班级管理往往是班主任一个“点”在行动，其他教师各自为战，形不成合力。我所在的班级学生将近50人，靠传统的“诸葛亮式”的管理有点儿力不从心，需要引进“唐太宗式”管理。我尝试在班级中模拟设立“教育局、文化局、体育局、财政局”等机构，通过“班币”“薪酬”等量化管理方式实现班级的动态管理。
　　一天在办公室里，我说：“我申报一个课题，大家一起参与吧！”顿时办公室里赞同声一片。说干就干，我就琢磨申报课题的名称，经过几番斟酌，定下“城镇小学社会模拟班级管理之研究”这一课题。上报之后，居然被立项为温州市教育科学规划课题。于是，办公室里多了一个讨论的话题，语文老师、英语老师、科学老师不时参与到讨论之中。
　　从此，办公室里的几位不仅是科任教师，也是课题组成员。作为科任教师，他们有“扫好门前雪”的义务；作为组员，他们有参与课题研究的责任。每一节课后，相关的教师总是会和我聊几句班级里的事情，使我能及时掌握班级变化的第一手情况。
　　随着研究的继续，课题组组员也深入参与到课题中来，他们像我一样用“班币”奖励单元考试优秀和表现突出的学生。对于违纪的学生，我们研究预设里是“罚款”，通过罚“班币”，学生上课的纪律大为改观。
　　语文老师善于舞文弄墨，于是我让她写些表扬信给家长，学生和家长收到后都很高兴；英语老师勤于学生管理，上课纪律非常好，我引导她把研究的重点放在如何提高学科成绩上；科学老师知识丰富，学生非常喜欢她，我引导她把研究的重点放在如何用“班币”长期调动学生的积极性上……在我的课题研究里，每一位教师既是行动者，又是被研究者。自然，教师和学生身上发生的一切，都成为班主任和科任教师加强联系的有效途径。
　　在一年多的时间里，课题组成为一个有战斗力的研究团队，科任教师是我合作愉快的工作伙伴，整个班级形成了齐抓共管的局面。很多班主任視之为难题的沟通问题，在我们的眼里易如反掌。每一位科任老师都是班主任，整个班级管理无死角、无疏漏，良好的班风自然就形成了。
　　在不断探索中，我们基本完成了预定的课题研究任务，于是申报结题，最终获得温州市教科规划课题二等奖，研究成果“班级管理巧用社会模拟”还发表在《中国教师报》上，所在班级也被评为校优秀班级。
　　的确，对于班级管理而言，仅靠班主任一己之力，总有点单打独斗的感觉，只有切实发挥所有教师的力量，形成合力，管理效果才会好。和科任教师一起用课题去研究班级管理，让我轻松取得科任教师的支持，收获了意想不到的精彩。