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【摘要】本文以《孔子游春》教学为例，阐述引导学生深入研读文本，通过有效导入、搭建平台、任务驱动，把握作者的写作情感与理念，达到熟悉文本、直面文本的目的，实现精彩的语文课堂。
【关键词】孔子游春 研读 导入
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0077-01
文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，语文课堂真正做到正确解读、深入研读文本，是学生把握作者情感与理念的最终目标。以下，笔者就苏教版语文六年级下册《孔子游春》这一课的教学为例，浅析引导学生研读文本的策略。
一、有效导入，研读激趣
研读文本应当对文中主人公的情况有所了解，才能准确把握作品。教师要找准文本的切入角度，让学生沉入语境，了解作品人物及其历史背景，引起学生对文本的情感共鸣。比如在《孔子游春》这一课的导入环节，笔者在课前向父母了解自家的家谱及家族事迹，通过介绍孔子生平、故事以及相关名句创设情境，有效激发学生阅读的兴趣，推动教学走向深入。
师：同学们家里有家谱吗？说说你们家的家谱最早记载到多少年前？
生1：有二百多年了。
生2：我們家的家谱是从明朝开始记载。
师：很了不起。其实我国历史上有一个家族至今延续了两千多年。
师：这就是孔家。在山东曲阜有孔林、孔庙，有兴趣的话你们可以去看看。
师：是谁开创了这个奇迹？
生3：孔子。
师：说得非常好。孔子在我国历史上被尊称为孔圣人。他也是一位伟大的教育家，有弟子三千，其中贤人七十二。现在我们就走进《孔子游春》这篇课文，看看孔子是怎么教育学生的。
笔者从家族历史出发，通过对比强调两千多年的家族历史，一下子就抓住了学生的眼球，让学生逐字逐句解读文中的关键人物——孔子，从而生成阅读起始的精彩。
二、搭建平台，研读探究
阅读了文本，读者就会从中获得信息，接受情感的熏陶。学习是一个系统的过程，学生需要有一定的时间去思考、探究、沉淀，需要教师的引导去发现问题、探究问题，继而尝试解决问题。而在学生思考的关键环节，教师适当给予点拨，强化学生的记忆，便于学生深入理解。在这一课中，笔者就尝试引导学生一步一步研读文本。
师：同学们，仔细读一下题目，我们一般都把在春天出去游玩叫做春游，为什么题目要颠倒一下，叫“游春”呢？你们刚才读了课文，谁来说说本文是按照什么线索来写的？
生1：游览春天的顺序。
师：对，正是游春。谁来说说，孔子带领弟子游览了哪些地方？
生2：他们就在岸边。
师：那他们看到了什么，说了什么，做了些什么呢？
生3：孔子说河水是真君子。
生4：他赞扬河水善教化。
三、任务驱动，自主研读
学生每个人的知识、阅历等方面存在不同，他们与文本对话时都会产生不同的体验。教师应当发挥主导作用，对学生进行思维点拨，培养学生举一反三的能力，需要考虑从分层的角度，或分类命题的角度，尝试布置不同任务，以便学生独立完成。《孔子游春》这一课从内容来看可以分为三部分，分别是泗水春景图、孔子论水图和师生言志图，笔者结合不同画面让学生按小组进行自主研读。
【第一小组研读“泗水春景图”】
师：水是什么样子呢？作者用了什么修辞手法？
生1：比喻、拟人。
师：你能分别列举句子吗？（生举例）
师：现在谁来说说，水给你的印象是什么呢？
生2：水像一位漂亮的仙女。
……
【第二小组研读“孔子论水图”】
师：同学们，说说水与真君子有什么相似的地方？
生1：都有德行，可以哺育生灵。
生2：都有情义，相对和顺温柔。
生3：都有志向，面对困难从无惧色。
……
【第三小组研读师生言志图】
师：这么多弟子中，孔子最欣赏谁的志向？
生1：颜回。
师：为什么？
生2：因为颜回想做一个不为自己表功的人。
教师结合教材内容弄清“教什么”，还要分层点拨，引导学生从不同角度剖析文本，给予学生想象空间，有效锻炼他们独立思考的能力，生成课堂精彩。
总而言之，要达到对文本的深入解读，教师与学生都要熟悉文本、直面文本，通过文字与作者进行心灵层面的沟通与交流，时时做语文教学的有心人。
（责编 杨 春）
【关键词】孔子游春 研读 导入
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0077-01
文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，语文课堂真正做到正确解读、深入研读文本，是学生把握作者情感与理念的最终目标。以下，笔者就苏教版语文六年级下册《孔子游春》这一课的教学为例，浅析引导学生研读文本的策略。
一、有效导入，研读激趣
研读文本应当对文中主人公的情况有所了解，才能准确把握作品。教师要找准文本的切入角度，让学生沉入语境，了解作品人物及其历史背景，引起学生对文本的情感共鸣。比如在《孔子游春》这一课的导入环节，笔者在课前向父母了解自家的家谱及家族事迹，通过介绍孔子生平、故事以及相关名句创设情境，有效激发学生阅读的兴趣，推动教学走向深入。
师：同学们家里有家谱吗？说说你们家的家谱最早记载到多少年前？
生1：有二百多年了。
生2：我們家的家谱是从明朝开始记载。
师：很了不起。其实我国历史上有一个家族至今延续了两千多年。
师：这就是孔家。在山东曲阜有孔林、孔庙，有兴趣的话你们可以去看看。
师：是谁开创了这个奇迹？
生3：孔子。
师：说得非常好。孔子在我国历史上被尊称为孔圣人。他也是一位伟大的教育家，有弟子三千，其中贤人七十二。现在我们就走进《孔子游春》这篇课文，看看孔子是怎么教育学生的。
笔者从家族历史出发，通过对比强调两千多年的家族历史，一下子就抓住了学生的眼球，让学生逐字逐句解读文中的关键人物——孔子，从而生成阅读起始的精彩。
二、搭建平台，研读探究
阅读了文本，读者就会从中获得信息，接受情感的熏陶。学习是一个系统的过程，学生需要有一定的时间去思考、探究、沉淀，需要教师的引导去发现问题、探究问题，继而尝试解决问题。而在学生思考的关键环节，教师适当给予点拨，强化学生的记忆，便于学生深入理解。在这一课中，笔者就尝试引导学生一步一步研读文本。
师：同学们，仔细读一下题目，我们一般都把在春天出去游玩叫做春游，为什么题目要颠倒一下，叫“游春”呢？你们刚才读了课文，谁来说说本文是按照什么线索来写的？
生1：游览春天的顺序。
师：对，正是游春。谁来说说，孔子带领弟子游览了哪些地方？
生2：他们就在岸边。
师：那他们看到了什么，说了什么，做了些什么呢？
生3：孔子说河水是真君子。
生4：他赞扬河水善教化。
三、任务驱动，自主研读
学生每个人的知识、阅历等方面存在不同，他们与文本对话时都会产生不同的体验。教师应当发挥主导作用，对学生进行思维点拨，培养学生举一反三的能力，需要考虑从分层的角度，或分类命题的角度，尝试布置不同任务，以便学生独立完成。《孔子游春》这一课从内容来看可以分为三部分，分别是泗水春景图、孔子论水图和师生言志图，笔者结合不同画面让学生按小组进行自主研读。
【第一小组研读“泗水春景图”】
师：水是什么样子呢？作者用了什么修辞手法？
生1：比喻、拟人。
师：你能分别列举句子吗？（生举例）
师：现在谁来说说，水给你的印象是什么呢？
生2：水像一位漂亮的仙女。
……
【第二小组研读“孔子论水图”】
师：同学们，说说水与真君子有什么相似的地方？
生1：都有德行，可以哺育生灵。
生2：都有情义，相对和顺温柔。
生3：都有志向，面对困难从无惧色。
……
【第三小组研读师生言志图】
师：这么多弟子中，孔子最欣赏谁的志向？
生1：颜回。
师：为什么？
生2：因为颜回想做一个不为自己表功的人。
教师结合教材内容弄清“教什么”，还要分层点拨，引导学生从不同角度剖析文本，给予学生想象空间，有效锻炼他们独立思考的能力，生成课堂精彩。
总而言之，要达到对文本的深入解读，教师与学生都要熟悉文本、直面文本，通过文字与作者进行心灵层面的沟通与交流，时时做语文教学的有心人。
（责编 杨 春）