂氛围轻松、愉悦、民主，学生能主动发言，积极思考讨论，教学活动生动、有趣。
五、 实施生活化的教学活动，能促进理论与实践的结合
身为初中思想品德教师，在日常教学中应该“以学生为主”，教师应该经常组织学生多观察、多思考、多动手，积极实践，让学生在活动中认识到自己的重要价值，成为实践的主体，成为学习的主体，为学生的理论联系实践搭建平台。
在日常的课堂教学过程中，教师可以用学生易于接受的教学形式进行教学，使课堂氛围活跃起来，利用材料激励学生走进课堂，充分调动学生的主观能动性，带着兴趣学习。例如思想品德课上《认识自我》的教学内容中，教师组织了学生大胆想象、自己制作漂亮的明信片，要求学生在提前准备的硬质的纸片上进行涂鸦，设计出自己独一无二的明信片。明信片设计完成之后，同学之间进行交换，礼貌送上。这样的创新教学生活气息浓厚，最终取得了良好的效果。经过这种教学活动类型的展开，学生能把自我认知进行展现，而且加深了同学之间的友谊，为课程的高效实施创建了良好的契机。学生在亲身体验之后，自我认同感有了明显的提升，学习的信心有了巨大的提升，甚至对日后思想品德课程的教学进程提供了极大的帮助。
学习需要理论与实践的紧密结合才能得以健康发展，因此，教师还需要鼓励学生融入大自然，将课堂、校园、家庭、社会贯穿在一起，亲身感受不同环境的不同意义。无论是课前还是课后，教师都应该科学地指导学生进行实地走访，融入社会，深入感受社会信息，为自己的思想品德发展注入新鲜的活力。例如《社会文明礼貌的调查》，老师在课前让学生调查影院、公园等公众场所不同年龄阶段对礼貌、文明内容的理解，看其是否遇到礼貌与文明的事件，看其是否对社会的礼貌文明现状有自己的见解或者意见等，然后根据数据写一篇调查报告。让学生在调查的过程中，感受到社会文明与礼貌的重要性。这种方式不仅提高了学生的实践能力，而且增加了学生的社会经验和感受，从而实现综合能力的提升。
六、 结语
综上所述，在初中思想品德教学中创设生活化的问题情境，有利于学生实践能力的提升，有利于实现理论与实践的有机契合，有利于学生综合素养的养成，其实效性突出。
参考文献：
[1]刘晶晶.初中思想品德课生活化教学的研究[D].四川师范大学，2015.
[2]李娇秀.初中思想品德课堂教学的生活化研究[D].东北师范大学，2016.
作者简介：苏巧玲，甘肃省武威市，武威市第九中学。