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部编版教材中的“长课文”明显增加了，这些“长课文”的一个显著特质就是“文字多”“篇幅长”“容量大”。应该说，“长课文”对于提升学生的语文自主学习能力，发展学生的语文核心素养具有重要的意义和价值。在小学语文“长课文”教学中，教师要重点培养学生的快速阅读力、信息提取力、抽象概括力等语文重要学力。在具体的语文教学实践中，要积极探寻“长课文”的教学策略，探寻“长课文”教学路径。
一、抓住长课文“主干”，引导学生把握结构
“长课文”的一个主要特质就是“长”。在语文教学中，教师要把握长课文的“主干”，从繁杂的教学内容中选出“教学点”，进而引导学生“化繁为简”。作为教师，首先应当引导学生关注长课文的核心内容，把握长课文的结构，进而培养学生从长课文的语言文字到逻辑形式的层进式学习意识和能力。其次要以全局眼光，从大处着眼，突出课文的主要教学目标，对课文进行整体性关照，进而能有的放矢地进行长课文教学，由此提升长课文的整体教学效能。
比如，部编版小学语文三年级下册的《漏》，是一则有趣的民间故事。该故事篇幅比较长，有875个字，其语言生动、情节夸张，有着反复的结构。教学中，笔者引导学生通过阅读，削掉文中的枝蔓，引导学生复述故事的主要结构，要求学生的复述具有一定的层次性。具体而言，笔者在教学中以点带面，将整个的长故事分成了一个个的小故事，并要求学生复述一个个的小故事，由教师展开具体、详实的指导。比如，指导学生复述“虎蹭贼、贼蹿树”的故事情节时，创设情境，让学生用动作进行表演，引导学生认识到“蹭和蹿”“蹭与甩”“蹿与窜”等动作的不同，从而让学生理解故事中关键字词的含义，并建立起老虎、贼的鲜活形象。比如在指导学生复述“老虎和贼同时吓昏过去”这一情节时，引导学生将文本中的动态的画面叙述出来，像“滚下山坡”“粘满泥水”“撞在一起”“对看一眼”“同时大喊”“吓昏过去”，等等。抓住长课文的主干，引导学生把握长课文的结构，让学生沉入到语文课文学习之中。以点带面，就能让学生从一个个小故事、一个个情节等的叙述中把握故事的整体。学生对于长课文的阅读就不再感到恐惧、害怕，而是充满阅读的兴趣，充满着阅读的期待，等等。
学生的语文阅读能力、学习能力等的培养不是一蹴而就的，而是需要教师循序渐进地加以引导。面对长课文“长”的特质，教师要精心设计学生的学习路径，让学生沿着一定的路径展开学习。如此，逐步消除学生的畏难情绪，让学生敢于阅读长课文、善于阅读长课文、乐于阅读长课文。在品读长课文的过程中，辅之以动作、表情，从而让长课文阅读妙趣横生。
二、抓住长课文“语文要素”，引导学生把握特质
语文要素是学生语文素养的各种基本因素、元素，包括一些必須的语文基础知识、能力、策略、习惯等。只有抓住了长课文的语文要素，才能让学生把握长课文的语文特质，筛选和确定长课文核心教学内容。在把握长课文的语文要素基础上，准确把握作者的写作意图，进而引导学生深入理解长课文的内容，让学生掌握相关的读写方法。抓住长课文的“语文要素”，能够有效避免教师对长课文面面俱到、不厌其烦的琐碎分析。
例如，教学部编版小学语文五年级下《刷子李》这一篇课文，是著名作家冯骥才先生的一篇小说。对于这样的一篇长课文，教学时教师要抓住其语文要素，将之放置到单元甚至整个教材中的小说文体来进行思考、实践。《刷子李》是一篇写人的小说，其人物形象鲜明、表现手法独特。教学中，笔者重点引导学生抓住作者对刷子李的语言、动作、神态等的描写来让学生感受刷子李人物的“奇”。为此，笔者设置了这样的问题：从课文中的哪些地方，你能看出刷子李的奇，课文中的哪些地方体现了曹小三的出乎意料，作者是怎样表现的，这样表现有怎样的好处。通过这样的问题，学生能把握小说“一波三折”的情节特色，能把握小说的人物写作特色，即侧面烘托方法、对比表现手法等，从而有效地落实单元的语文要素，即学习“描写人物的基本方法”。在引导学生把握语文要素的过程中，学生对于小说的主要内容也形成了一定的把握，如刷子李的胆大、自信、心细，曹小三的“半信半疑”的心理，等等。抓住长课文的语文要素，就能从长课文一大片的语言文字叙述中，形成清晰的一条线的解读。
有专家深刻地指出，“教什么比怎么教更重要”。著名语文教育专家王荣生老师说：“语文教师要优先思考、解决的问题就是教学内容的问题。”抓住长课文的语文要素，能够让学生把握长课文的特质。“语文要素”在教材中的编排是由易到难、由浅入深的，它分散在各个单元、各个篇目之中。从三年级开始，“语文要素”明确地写在了单元首页上。小学语文长课文，相对来说内容比较多，但只要抓住语文要素，就能以简驭繁，促进学生对课文的文本解读，提升学生语文学习效率。
三、抓住长课文的“编排特质”，引导学生把握整体
部编版语文教材的编排是有一定的顺序的，即循序渐进、螺旋上升。在语文教学中，教师要了解学生的具体学情，抓住长课文的“编排特质”，明确“这一单元”的教学重点、“这一篇”的教学重点等。教学中，教师要突出“这一篇”在整个单元、整册书乃至整个学段中的地位和作用。对于学生已经掌握的内容，教师可以一带而过，而对于学生没有掌握的内容需要重点关注。因此，在长课文教学中，教师一方面要关注本单元、本节课的教学重点，另一方面要关注学生的具体学情，从而对相关内容的重点加以关注。
比如，教学部编版小学语文四年级下册的《小英雄雨来》，就是一篇典型的故事性较强的长课文，有八页之多，五十五个自然段，三千多字，这样的长课文，尽管有故事情节，但如果没有教师的引导，学生难免会“望而生畏”。不仅如此，《小英雄雨来》所在的单元是部编版教材中第一次安排的长课文学习单元。为此，教师要把握长课文所在单元的“语文要素”，即“学习把握长文章的主要内容”。应该说，单元中的语文教学要求是不高的，就是让学生把握主要内容。教学中，笔者根据学生的具体学情并且结合文本内容，制订了具体的、有针对性、实效性的教学计划。第一课时重点让学生把握内容，第二课时重点让学生感受人物形象，第三课时重点引导学生关注文本的表达。以第二课时重点让学生感受人物形象的教学为例，由于学生在四年级上册第六单元已经有了感受人物的经验、基础，因此，笔者重点引导学生聚焦长课文中的关键段落，引导学生提取相关的重要信息，从而让学生感受人物形象。实践中，笔者设计、研发了两个小问题：其一是“为什么说雨来是一个小英雄。”其二是“找出课文中描写怀乡河景色的句子，说一说这些景色有什么作用。”这样立足于长课文重点内容的学习，必将能促进学生的自主学习，为学生后续学习小说奠定坚实基础。这样的“长课文”阅读教学，同样能为学生的整本书阅读奠定坚实基础。
在小学语文长课文教学中，教师要深入研究教材，通过一篇篇长课文的阅读和学习，能让学生掌握相关的阅读策略、方法、路径等，并让学生将其有效地运用到课外阅读中去。这样的长课文阅读教学，能为学生的语文学习奠定基础，能有效地提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。
作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县红湾小学
一、抓住长课文“主干”，引导学生把握结构
“长课文”的一个主要特质就是“长”。在语文教学中，教师要把握长课文的“主干”，从繁杂的教学内容中选出“教学点”，进而引导学生“化繁为简”。作为教师，首先应当引导学生关注长课文的核心内容，把握长课文的结构，进而培养学生从长课文的语言文字到逻辑形式的层进式学习意识和能力。其次要以全局眼光，从大处着眼，突出课文的主要教学目标，对课文进行整体性关照，进而能有的放矢地进行长课文教学，由此提升长课文的整体教学效能。
比如，部编版小学语文三年级下册的《漏》，是一则有趣的民间故事。该故事篇幅比较长，有875个字，其语言生动、情节夸张，有着反复的结构。教学中，笔者引导学生通过阅读，削掉文中的枝蔓，引导学生复述故事的主要结构，要求学生的复述具有一定的层次性。具体而言，笔者在教学中以点带面，将整个的长故事分成了一个个的小故事，并要求学生复述一个个的小故事，由教师展开具体、详实的指导。比如，指导学生复述“虎蹭贼、贼蹿树”的故事情节时，创设情境，让学生用动作进行表演，引导学生认识到“蹭和蹿”“蹭与甩”“蹿与窜”等动作的不同，从而让学生理解故事中关键字词的含义，并建立起老虎、贼的鲜活形象。比如在指导学生复述“老虎和贼同时吓昏过去”这一情节时，引导学生将文本中的动态的画面叙述出来，像“滚下山坡”“粘满泥水”“撞在一起”“对看一眼”“同时大喊”“吓昏过去”，等等。抓住长课文的主干，引导学生把握长课文的结构，让学生沉入到语文课文学习之中。以点带面，就能让学生从一个个小故事、一个个情节等的叙述中把握故事的整体。学生对于长课文的阅读就不再感到恐惧、害怕，而是充满阅读的兴趣，充满着阅读的期待，等等。
学生的语文阅读能力、学习能力等的培养不是一蹴而就的，而是需要教师循序渐进地加以引导。面对长课文“长”的特质，教师要精心设计学生的学习路径，让学生沿着一定的路径展开学习。如此，逐步消除学生的畏难情绪，让学生敢于阅读长课文、善于阅读长课文、乐于阅读长课文。在品读长课文的过程中，辅之以动作、表情，从而让长课文阅读妙趣横生。
二、抓住长课文“语文要素”，引导学生把握特质
语文要素是学生语文素养的各种基本因素、元素，包括一些必須的语文基础知识、能力、策略、习惯等。只有抓住了长课文的语文要素，才能让学生把握长课文的语文特质，筛选和确定长课文核心教学内容。在把握长课文的语文要素基础上，准确把握作者的写作意图，进而引导学生深入理解长课文的内容，让学生掌握相关的读写方法。抓住长课文的“语文要素”，能够有效避免教师对长课文面面俱到、不厌其烦的琐碎分析。
例如，教学部编版小学语文五年级下《刷子李》这一篇课文，是著名作家冯骥才先生的一篇小说。对于这样的一篇长课文，教学时教师要抓住其语文要素，将之放置到单元甚至整个教材中的小说文体来进行思考、实践。《刷子李》是一篇写人的小说，其人物形象鲜明、表现手法独特。教学中，笔者重点引导学生抓住作者对刷子李的语言、动作、神态等的描写来让学生感受刷子李人物的“奇”。为此，笔者设置了这样的问题：从课文中的哪些地方，你能看出刷子李的奇，课文中的哪些地方体现了曹小三的出乎意料，作者是怎样表现的，这样表现有怎样的好处。通过这样的问题，学生能把握小说“一波三折”的情节特色，能把握小说的人物写作特色，即侧面烘托方法、对比表现手法等，从而有效地落实单元的语文要素，即学习“描写人物的基本方法”。在引导学生把握语文要素的过程中，学生对于小说的主要内容也形成了一定的把握，如刷子李的胆大、自信、心细，曹小三的“半信半疑”的心理，等等。抓住长课文的语文要素，就能从长课文一大片的语言文字叙述中，形成清晰的一条线的解读。
有专家深刻地指出，“教什么比怎么教更重要”。著名语文教育专家王荣生老师说：“语文教师要优先思考、解决的问题就是教学内容的问题。”抓住长课文的语文要素，能够让学生把握长课文的特质。“语文要素”在教材中的编排是由易到难、由浅入深的，它分散在各个单元、各个篇目之中。从三年级开始，“语文要素”明确地写在了单元首页上。小学语文长课文，相对来说内容比较多，但只要抓住语文要素，就能以简驭繁，促进学生对课文的文本解读，提升学生语文学习效率。
三、抓住长课文的“编排特质”，引导学生把握整体
部编版语文教材的编排是有一定的顺序的，即循序渐进、螺旋上升。在语文教学中，教师要了解学生的具体学情，抓住长课文的“编排特质”，明确“这一单元”的教学重点、“这一篇”的教学重点等。教学中，教师要突出“这一篇”在整个单元、整册书乃至整个学段中的地位和作用。对于学生已经掌握的内容，教师可以一带而过，而对于学生没有掌握的内容需要重点关注。因此，在长课文教学中，教师一方面要关注本单元、本节课的教学重点，另一方面要关注学生的具体学情，从而对相关内容的重点加以关注。
比如，教学部编版小学语文四年级下册的《小英雄雨来》，就是一篇典型的故事性较强的长课文，有八页之多，五十五个自然段，三千多字，这样的长课文，尽管有故事情节，但如果没有教师的引导，学生难免会“望而生畏”。不仅如此，《小英雄雨来》所在的单元是部编版教材中第一次安排的长课文学习单元。为此，教师要把握长课文所在单元的“语文要素”，即“学习把握长文章的主要内容”。应该说，单元中的语文教学要求是不高的，就是让学生把握主要内容。教学中，笔者根据学生的具体学情并且结合文本内容，制订了具体的、有针对性、实效性的教学计划。第一课时重点让学生把握内容，第二课时重点让学生感受人物形象，第三课时重点引导学生关注文本的表达。以第二课时重点让学生感受人物形象的教学为例，由于学生在四年级上册第六单元已经有了感受人物的经验、基础，因此，笔者重点引导学生聚焦长课文中的关键段落，引导学生提取相关的重要信息，从而让学生感受人物形象。实践中，笔者设计、研发了两个小问题：其一是“为什么说雨来是一个小英雄。”其二是“找出课文中描写怀乡河景色的句子，说一说这些景色有什么作用。”这样立足于长课文重点内容的学习，必将能促进学生的自主学习，为学生后续学习小说奠定坚实基础。这样的“长课文”阅读教学，同样能为学生的整本书阅读奠定坚实基础。
在小学语文长课文教学中，教师要深入研究教材，通过一篇篇长课文的阅读和学习，能让学生掌握相关的阅读策略、方法、路径等，并让学生将其有效地运用到课外阅读中去。这样的长课文阅读教学，能为学生的语文学习奠定基础，能有效地提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。
作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县红湾小学