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【摘要】教师的职业化和专业化发展经历了漫长的过程，而克服职前和职后教师培训脱节的痼疾，不断促进教师教学能力的提高，对教师职业专业化发展具有非常重要的意义，且已经成为国际教师教育改革的趋势。基础教育质量的高低的重要制约因素就是师资力量，教育问题的解决以及教育学价值和功能的实现也主要依赖于教师的综合素质和教学方法。
【关键词】职后培训；基础教育；教学能力；英语
一、基础英语教师教学以及职后培训的现状分析
调查研究表明，我国基础教育阶段31.33%的英语教师最高学历所学专业为学前教育，因而目前担任基础英语教学课程的教师，大部分是在传统分科教育模式下培养出来的。教师整体偏年轻化，虽然上岗之前都参与过相应专业知识与教学技能的培训，然而其英语教学实践还需要很时间的磨练，通过职后教育提高其英语学科教学能力也是非常必要的。通过各种方式的进修，年轻教师得以更新其教学理念，改善教学技能与方法，提升综合教学能力，这标志着英语教师群体综合素养及师资力量的进步。然而，在基础英语教师职后培训进行中依然存在不可忽视的问题。
1、英语教师缺乏终身学习的观念，忽略自我发展的重要性。
英语教师职后培训给基础教学阶段的学科教师一个学习交流的进修平台，通过相关的课程训练，大多数参与职后培训的英语教师都能够顺利圆满的完成学习任务，并取得合格证书。然而，调查结果现实，参与培训并顺利通过考核的英语学科教师对参与职后培训的认同感有很大程度的不稳定，仅有少部分参与者认为教师参与职后培训是非常有必要的，大多数教师认为参与职后培训仅迎合学校要求。英语教学过程应该与时俱进，其教学内容材料及教学手段方法应结合时代经济政治社会文化等多方面的变迁，更加切合学生学习生活，作为引导学生了解英语学科，掌握英语基础知识原理，灵活运用英语语言技能，进而解决生活实践问题的英语学科教师，更应该认识到终身学习，更新自我专业知识库的重要性。然而，现实教学实践过程中，不少英语教师认为走出师范院校大门，学习便不再那么重要，缺乏终身学习的观念，忽略自我发展的重要性。
2、英语学科教师的教学观念及教师综合技能需要进一步提升
教师通过教学设计、教学实施、教学评价、教学研究等多方面的自我训练，来提高教学监控、教学行为与策略等综合教学技能，也巩固了英语教师运用已用知识经验完成教学任务的熟练程度及教学水平。作为英语这一语言技能的综合学科，需要教师不断学习，更新在我知识体系的同时，与时俱进，完善改进自我教学观念，提升自我综合教学技能。
英语学科最大的特点就是语言的综合应用，通过对单词，语法，语境等教学内容的整合让学生从整体上认知英语学科，这要求英语学科教师对专业知识教学资源进行合理配制，突出重点难点，进一步考研教师对知识的整合能力、实施设计能力及学科探究再学习的能力。而调查研究表明，大多数英语教师对非专业英语教学资源的不熟悉，运用不灵活致使其只能对照教材及参辅资料照本宣科，对教学资源的整合更是力不从心，从而不能更深度更广度的传授英语学科技能。
3、职后培训对基础英语教师教学能力的重要意义
1）教师教学技能更加专业化
职后培训最主要的作用是加强了教师教学技能的专业化水平，使得学校教育长期化的性质日趋明显，这对学生的个体成长过程以及师生和社会的发展具有重要的意义。另外，职后培训保证了学校教育价值的实现，有利于组建专业化、高技能水平的基础英语师资队伍，且不断促进和激励教师提高自身教学技能水平。很多学校的一种重要培训形式就是采取不同学校之间教师沟通和互相学习而进行，促进教师之间的自我反思和互相学习。英语作为一门外语，教学方法和模式上还需要不断地探索，通过职后培训，英语老师的专业水平会逐步升高，工作更有效。教师掌握了一些技术之后的课堂教学，能够不再局限于黑板板书，教材课本等的教学，而是利用网络信息技术使英语课堂更加“vivid”和“colorful”，师生均能“enjoy”英语学习。
2）促进教师自身素质和职业意识的提高
“The way ahead is long ，I will search with my will unbending！”，学习是一个长期而曲折的过程，随之而言，教师的教学也不能一蹴而就，一劳永逸。定期的职后培训可以有效促进教师的自身素质跟随时代的进步而提高，教学理念和教学方法也要不断更新。校本培训也是职后培训的重要方式，是教师培训的明智之举，可以促进英语老师的培训和教学的联系更加紧密。在观念上促进教师对职业责任和道德的重新认识。同时，水平高的培训者对基础教师的培训，加之在校教学课题等的训练，还以有效达到教师培训的效果，教师的知识和教学理论可以借鉴名师经验，可以学习国内外先进理论，掌握英语教学理论和方法的前沿动态和发展，且可以保证教师在参加培训后的持续性参与和指导，对英语教师成长和培训起到外控型补偿作用，促进教师实践性和反思性的教学技能成长。教师在培训中受到启发，不断地对自己现行的教育方法和教学模式进行反思，发现其中的优缺点，结合培训中和不同老师交流和分享的教学经验，及时端正自己的教学态度，克服懒惰心理，取别人之长补自己的短，不断提高自己的职业责任意识以及对教学分析、反思和实践的意識与能力，与美国学者曾经提出的“经验+反思=成长”有着异曲同工之妙。
3）激发教师创造力，促进教学改革
创造力对任何人都是必须的，而对于学校教育而言，创造力的来源主要就是教师对自己教学方法和手段的改革，才可以在不断继续教育的过程中提出学习和研究相结合的教育策略。新课改对现行的教育教学提出了更高的要求，而所谓改革也不能只是凭空的说和想象，也是需要有一定的基础和研究作为保障。教师在离开课堂或者学校的再教育和再教育过程中，通过别人的意见和不同教学方法和教学理念上的碰撞，能够极有效地促进创新灵感的产生，诸如比较流行的“微课”和“翻转课堂”等较新的教学手段是教育工作者们基于以往或现行的教学体系上提出或改良出来的创新性途径。教学改革越来越受到社会的关注，针对基础英语教学，因教师素质和地区经济等各种因素导致英语教学仍然存在很多的问题和阻碍，尤其是学生在英语口语和写作等方面和标准的西方语言文化差异较大，这种问题在部分老师中也很常见，而职后培训可以纠正教师这些错误，进一步在教学实践中达到实际效果。
职后培训是教师教育的重要阶段内容部分，与职前教育相互联系和相互作用，对教师教学技能专业化水平的提高具有不可代替的正向作用。基础阶段的教学关乎学生的整个学习事业，在此阶段坚持对基础英语教师进行职后培训，不仅加强了继续教育和终身教育在教师群体中的理念深化，还是教师专业和职业化可持续发展的重要前提和保障。为了基础英语教育长期而稳定的发展，全面提高教师的专业素质和人文素养，必须促进高针对性、收效显著的职后培训体系的全面建成。
参考文献：
[1]吴麟，王利民，张建珍. 初中科学课程教师专业素养问题及职后教育建议——以浙江省为例[J]. 教育参考，2015，（04）：62-67.
[2]张莹，张秀琦，刘东芝. 信息技术环境下教师教学信念的现状及影响因素分析[J]. 中国电化教育，2011，（08）：110-113.
[3]王永春. 中学英语师资职后培训的形式及目标[J]. 潍坊教育学院学报，1997，（04）：14-15.
作者简介：曾照君（1962--），女，汉、河南许昌人，河南教育学院公外部主任，研究方向：外国语言学及应用语言学。
课题基金：河南省教育厅2017年度教师教育课程改革研究项目《国际视野下基础教育英语教师教学能力及发展研究》曾照君 课题编号：2017-JSJYYB-130。
【关键词】职后培训；基础教育；教学能力；英语
一、基础英语教师教学以及职后培训的现状分析
调查研究表明，我国基础教育阶段31.33%的英语教师最高学历所学专业为学前教育，因而目前担任基础英语教学课程的教师，大部分是在传统分科教育模式下培养出来的。教师整体偏年轻化，虽然上岗之前都参与过相应专业知识与教学技能的培训，然而其英语教学实践还需要很时间的磨练，通过职后教育提高其英语学科教学能力也是非常必要的。通过各种方式的进修，年轻教师得以更新其教学理念，改善教学技能与方法，提升综合教学能力，这标志着英语教师群体综合素养及师资力量的进步。然而，在基础英语教师职后培训进行中依然存在不可忽视的问题。
1、英语教师缺乏终身学习的观念，忽略自我发展的重要性。
英语教师职后培训给基础教学阶段的学科教师一个学习交流的进修平台，通过相关的课程训练，大多数参与职后培训的英语教师都能够顺利圆满的完成学习任务，并取得合格证书。然而，调查结果现实，参与培训并顺利通过考核的英语学科教师对参与职后培训的认同感有很大程度的不稳定，仅有少部分参与者认为教师参与职后培训是非常有必要的，大多数教师认为参与职后培训仅迎合学校要求。英语教学过程应该与时俱进，其教学内容材料及教学手段方法应结合时代经济政治社会文化等多方面的变迁，更加切合学生学习生活，作为引导学生了解英语学科，掌握英语基础知识原理，灵活运用英语语言技能，进而解决生活实践问题的英语学科教师，更应该认识到终身学习，更新自我专业知识库的重要性。然而，现实教学实践过程中，不少英语教师认为走出师范院校大门，学习便不再那么重要，缺乏终身学习的观念，忽略自我发展的重要性。
2、英语学科教师的教学观念及教师综合技能需要进一步提升
教师通过教学设计、教学实施、教学评价、教学研究等多方面的自我训练，来提高教学监控、教学行为与策略等综合教学技能，也巩固了英语教师运用已用知识经验完成教学任务的熟练程度及教学水平。作为英语这一语言技能的综合学科，需要教师不断学习，更新在我知识体系的同时，与时俱进，完善改进自我教学观念，提升自我综合教学技能。
英语学科最大的特点就是语言的综合应用，通过对单词，语法，语境等教学内容的整合让学生从整体上认知英语学科，这要求英语学科教师对专业知识教学资源进行合理配制，突出重点难点，进一步考研教师对知识的整合能力、实施设计能力及学科探究再学习的能力。而调查研究表明，大多数英语教师对非专业英语教学资源的不熟悉，运用不灵活致使其只能对照教材及参辅资料照本宣科，对教学资源的整合更是力不从心，从而不能更深度更广度的传授英语学科技能。
3、职后培训对基础英语教师教学能力的重要意义
1）教师教学技能更加专业化
职后培训最主要的作用是加强了教师教学技能的专业化水平，使得学校教育长期化的性质日趋明显，这对学生的个体成长过程以及师生和社会的发展具有重要的意义。另外，职后培训保证了学校教育价值的实现，有利于组建专业化、高技能水平的基础英语师资队伍，且不断促进和激励教师提高自身教学技能水平。很多学校的一种重要培训形式就是采取不同学校之间教师沟通和互相学习而进行，促进教师之间的自我反思和互相学习。英语作为一门外语，教学方法和模式上还需要不断地探索，通过职后培训，英语老师的专业水平会逐步升高，工作更有效。教师掌握了一些技术之后的课堂教学，能够不再局限于黑板板书，教材课本等的教学，而是利用网络信息技术使英语课堂更加“vivid”和“colorful”，师生均能“enjoy”英语学习。
2）促进教师自身素质和职业意识的提高
“The way ahead is long ，I will search with my will unbending！”，学习是一个长期而曲折的过程，随之而言，教师的教学也不能一蹴而就，一劳永逸。定期的职后培训可以有效促进教师的自身素质跟随时代的进步而提高，教学理念和教学方法也要不断更新。校本培训也是职后培训的重要方式，是教师培训的明智之举，可以促进英语老师的培训和教学的联系更加紧密。在观念上促进教师对职业责任和道德的重新认识。同时，水平高的培训者对基础教师的培训，加之在校教学课题等的训练，还以有效达到教师培训的效果，教师的知识和教学理论可以借鉴名师经验，可以学习国内外先进理论，掌握英语教学理论和方法的前沿动态和发展，且可以保证教师在参加培训后的持续性参与和指导，对英语教师成长和培训起到外控型补偿作用，促进教师实践性和反思性的教学技能成长。教师在培训中受到启发，不断地对自己现行的教育方法和教学模式进行反思，发现其中的优缺点，结合培训中和不同老师交流和分享的教学经验，及时端正自己的教学态度，克服懒惰心理，取别人之长补自己的短，不断提高自己的职业责任意识以及对教学分析、反思和实践的意識与能力，与美国学者曾经提出的“经验+反思=成长”有着异曲同工之妙。
3）激发教师创造力，促进教学改革
创造力对任何人都是必须的，而对于学校教育而言，创造力的来源主要就是教师对自己教学方法和手段的改革，才可以在不断继续教育的过程中提出学习和研究相结合的教育策略。新课改对现行的教育教学提出了更高的要求，而所谓改革也不能只是凭空的说和想象，也是需要有一定的基础和研究作为保障。教师在离开课堂或者学校的再教育和再教育过程中，通过别人的意见和不同教学方法和教学理念上的碰撞，能够极有效地促进创新灵感的产生，诸如比较流行的“微课”和“翻转课堂”等较新的教学手段是教育工作者们基于以往或现行的教学体系上提出或改良出来的创新性途径。教学改革越来越受到社会的关注，针对基础英语教学，因教师素质和地区经济等各种因素导致英语教学仍然存在很多的问题和阻碍，尤其是学生在英语口语和写作等方面和标准的西方语言文化差异较大，这种问题在部分老师中也很常见，而职后培训可以纠正教师这些错误，进一步在教学实践中达到实际效果。
职后培训是教师教育的重要阶段内容部分，与职前教育相互联系和相互作用，对教师教学技能专业化水平的提高具有不可代替的正向作用。基础阶段的教学关乎学生的整个学习事业，在此阶段坚持对基础英语教师进行职后培训，不仅加强了继续教育和终身教育在教师群体中的理念深化，还是教师专业和职业化可持续发展的重要前提和保障。为了基础英语教育长期而稳定的发展，全面提高教师的专业素质和人文素养，必须促进高针对性、收效显著的职后培训体系的全面建成。
参考文献：
[1]吴麟，王利民，张建珍. 初中科学课程教师专业素养问题及职后教育建议——以浙江省为例[J]. 教育参考，2015，（04）：62-67.
[2]张莹，张秀琦，刘东芝. 信息技术环境下教师教学信念的现状及影响因素分析[J]. 中国电化教育，2011，（08）：110-113.
[3]王永春. 中学英语师资职后培训的形式及目标[J]. 潍坊教育学院学报，1997，（04）：14-15.
作者简介：曾照君（1962--），女，汉、河南许昌人，河南教育学院公外部主任，研究方向：外国语言学及应用语言学。
课题基金：河南省教育厅2017年度教师教育课程改革研究项目《国际视野下基础教育英语教师教学能力及发展研究》曾照君 课题编号：2017-JSJYYB-130。