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【摘 要】针对实务界对新入职从事财务工作大学生能力不足的评价，反思《财务报表分析》课程教学思路与方法存在的不足。本文结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了名为“讲授—讨论”式课堂的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一部分课堂时间给教师讲授，另一部分给学生课下讨论后做汇报，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后时间里自主安排学习，进行个性化吸收。对应的考核方法也强调过程考核。新教学模式把课堂清晰分离为三个过程，分别是讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和汇报（Report），简称为PAR课堂。这种新的教学模式有利于学生思维能力和探索精神的培养。
【关键词】财务报表分析;“讲授—讨论”课堂;教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0020-01
“缺乏深入思考的能力，主动解决问题的内动力不强，团队协作意识不强，观点表达不清。”这是会计实务界对刚入职大学生的评价。是我们的教育思路出了问题，问题出在哪？这必须引起我们高校教育工作者的深入思考。
课程是教学活动的主要媒介，课堂是教学活动的主要场所，教师要在有限的课堂时间内通过课程的讲授力求达到教学目标。通过实务界的反馈，课程的教学目标不只是专业知识的掌握，更重要的是学生各方面能力的培养。《财务报表分析》课程是管理类与经济类学科一门重要的专业课，通过该课程的学习，学生不仅需要掌握基本的分析工具和方法，还要锻炼自身从目标案例发现企业存在的问题并尝试问题的解决及有效沟通的能力。因此加强《财务报表分析》课程教学改革和创新已迫在眉睫。本文在课程设置目的和特点的基础上，进行了教学反思，提出了名为PAR课堂教学的新探索，即“讲授—讨论”课堂模式。试点教学表明，PAR课堂有效增强了学生学习的主动性。学生在团队赋予的角色中分析问题、解决问题的内动力增强，团队协作能力与观点表达能力与日俱增。这一方法值得进一步尝试和推广。
一、《财务报表分析》课程设置的目的和特点
财务分析是通过对企业财务报表和其他数据进行分析，为信息使用者提供决策有用的信息。财务分析能力的培养对企业管理者、债权人、投资者来说至关重要。通过该课程的学习，有助于学生掌握基本的分析工具和方法，培养学生针对特定财务信息能够发现问题，利用方法和工具分析问题，提出解决问题思路的能力。
《财务报表分析》课程具有自身独特的特点：1.以其他专业课为基础的综合性课程：大部分地方高校在设置《财务报表分析》课程时，都是以《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等课程为先导，让学生在具备一定专业知识的基础上学习本门课程。2.知识的系统性较强。在分析的时候，要站在经济宏观环境、行业特点和企业战略基础上，对企业的财务状况和经营成果和未来发展趋势进行全面系统的解读。3.实践性较、操作性强。本课程是会计类课程的后续课程，信息涉及的资料跨度较大，不仅关注企业当年的年报，还要对企业近几年的数据进行整理分析，同时还要关注同行业和标杆企业的数据，对相关数据进行选取，利用一定的方法和工具进行分析，根据企业的实际情况给出问题的解决方案。所以该课程具有很强的实践性和应用性。
二、《财务报表分析》课程的教学反思
1.缺乏深入思考的能力，主動解决问题的内动力不强。
传统式讲授教学以教师为主导，完成既定内容的呈现，上课各种方法的使用都是要引导学生配合，吸收教师讲授的内容，按老师的思路去思考问题。传统课堂教学过程中教师单向灌输，学生被动跟随，不能主动参与知识的构建，尝试问题的解决，思维能力和探索精神的培养无法落到实处。
2.团队协作意识不强。
在整个教学过程中，点名，回答问题，作业、考试都是以个人考核，没有小组协作的环节设计。没有角色的设定，学生主动性和自律性就会减弱。课堂缺课率高，学生上课玩手机、不认真听课的情况也比较普遍。
3.观点表达不清。
老师一堂灌的教学模式，学生没有机会发言。即使老师为了活跃课堂气氛，提出几个问题让学生考虑，一些学生也没兴趣，点到名的同学也勉为其难，回答怯弱，观点也表达不清。久而久之，老师也嫌麻烦，干脆自己一讲到底。完成教学任务完事。没有把学生表达能力的培养放在教学目标上。
三、《财务报表分析》课程教学改革创新
《财务报表分析》课时安排为：总课时48学时，其中课堂教学28学时，讨论汇报课时12学时，实验课8学时。根据财务报表分析的体系，把课程分为14个模块，列出每个模块的重点和难点，需要学生着重掌握的知识点及分析能力的培养。其中课堂教学用于教师授课，讨论课用于小组分析讨论和汇报。教师授课和汇报穿插在各个章节里。问题讨论以案例分析为主。实验课小组选取上市公司年报分析，提交实验报告。
1.PAR课堂教学设计思路。
（1）课前准备。把《财务报表分析》教学内容凝练成14个知识点模块。比如资产负债表结构分析、应收账款项目分析、主营业务分析、现金流分析等模块，并配以PPT。教学团队每年更新教学案例库，保证案例的实时性。
（2）在教学过程中，我们采用了蓝墨云班课教学辅助平台。模块知识点PPT和案例资料发至蓝墨云班课平台，让学生提前预习。
（3）课堂授课及互动内容设计。进入课堂教学，提醒学生进行角色转变，从学生—CFO。教师是CEO，把企业在运营过程中遇到的问题适时抛给CFO，让“CFO”给出分析和解决思路，有效发挥学生们的主观能动性。由于课堂时间有限，每个问题只能有1、2个学生参与互动，剩下的同学要在课后进行内化吸收。
（4）课后内化吸收，就上课互动问题总结以作业的形式提交到蓝墨云班课。老师会根据回答情况给出经验值。 （5）小组案例分析。根据给定案例，上网查阅相关材料，小组课下讨论，并形成分析结果。
（6）课堂上，各小组对目标案例分析的结果进行汇报。各小组之间也可以展开辩论。各小组对其他各组的分析结果可以给出评分，老师最后作总结评价。各组给定成绩和老师给定成绩进行权重的设置。案例分析课成绩及时反馈在蓝墨云班课上。
（7）课程末期进行PAR课堂合理性的问卷调查发放和汇总分析，聆听来至学生们的合理化建议，以期进一步改进教学内容和方法。
（8）期末考试采用闭卷考试。题型包括：主观题+客观题。
（9）总成绩评定。课堂互动（20%）+小组案例分析（20%）+实验报告提交（20%）、+期末闭卷考试（40%）。
课程教学改革思路流程图如图1所示。
2.PAR课堂教学创新之处。
（1）提出了一个核心理念：PAR课堂教学。分一部分课堂时间给学生，培养学生独立思考并能踊跃发表自己观点的能力。
（2）采用现代化教学辅助工具——蓝墨云班课。通过课堂表现模块实现课堂有效互动。
（3）把教师讲授时间和学生案例分析讨论时间错开。让学生在课后有一定时间自主安排学习，培养他们上网搜索相关资料的能力和利用方法对目标案例分析的能力，小组讨论交互式学习的能力。
（4）老师不必费尽心思“表演”去吸引学生，重塑以学生学习为“引导者”的正确定位。
3.PAR課堂的合理性。
结合PAR课堂的具体实践，通过与传统讲授式课堂的对比，我们认为PAR课堂的合理性体现在一下五个方面。
（1）增强了学生的主动性。
在PAR课堂上，教师有引导，但并不穷其所有，留给学生进一步主动探索的空间，引导学生主动性学习。学生通过在课堂上对知识框架里重点和难点的理解，课后带着案例参加讨论，自身追求卓越的潜力就会被激发。
（2）减轻教师负担，实现教师角色转变。
教师只需要掌握课程精要，把其他内容留给学生学习。机械性教学减少，学生需求的指导性成分提升。
（3）增加生生、师生互动交流。
在传统课堂上，课堂教学结束后学生就各自学习，缺乏交流的机会。在团队讨论中却能锻炼表达能力，学会借鉴他人视角，互相启发促进。
（4）提升考评准确度，关注学生学习需求。
PAR课堂的考核，强调过程性评价，反映了学生平时学习过程的投入和学习质量。
（5）提升学习效果。
PAR教学注重平时学习，把有效的努力学习分散到整个学期。一周内经过老师讲授、课后复习、提交学业、分组讨论四个环节逐步加深理解和学习，学习效果明显提高。
四、结论
课程教学不能单单停留在专业知识的讲授，更要注重学生能力的培养。PAR教学模式有助于引导学生参与知识构建、尝试解决问题，也培养了思维能力和探索精神。PAR课堂注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、适用的教学改革。通过问卷调查，PAR的教学实施效果也得到了学生们的高度评价。这一教学模式值得推广。
参考文献
[1]张学信.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12卷（5）.
[2]翁彬瑜.《财务报表分析》课程教学改革和创新[J].教育教学研究，2015，32卷（6）.
作者简介：王千红（1977-），女，民族：汉，籍贯：山西省怀仁市，学历：研究生，职称：讲师，工作单位：河南理工大学财经学院，研究方向：公司财务治理。
【关键词】财务报表分析;“讲授—讨论”课堂;教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0020-01
“缺乏深入思考的能力，主动解决问题的内动力不强，团队协作意识不强，观点表达不清。”这是会计实务界对刚入职大学生的评价。是我们的教育思路出了问题，问题出在哪？这必须引起我们高校教育工作者的深入思考。
课程是教学活动的主要媒介，课堂是教学活动的主要场所，教师要在有限的课堂时间内通过课程的讲授力求达到教学目标。通过实务界的反馈，课程的教学目标不只是专业知识的掌握，更重要的是学生各方面能力的培养。《财务报表分析》课程是管理类与经济类学科一门重要的专业课，通过该课程的学习，学生不仅需要掌握基本的分析工具和方法，还要锻炼自身从目标案例发现企业存在的问题并尝试问题的解决及有效沟通的能力。因此加强《财务报表分析》课程教学改革和创新已迫在眉睫。本文在课程设置目的和特点的基础上，进行了教学反思，提出了名为PAR课堂教学的新探索，即“讲授—讨论”课堂模式。试点教学表明，PAR课堂有效增强了学生学习的主动性。学生在团队赋予的角色中分析问题、解决问题的内动力增强，团队协作能力与观点表达能力与日俱增。这一方法值得进一步尝试和推广。
一、《财务报表分析》课程设置的目的和特点
财务分析是通过对企业财务报表和其他数据进行分析，为信息使用者提供决策有用的信息。财务分析能力的培养对企业管理者、债权人、投资者来说至关重要。通过该课程的学习，有助于学生掌握基本的分析工具和方法，培养学生针对特定财务信息能够发现问题，利用方法和工具分析问题，提出解决问题思路的能力。
《财务报表分析》课程具有自身独特的特点：1.以其他专业课为基础的综合性课程：大部分地方高校在设置《财务报表分析》课程时，都是以《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等课程为先导，让学生在具备一定专业知识的基础上学习本门课程。2.知识的系统性较强。在分析的时候，要站在经济宏观环境、行业特点和企业战略基础上，对企业的财务状况和经营成果和未来发展趋势进行全面系统的解读。3.实践性较、操作性强。本课程是会计类课程的后续课程，信息涉及的资料跨度较大，不仅关注企业当年的年报，还要对企业近几年的数据进行整理分析，同时还要关注同行业和标杆企业的数据，对相关数据进行选取，利用一定的方法和工具进行分析，根据企业的实际情况给出问题的解决方案。所以该课程具有很强的实践性和应用性。
二、《财务报表分析》课程的教学反思
1.缺乏深入思考的能力，主動解决问题的内动力不强。
传统式讲授教学以教师为主导，完成既定内容的呈现，上课各种方法的使用都是要引导学生配合，吸收教师讲授的内容，按老师的思路去思考问题。传统课堂教学过程中教师单向灌输，学生被动跟随，不能主动参与知识的构建，尝试问题的解决，思维能力和探索精神的培养无法落到实处。
2.团队协作意识不强。
在整个教学过程中，点名，回答问题，作业、考试都是以个人考核，没有小组协作的环节设计。没有角色的设定，学生主动性和自律性就会减弱。课堂缺课率高，学生上课玩手机、不认真听课的情况也比较普遍。
3.观点表达不清。
老师一堂灌的教学模式，学生没有机会发言。即使老师为了活跃课堂气氛，提出几个问题让学生考虑，一些学生也没兴趣，点到名的同学也勉为其难，回答怯弱，观点也表达不清。久而久之，老师也嫌麻烦，干脆自己一讲到底。完成教学任务完事。没有把学生表达能力的培养放在教学目标上。
三、《财务报表分析》课程教学改革创新
《财务报表分析》课时安排为：总课时48学时，其中课堂教学28学时，讨论汇报课时12学时，实验课8学时。根据财务报表分析的体系，把课程分为14个模块，列出每个模块的重点和难点，需要学生着重掌握的知识点及分析能力的培养。其中课堂教学用于教师授课，讨论课用于小组分析讨论和汇报。教师授课和汇报穿插在各个章节里。问题讨论以案例分析为主。实验课小组选取上市公司年报分析，提交实验报告。
1.PAR课堂教学设计思路。
（1）课前准备。把《财务报表分析》教学内容凝练成14个知识点模块。比如资产负债表结构分析、应收账款项目分析、主营业务分析、现金流分析等模块，并配以PPT。教学团队每年更新教学案例库，保证案例的实时性。
（2）在教学过程中，我们采用了蓝墨云班课教学辅助平台。模块知识点PPT和案例资料发至蓝墨云班课平台，让学生提前预习。
（3）课堂授课及互动内容设计。进入课堂教学，提醒学生进行角色转变，从学生—CFO。教师是CEO，把企业在运营过程中遇到的问题适时抛给CFO，让“CFO”给出分析和解决思路，有效发挥学生们的主观能动性。由于课堂时间有限，每个问题只能有1、2个学生参与互动，剩下的同学要在课后进行内化吸收。
（4）课后内化吸收，就上课互动问题总结以作业的形式提交到蓝墨云班课。老师会根据回答情况给出经验值。 （5）小组案例分析。根据给定案例，上网查阅相关材料，小组课下讨论，并形成分析结果。
（6）课堂上，各小组对目标案例分析的结果进行汇报。各小组之间也可以展开辩论。各小组对其他各组的分析结果可以给出评分，老师最后作总结评价。各组给定成绩和老师给定成绩进行权重的设置。案例分析课成绩及时反馈在蓝墨云班课上。
（7）课程末期进行PAR课堂合理性的问卷调查发放和汇总分析，聆听来至学生们的合理化建议，以期进一步改进教学内容和方法。
（8）期末考试采用闭卷考试。题型包括：主观题+客观题。
（9）总成绩评定。课堂互动（20%）+小组案例分析（20%）+实验报告提交（20%）、+期末闭卷考试（40%）。
课程教学改革思路流程图如图1所示。
2.PAR课堂教学创新之处。
（1）提出了一个核心理念：PAR课堂教学。分一部分课堂时间给学生，培养学生独立思考并能踊跃发表自己观点的能力。
（2）采用现代化教学辅助工具——蓝墨云班课。通过课堂表现模块实现课堂有效互动。
（3）把教师讲授时间和学生案例分析讨论时间错开。让学生在课后有一定时间自主安排学习，培养他们上网搜索相关资料的能力和利用方法对目标案例分析的能力，小组讨论交互式学习的能力。
（4）老师不必费尽心思“表演”去吸引学生，重塑以学生学习为“引导者”的正确定位。
3.PAR課堂的合理性。
结合PAR课堂的具体实践，通过与传统讲授式课堂的对比，我们认为PAR课堂的合理性体现在一下五个方面。
（1）增强了学生的主动性。
在PAR课堂上，教师有引导，但并不穷其所有，留给学生进一步主动探索的空间，引导学生主动性学习。学生通过在课堂上对知识框架里重点和难点的理解，课后带着案例参加讨论，自身追求卓越的潜力就会被激发。
（2）减轻教师负担，实现教师角色转变。
教师只需要掌握课程精要，把其他内容留给学生学习。机械性教学减少，学生需求的指导性成分提升。
（3）增加生生、师生互动交流。
在传统课堂上，课堂教学结束后学生就各自学习，缺乏交流的机会。在团队讨论中却能锻炼表达能力，学会借鉴他人视角，互相启发促进。
（4）提升考评准确度，关注学生学习需求。
PAR课堂的考核，强调过程性评价，反映了学生平时学习过程的投入和学习质量。
（5）提升学习效果。
PAR教学注重平时学习，把有效的努力学习分散到整个学期。一周内经过老师讲授、课后复习、提交学业、分组讨论四个环节逐步加深理解和学习，学习效果明显提高。
四、结论
课程教学不能单单停留在专业知识的讲授，更要注重学生能力的培养。PAR教学模式有助于引导学生参与知识构建、尝试解决问题，也培养了思维能力和探索精神。PAR课堂注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、适用的教学改革。通过问卷调查，PAR的教学实施效果也得到了学生们的高度评价。这一教学模式值得推广。
参考文献
[1]张学信.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12卷（5）.
[2]翁彬瑜.《财务报表分析》课程教学改革和创新[J].教育教学研究，2015，32卷（6）.
作者简介：王千红（1977-），女，民族：汉，籍贯：山西省怀仁市，学历：研究生，职称：讲师，工作单位：河南理工大学财经学院，研究方向：公司财务治理。