在初中语文教学中，若教师能巧用教学行为、教学语言、教学内容等对课堂教学展开有节奏、有技巧地调控，那么学生会更有学习热情，更乐于融入课堂活动中。对此，笔者结合教学实际，谈谈如何把握教学节奏、凸显节奏美，绽放语文教学魅力。
　　一.疏密相间的教学内容，凸显课堂教学节奏美
　　在教学节奏中，教学内容是其重要因素之一。在课堂教学中，内容的疏密对学生学习心理起着不可忽视的影响作用。一般而言，信息量疏松适宜，学生会感觉轻松而舒缓；若信息量过密，学生则会感觉紧张、压抑；若太过疏却不密，学生又会出现懈怠感。因此，在初中语文教学中，教师需注意教学内容的疏密程度，做到疏密相间，松弛有度，以集中学生课堂注意力。
　　如朱自清的《绿》是一篇语言文字十分凝练优美的写景散文。为了让学生巩固联想、比喻等修辞手法，丰富学生语言积累，使其品味语言形象、准确、富有表现力与情感的特点，教师可先引导学生有感情的朗读课文，感受文章联想、比喻等修辞手法，体会“移步换景”的写景手法，并发挥想象与联想，融入文本意境之中。当知识目标完成时，教师可借助多媒体课件辅助教学。首先展示课文生字生词，如踞、绺、棱角、尘滓、皱缬等。再让学生读音，同时对显示顺序加以调整，展现正确读音。然后引导学生研读文本，理清文本结构。提问：本文中哪一句是关键句？在这一句中，其关键词是哪一个？作者是如何围绕关键词来写的？为学生留出一定的思考时间，使其引导学生相互讨论，教师可予以提示、指导。接着可引导学生细细品味文章描写景物的方法，然后共同归纳出蕴含于景物之中作者的思想情感。这样，可突破教学重难点，使课堂秩序井然有序，富有节奏感。
　　二.间隔变换的教学方式，凸显课堂教学节奏美
　　在课堂教学中，若想吸引学生注意力，激发学生学习热情，避免学生产生疲惫感，教师则需交替使用教学方式，以突显教学节奏美。因此，在初中语文教学中，教师需要精心组织教学，有机整合教学方式，实现动静结合，使教学富有节奏感，让学生积极融入教学活动中。
　　如教学《枣核》时，为了让学生理解海外游子深切的思乡之情，激发学生爱国热情。教师可先引导学生通过自主学习来完成基本认知，如有关字词识记、了解作者与写作背景等。（静）；然后让学生朗读课文，理清作者写作思路，感受文章所表达的情感。（动）；提问思考：文章标题是《枣核》，在课文中哪些地方直接地描写了枣核，亦或有关枣核的事？引导让学生默读课文之后再回答。（静）；讨论分析：①这位友人再三托付“我”带去几颗枣核，他想做什么？为什么他要如此做？对于几颗枣核，如此反复渲染，是否有点小题大做？ ②若你们由于各种原因而离家一段时间后，会有何感受？你们会用怎样的方式来表达这一感受？③这位友人又是如何表述其思乡之情的？在课文中，我们由哪些地方能够看出来？④在友人后花园里，不但有“北海”、睡莲、垂柳，还有将要种下的枣树，为何她如此样不嫌麻烦，不辞辛苦？（动）；然后教师予以提示与小结。（静）；这样，通过动静结合与循序渐进原则，为学生留出了一定的探究空间与时间，可激发学生学习热情，使其更深入地探究文章内容，把握文本内涵。
　　此外，教师还需注意缓重轻急的教学语言，以凸显课堂教学节奏美。在课堂教学中，教师的教学语言也影响着课堂教学节奏，影响着学生学习情绪。因此，在初中语文教学中，若想凸显节奏美，教师则需注意教学语言的美感，注意生动而准确地描述。同时，抓住语言力度，把握语言节拍，注意语速快慢，有规律地变化语速。
　　如教学《岳阳楼记》时，教师在示范朗读时应富有感情的读，并注意语调与节奏，做到缓重轻急、抑扬顿挫，以感染学生，激发其想象思维，使其自主想象登上岳阳楼，眼望浩浩荡荡的洞庭湖，欣赏洞庭湖的阴晴胜景，感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的心声。然后要求学生通过多种诵读方式，如齐读、个体读、男女搭配读等，使其更深入地感受作者情感。这样，通过朗读，既可增强教学节奏感，也可帮助学生加深文本理解，体会文本内涵，熏陶情感，陶冶情操。
　　多年的教学实践证明，语文教师如果能够巧用教学行为、教学语言、教学内容等对课堂教学进行有节奏、有技巧的调控，就能使学生积极主动地投入课堂教学之中，从而有效提高语文教学质量。
　　葛祥耕，教师，现居江苏盐城。