【摘 要】
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【摘 要】学生对分数的“部分与整体”意义理解不是一蹴而就的，分数的简单计算虽是一节同分母计算课，却承担着丰富分数概念的教学价值。本节课在“分吃一块巧克力”的大情境中，在大活动的推进里，在大问题的引领下，围绕算法的探究、迁移和融通，从算理的明晰走向算理的深化和内化，进一步丰富了学生对分数“部分与整体关系”的意义理解，实现从程序性的知识学习走向理解性的深度学习。 【关键词】分数 同分母 简单计算
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【摘 要】学生对分数的“部分与整体”意义理解不是一蹴而就的，分数的简单计算虽是一节同分母计算课，却承担着丰富分数概念的教学价值。本节课在“分吃一块巧克力”的大情境中，在大活动的推进里，在大问题的引领下，围绕算法的探究、迁移和融通，从算理的明晰走向算理的深化和内化，进一步丰富了学生对分数“部分与整体关系”的意义理解，实现从程序性的知识学习走向理解性的深度学习。
【关键词】分数
其他文献
人们已经对植酸酶、植酸和锌在仔猪肠道中进行的相互反应有了深入的理解。由于超剂量使用的新一代植酸酶可裂解植酸，因此日粮药理学水平的锌适当下降，仍可以让仔猪获得良好的生产性能。 中图分类号：S816 文献标识码：C 文章编号：1001-0769（2014）12-0001-03 一系列的仔猪试验结果强调了植酸、植酸酶和锌在优化断奶后仔猪生产性能上相互间关系的重要性。此外，锌的利用率实现了最大限度，而
按照新课标要求，“小数的认识”在小学阶段分两段进行编排，第一学段让学生结合具体的生活情境初步认识小数，并能进行一位小数的加减运算；第二学段要求学生理解小数的意义，理解小数实质上是十进分数的另一种表示形式。那么，第一学段“认识小数”，应该“初步认识”到什么程度呢？如何寻找从生活经验到数学理解的桥梁，如何沟通小数与整数的联系，如何更好地利用学生已形成的数的知识结构，帮助学生尝试运用结构支撑，实现对小数
【摘要】数数是认识数的基础。数学家华罗庚曾经说：“数来源于数。”在文字出现之前，人们用一一对应的办法来表示物体的个数。数来源于对数量本质的抽象，数量的本质是多与少。因此，数字就是那些能够由小到大进行排列的符号。在“数的认识”概念课的教学过程中，通过多样化的数数实践加深学生对数概念的理解，在数数操作活动中发展学生的数感，在学生数感的发展中促进数学素养的提升。 【关键词】经历 数数 发展 素养 一
“翻转课堂”（The Flipped Classroom）又称“颠倒的课堂”，是继“可汗学院”之后在美国日渐流行的一种创新教学模式。翻转课堂是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。那么，在翻转课堂条件下我们应该如何进行“师生同备”，让它成为一种高效型的备课方式呢？ 一、建立学习档案袋，彰显学生学习的自主性 语言文字的学习，出发点是在“知”，而终极点在“行”。由“知”到“行”的过程必须靠
【摘 要】教材是教师教学的主要参考与依据，同时也是学生学习的主要载体。它的编写是一项系统性的大工程，不可能每年都进行重新修订，所以会出现一些内容老旧过时的情况，同时也因为编者的专业属性，在某些素材的呈现上也会出现与现实有出入的情况。教师在实际教学中，要进行适当修改，体现教学内容的時代性、科学性、现实性和规律性，凸显它的内在价值。 【关键词】数学教材 合理修改 教与学 小学数学教材的主要内容大体
在指导学生预习的过程中，我们从儿童视野出发，根据结构化预习原理设计出适合学生预习的学案，引导学生依据预习学案有目的、有步骤、有方法地开展自学课文的活动。下面以苏教版六年级上册《船长》一课预习案设计为例，谈谈我们的一些思考。 一、结构化预习案设计的六个要素 这里的结构化预习是指学生采用“读、画、写、记、练、思”六字诀阅读方法，提前走进文本，从读中去领悟，不断挖掘文本内涵，自我建构字、词、句、段、
浙江杭州，西子湖畔，坐落着我国海洋研究的一支重要力量——自然资源部第二海洋研究所。这所具有50余年历史的海洋研究机构，铸造了一系列国之重器、培育了一大批栋梁之材。海洋二所建有自然资源部系统内唯一一个国家重点实验室——卫星海洋环境动力学国家重点实验室。作为海洋二所国家重点实验室的一名副研究员，王云涛对实验室有很深的情感，多年来依托海洋二所与实验室，这个在海边长大的孩子，已然成长为海洋科研的专家，并将
中图分类号：S855 文献标识码：C 文章编号：1001-0769（2014）10-0032-02 自PRRS首次发现后大约25年，它依旧是世界各地猪肉生产者主要担心的猪病。第10届PRRS国际研讨会于2013年5月在中国北京举行，也是首次在美国之外的国家举行。该研讨会的执行董事Bob Rowland教授说：“国际疾病需要跨国界的解决方案。” Pig Progress记者：前9届PRRS国际研
活动是人类生存和发展的基本方式，学生在活动中感受、认识世界，在活动中体验、理解数学。随着课程改革的深入，我深刻地感受到如果将学生置身于活动情境中来学习数学，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且能更好地激发学生学习的主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质。因此在教学中，教师应根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地
【摘 要】小学数学复习课的目标不仅仅要对知识进行整理与复习，还要建构知识体系，再针对复习的重难点及学生对这一单元学习和掌握的薄弱环节、易错题进行有层次的练习，让每个学生在复习中都有所获。为了提高复习的有效性，教师应在理解教材意图的基础上，围绕其核心价值部分进行引申、发掘和提炼，通过精心设计，梳理融通，将知识建构化;精题优选，将方法灵活化;拓展延伸，将思维高阶化，以此来发展学生的思维能力，提高数学核