论文部分内容阅读
摘要：科尔文手势是由英国音乐教师提出的教学方法，将这一创新教学方式运用到班级合唱中，能够使学生边看科尔文手势边跟着音乐节奏合唱，学生合唱歌曲的同时学习科尔文手势，学生学习中学会运用科尔文手势打节拍，这样一来学生对音乐节奏把握的更精准，并提高学生对音准把控能力，同时通过在合唱当中运用科尔文手势有利于提升合唱效果。
关键词：科尔文手势;班级;合唱
前言
音乐教师引导学生合唱歌曲时，发现很多学生在合唱中经常跑调，致使学生合唱效果不理想，对此教师开展合唱教学时，积极改变传统教学方法，从而将科尔文手势运用到合唱教学中，通过运用创新的教学方式，能使学生在合唱过程中结合不同手势唱出准确音调，以此学生不再跑调，说明教师引导学生唱歌和合唱时运用科尔文手势非常重要。
1、科尔文手势在班级合唱中起到的作用
传统教学方法在合唱教学中运用收效甚微，因此，音乐教师引导学生合唱时，可以将科尔文手势运用到音乐教学中，通过运用创新的教学方法，能使学生对学习科尔文手势非常感兴趣，从而调动学生在合唱歌曲的同时积极跟着教师手势，做出不同手势，学生在做手势过程中听着音乐节奏、感受音乐节拍，并且学生在教师带动下跟着音乐节拍的变化做出规范化的手势，学生手势随着音乐节奏的强度随之改变手势，使学生节奏感明显增强，学生对合唱歌曲节奏掌握的非常好，自然在合唱中能够跟上音乐节奏唱歌，进而在合唱当中学生不再出现跑调现象，这表明科尔文手势运用到合唱教学中，使学生学习合唱十分轻松，同时教师体会到运用科尔文手势进行节奏感训练，有效加强学生音乐节奏、节拍、旋律的掌控力。
2、科尔文手势在班级合唱中应用策略
2.1运用科尔文手势进行节奏感训练
学生节奏感不好，难以唱出正确的音准，进而导致学生在合唱中对音准、节奏把握得不好，由此很难提升学生合唱效果，对此教师在合唱教学中积极引入科尔文手势，运用手势时教师左右手分别做出不同的手势，通过展示不同音的手势，使学生在唱歌过程中明白不同手势代表不同的音。
例如：教师引导学生合唱《小星星》这首歌时，教师告诉学生听着音乐节奏做出手势，能够增强节奏感，使学生意识到意运用手势唱歌对于增强节奏感非常有利，由此调动学生主动投入到节奏感训练中，经过一段时间训练，学生齐唱、合唱歌曲各个声部时都能够跟上音乐节奏，学生跟着音乐节奏唱出合唱声部，合唱中学生听着音乐节奏做出相应的手势，学生的手势随着音乐节奏做出调整，由此学生不仅能听出歌曲节奏变化，还能够合唱出准确的音调，有效提高学生合唱音准的准确性，以及增强学生们的节奏感。
2.2运用科尔文手势提示学生发音
学生合唱歌曲时，教师听到学生唱出的音调存在跑调现象，由此说明学生唱歌过程中音准掌握不准确、节奏感不好、发音不正确，针对这种情况，教师在引导学生合唱歌曲之前，先引导学生依次对唱歌曲这样能够发现每一名学生在唱歌方面存在的问题，对于发现问题，教师运用科尔文手势提示学生发音，并告诉学生一定要认真听着歌曲旋律唱歌，如果不注意听音乐节奏难以唱出动听旋律，从而使学生对合唱提高认真程度，学生边听歌曲听看着教师做出手势，学生看着不同手势唱出不同音调，学生唱歌时教师运用科尔文手势提示学生在合唱声部齐唱歌曲，由此学生明白哪部分歌词需要合唱。
2.3运用科尔文手势引导学生识谱
最近几年，科尔文手势广泛运用于合唱教学中，在实际运用中教师详细介绍不同手势代表不同音符，然后教师播放合唱歌曲，并结合歌曲节奏做出不同手势，使学生能够看着科尔文手势唱出音乐旋律，学生唱歌时教师引导学生识谱，这样一来学生在教师指导下懂得跟着手势变化唱出不同音调，同时学生根据不同手势认识不同音符，由此学生快速认识合唱乐谱，这不仅提升学生识谱能力，还通过运用科尔文手势增强学生对音调把控力，使得学生能够在合唱歌曲时做到跟着音乐节奏唱出动听歌声，学生合唱过程中看着教师做出的手势，学生边看边结合手势变化学习乐谱。
2.4引导学生看着手势唱歌
结合实践教学经验证明科尔文手势运用到合唱教学中，能够取得显著教学成效，因此音乐教师要想提升合唱教学效果，应在音乐课堂上用手势做出do、si、fa、mi等音符，使学生边看手势边记住不同的音，这不仅增强学生记忆力，还通过运用手势带动学生唱歌，能够提升学生对合唱积极性，有利于提高学生对合唱歌曲的兴趣，进而在兴趣的驱使下，学生主动投入到合唱中看着手势唱歌。
例如：教师带领学生合唱《闪烁的小星》时，教师引导学生看着手势唱歌，学生看手势的同时思考不同手势代表的半音、全音，学生深思中对手势代表的音符加深认知，进而促使学生能够跟着手势的节奏和手势的变化调整唱歌的速度、音调的节奏以及控制音量大小，体现出学生意识到节奏的变化手势也会随之变化，以此提升学生合唱水平和音乐素养。
2.5引导学生在合唱中学习科尔文手势
合唱教学中教师为了使学生都能记住不同手势代表的音阶，教师非常详细讲解科尔文手势讲解过程中教师引导学生学习不同的手势，并引导学生在合唱歌曲同时做出手势，以此调动全体学生積极投入到唱歌中做手势，学生边做手势边跟着音乐节拍合唱歌曲，在合唱时教师引导学生随着音乐节奏的起伏改变手势，同时要求学生一定要结合音乐节拍快速改变手势的起伏使学生按照要求学习科尔文手势，使得学生合唱效果能够得到提升。
总结：
音乐教师引导学生合唱时运用科尔文手势，通过运用不同手势带领学生合唱歌曲，使学生在合唱中意识到不同手势代表不同声部，并且在教师引导中学生看着科尔文手势进行节奏感训练，有效增强学生节奏感。此外教师还可以运用手势引导学生发音，同时引导学生看着手势唱出歌曲的音调，这不仅使学生跟上音乐的节奏合唱，还提高学生合唱水平。
参考文献：
[1]黄春琴.体态律动声势并茂 --运用柯尔文手势培养小学低段学生音准感[J].西部素质教育，2018，（15）.71，73.
[2]刘敏敏.浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空，2014，（21）.189-189.
[3]张小芳.运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱、识谱训练[J].中国教育技术装备，2010，（31）.91.
关键词：科尔文手势;班级;合唱
前言
音乐教师引导学生合唱歌曲时，发现很多学生在合唱中经常跑调，致使学生合唱效果不理想，对此教师开展合唱教学时，积极改变传统教学方法，从而将科尔文手势运用到合唱教学中，通过运用创新的教学方式，能使学生在合唱过程中结合不同手势唱出准确音调，以此学生不再跑调，说明教师引导学生唱歌和合唱时运用科尔文手势非常重要。
1、科尔文手势在班级合唱中起到的作用
传统教学方法在合唱教学中运用收效甚微，因此，音乐教师引导学生合唱时，可以将科尔文手势运用到音乐教学中，通过运用创新的教学方法，能使学生对学习科尔文手势非常感兴趣，从而调动学生在合唱歌曲的同时积极跟着教师手势，做出不同手势，学生在做手势过程中听着音乐节奏、感受音乐节拍，并且学生在教师带动下跟着音乐节拍的变化做出规范化的手势，学生手势随着音乐节奏的强度随之改变手势，使学生节奏感明显增强，学生对合唱歌曲节奏掌握的非常好，自然在合唱中能够跟上音乐节奏唱歌，进而在合唱当中学生不再出现跑调现象，这表明科尔文手势运用到合唱教学中，使学生学习合唱十分轻松，同时教师体会到运用科尔文手势进行节奏感训练，有效加强学生音乐节奏、节拍、旋律的掌控力。
2、科尔文手势在班级合唱中应用策略
2.1运用科尔文手势进行节奏感训练
学生节奏感不好，难以唱出正确的音准，进而导致学生在合唱中对音准、节奏把握得不好，由此很难提升学生合唱效果，对此教师在合唱教学中积极引入科尔文手势，运用手势时教师左右手分别做出不同的手势，通过展示不同音的手势，使学生在唱歌过程中明白不同手势代表不同的音。
例如：教师引导学生合唱《小星星》这首歌时，教师告诉学生听着音乐节奏做出手势，能够增强节奏感，使学生意识到意运用手势唱歌对于增强节奏感非常有利，由此调动学生主动投入到节奏感训练中，经过一段时间训练，学生齐唱、合唱歌曲各个声部时都能够跟上音乐节奏，学生跟着音乐节奏唱出合唱声部，合唱中学生听着音乐节奏做出相应的手势，学生的手势随着音乐节奏做出调整，由此学生不仅能听出歌曲节奏变化，还能够合唱出准确的音调，有效提高学生合唱音准的准确性，以及增强学生们的节奏感。
2.2运用科尔文手势提示学生发音
学生合唱歌曲时，教师听到学生唱出的音调存在跑调现象，由此说明学生唱歌过程中音准掌握不准确、节奏感不好、发音不正确，针对这种情况，教师在引导学生合唱歌曲之前，先引导学生依次对唱歌曲这样能够发现每一名学生在唱歌方面存在的问题，对于发现问题，教师运用科尔文手势提示学生发音，并告诉学生一定要认真听着歌曲旋律唱歌，如果不注意听音乐节奏难以唱出动听旋律，从而使学生对合唱提高认真程度，学生边听歌曲听看着教师做出手势，学生看着不同手势唱出不同音调，学生唱歌时教师运用科尔文手势提示学生在合唱声部齐唱歌曲，由此学生明白哪部分歌词需要合唱。
2.3运用科尔文手势引导学生识谱
最近几年，科尔文手势广泛运用于合唱教学中，在实际运用中教师详细介绍不同手势代表不同音符，然后教师播放合唱歌曲，并结合歌曲节奏做出不同手势，使学生能够看着科尔文手势唱出音乐旋律，学生唱歌时教师引导学生识谱，这样一来学生在教师指导下懂得跟着手势变化唱出不同音调，同时学生根据不同手势认识不同音符，由此学生快速认识合唱乐谱，这不仅提升学生识谱能力，还通过运用科尔文手势增强学生对音调把控力，使得学生能够在合唱歌曲时做到跟着音乐节奏唱出动听歌声，学生合唱过程中看着教师做出的手势，学生边看边结合手势变化学习乐谱。
2.4引导学生看着手势唱歌
结合实践教学经验证明科尔文手势运用到合唱教学中，能够取得显著教学成效，因此音乐教师要想提升合唱教学效果，应在音乐课堂上用手势做出do、si、fa、mi等音符，使学生边看手势边记住不同的音，这不仅增强学生记忆力，还通过运用手势带动学生唱歌，能够提升学生对合唱积极性，有利于提高学生对合唱歌曲的兴趣，进而在兴趣的驱使下，学生主动投入到合唱中看着手势唱歌。
例如：教师带领学生合唱《闪烁的小星》时，教师引导学生看着手势唱歌，学生看手势的同时思考不同手势代表的半音、全音，学生深思中对手势代表的音符加深认知，进而促使学生能够跟着手势的节奏和手势的变化调整唱歌的速度、音调的节奏以及控制音量大小，体现出学生意识到节奏的变化手势也会随之变化，以此提升学生合唱水平和音乐素养。
2.5引导学生在合唱中学习科尔文手势
合唱教学中教师为了使学生都能记住不同手势代表的音阶，教师非常详细讲解科尔文手势讲解过程中教师引导学生学习不同的手势，并引导学生在合唱歌曲同时做出手势，以此调动全体学生積极投入到唱歌中做手势，学生边做手势边跟着音乐节拍合唱歌曲，在合唱时教师引导学生随着音乐节奏的起伏改变手势，同时要求学生一定要结合音乐节拍快速改变手势的起伏使学生按照要求学习科尔文手势，使得学生合唱效果能够得到提升。
总结：
音乐教师引导学生合唱时运用科尔文手势，通过运用不同手势带领学生合唱歌曲，使学生在合唱中意识到不同手势代表不同声部，并且在教师引导中学生看着科尔文手势进行节奏感训练，有效增强学生节奏感。此外教师还可以运用手势引导学生发音，同时引导学生看着手势唱出歌曲的音调，这不仅使学生跟上音乐的节奏合唱，还提高学生合唱水平。
参考文献：
[1]黄春琴.体态律动声势并茂 --运用柯尔文手势培养小学低段学生音准感[J].西部素质教育，2018，（15）.71，73.
[2]刘敏敏.浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空，2014，（21）.189-189.
[3]张小芳.运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱、识谱训练[J].中国教育技术装备，2010，（31）.91.