一、问题提出
　　国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.
　　二、阅读教学的理论依据
　　小学语言学习包括听、说、读，是一个input（输入）、decoding（解码）、output（输出）的过程。听和读是输入，说为输出，只有达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。同时，阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
　　三、小学英语课堂阅读教学
　　1． 精心设计
　　在进行阅读教学前教师应有效地激发学生获取信息的兴趣和欲望，激发学生兴趣方法多种多样，可以针对不同材料灵活多变。
　　2． 多种操练
　　合理分析材料性质和结构性，对不同的材料，采取不同的处理方法，多方位地训练学生的阅读理解能力。语言障碍较少的材料可供学生作限时阅读以提高阅读速度，在学生掌握大意的基础上，可采用多种方法处理。讲授方法——设疑提问——讲解答题，教师可在课堂中通过创设情景，分角色表演等一系列的精心设计、提问，引导学生探索解决问题，激发学生的求知欲，巧妙地结合阅读材料和学生实际接受能力，有限度、有层次地引导学生把握主要的逻辑线索、时间和空间顺序，人物之间的关系，以及人物言行目的，以便真正掌握材料的详细内容。
　　3． 讲明细节，理顺文章
　　以细节阅读为核心，提高学生获取和处理信息的能力，在任何一篇阅读材料中，事实和细节理解贯穿始终，特别是对一些含有大量事实和数据的文章，更应要求学生准确地把握。
　　4． 适当引导，培养推理判断能力
　　利用对文章或段落的中心和大意的理解，推理出文章未直接写出的含义，提高学生的综合概括能力。学生对这种深层理解的阅读训练感觉难度大，做题吃力，教师要注意给学生适当引导，发挥其合理想象，引导学生分析推断，找出依据，提高学生的推理判断能力。
　　5． 指导学法
　　培养推测词义和理解句意的能力，对于阅读中的同根或多义词或生词，要能准确地推测其在文中的意思，正确地理解文章是关键，在教学中有意识地侧重特定单词含义的理解，注意培养根据语境或构词法词义和理解句意的能力，尽可能通过上下文猜出词义，正确理解全句的意思。
　　6． 补全对话练习，培养语言交际能力
　　为培养学生的语言交际能力，进行补全对话训练是很有必要的。学生可以在通读对话的基础上，根据语言情景和交际环境，把握各部分之间的逻辑关系，既理解字面意思，又理解其深层含义，并根据所提供的信息，结合应有的常识进行交际的目的，把故事体裁的课文编成对话，做补全对话练习。
　　四、扩大视野，加强课外阅读
　　难度适中。教师在选择泛读教材的整体安排上要做到从易到难，梯度分明；选取符合学生的认知结构的读本并配合精读教材的教学。例如低年级可选择阅读配图的一个单词、一句充满生活气息的话、绕口令等读物。中年级已有一定的阅读基础，可阅读深浅适中的一段话，一篇小韵文。高年级可选择有一定篇幅的小短文。
　　体裁多样。这样有利于扩展学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，增强学生适应各种阅读材料的能力。
　　知识性、趣味性和目的性相结合。切实做到既能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。
　　 责任编辑邱丽