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学生的生活经验是一种重要的教学资源。我从事多年的养殖专业教学，在教学中我体验到课堂教学与生
活相连，注重知识与学生经验的整合，是使课堂教学紧密联系学生实际，激发学习兴趣，强化学习动机
的重要基础。教师在进行课堂教学时，要善于挖掘和运用学生已有的知识和经验，使教学回归生活，让
学生感受到专业知识的魅力，领悟到学习的价值，享受到学习的快乐情感。
一、 精心设计生活问题情境
"生活问题情境"不仅包含了与专业知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景和经验，
它是沟通学生生活与专业知识学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。把"问题情境"与学生的
生活紧密联系，让学生感受到教师所创设的问题，其实就是他们日常生活中常见的、熟悉的问题，从而
激发了他们学习的兴趣。同时，生活问题的重现，让学生又再次面临茫然的境界，进一步激发了他们强
烈的探究欲望，不知不觉地进入专业知识学习的空间。
例如《免疫》这堂专业课。我在教学过程中设计了一些与教学内容相关的生活问题：为什么每个同学在
医院刚一出生，医生就给予接种卡介苗和乙肝疫苗呢？皮肤受伤，病菌侵入后，为什么会出现红肿现象
？为什么吃同样的鱼、虾、蟹等食物，多数人安然无恙，有的人却出现全身发痒、起疙瘩等症状呢？有
的病人因为肾脏功能衰竭而急需肾移植时，必须找到一个与之相"匹配"的肾脏，肾移植才有可能成功，
这又是为什么？像这样的问题情境，密切联系学生的生活实际，掀起了学生心头的层层浪花，推动了学
生思维的点点涟漪，使学生获得了成功的快乐。
二、 联系学生生活常识，让课堂充满活力
布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。学生走进课堂，不是一张白纸，他们已经积累
了相当的知识背景和生活经验。但是，他们平时很少注意用这些资源去分析生活中的常识问题。在教学
中，如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材经过加工精选再引入课堂，一方面能使学生感到
课堂充满了生活的气息，另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。
我在讲雄性激素的作用时，我举了一个非常生动的例子：一匹公马在使役过程的时候不出力，精神不振
，用鞭子打也不走，但当一匹母马拉着车从旁边经过的时候便匆地窜了过去。过时全班学生早已捧腹大
笑了，整个课堂充满了快乐的气氛。
三、 关注生活中的热点问题
学生步入青少年时期，他们对生活中热点问题的关注程度不亚于成年人。对于热点问题的理解，他们有
自己的看法，从报纸杂志、广播电视、互联网等媒体也获得了不少科学信息，也有自己的情感体验，这
些都是宝贵的课程资源。在专业教学中，适时合理地收集一些热点问题，从专业知识的角度加以整理，
作为学生快乐课堂学习的素材，既能引起学生的共鸣，也能让学生用科学的眼光关注生活，用专业知识
去观察、分析和解决社会问题。比如在讲述《传染病的防治》一课时，结合"禽流感"等热点问题进行课
堂教学，让学生在现实生活中学习，利用他们已有的知识及经验与教材的内容相结合，很容易就能分析
禽流感流行的基本环节和预防禽流感的方法有哪些了。像这样的课堂，学生积极性很高，学生的知识、
经验得到利用，新的知识也易于学习和掌握。
四、 在探究中拓展学生的生活经验
倡导探究性学习是专业课教学的基本理念，教材中有许多探究活动的案例，这些探究活动的问题都是源
于自然生活之中，与学生的生活经历密切相连的。学生在主动探究的过程中，会不自觉地从自身已有的
经验出发，不断涌现出许多新的思想火花，知识得到了主动建构，生活经验也得到了积累和拓展。同时
，学生在合作交流的过程中，彼此的经验得到了共享，每位学生都获得了收获，因此，教师在探究教学
中，要注意挖掘和利用学生的生活经历和体验，调动学生的积极性，让学生主动地学习。
例如《生殖系统》这一节，开始讲课往往很难进行，一提到生殖器官及生殖生理的内容，学生对某些词
特别敏感，有的笑，有的低着头。我在讲这节课时，首先跟学生讲清楚，生殖器官与其它系统的器官都
是动物机体的组成部分，应当用科学的态度去认识和学习。其实，我知道有很多同学早就进行这方面的
研究了。这时学生逐渐抬起了头，有的会心地笑了。然后，我把动物的生殖系统的器官组成和解剖部位
以及各自的生理功能，联系人体的生殖系统的相应内容对比讲解，并在讲解的过程中加以正确的引导。
学生在掌握动物的生殖系统知识的同时，也接受了性知识的教育，对性知识的追求不再那么隐秘了。后
来，学生能神态很自然地向我问这方面的问题。
整个探究活动中，学生需要将他们所掌握的专业知识，同他们从各种渠道获得的生活知识、经验联系起
来，并把它们应用于新的问题里去，这给学生留下了想象和自主学习的空间。整堂课气氛热烈，既联系
了教学内容，又让学生感悟了人生。
总之，生活是人永远的课堂，在专业课教学中联系学生的生活经验，不仅能激发学生的兴趣，让课堂充
满活力，更为重要的是激发了他们的探究欲望，引导他们开发未知世界，体现了课堂教学的价值，在学
习中享受快乐的情感。
活相连，注重知识与学生经验的整合，是使课堂教学紧密联系学生实际，激发学习兴趣，强化学习动机
的重要基础。教师在进行课堂教学时，要善于挖掘和运用学生已有的知识和经验，使教学回归生活，让
学生感受到专业知识的魅力，领悟到学习的价值，享受到学习的快乐情感。
一、 精心设计生活问题情境
"生活问题情境"不仅包含了与专业知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景和经验，
它是沟通学生生活与专业知识学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。把"问题情境"与学生的
生活紧密联系，让学生感受到教师所创设的问题，其实就是他们日常生活中常见的、熟悉的问题，从而
激发了他们学习的兴趣。同时，生活问题的重现，让学生又再次面临茫然的境界，进一步激发了他们强
烈的探究欲望，不知不觉地进入专业知识学习的空间。
例如《免疫》这堂专业课。我在教学过程中设计了一些与教学内容相关的生活问题：为什么每个同学在
医院刚一出生，医生就给予接种卡介苗和乙肝疫苗呢？皮肤受伤，病菌侵入后，为什么会出现红肿现象
？为什么吃同样的鱼、虾、蟹等食物，多数人安然无恙，有的人却出现全身发痒、起疙瘩等症状呢？有
的病人因为肾脏功能衰竭而急需肾移植时，必须找到一个与之相"匹配"的肾脏，肾移植才有可能成功，
这又是为什么？像这样的问题情境，密切联系学生的生活实际，掀起了学生心头的层层浪花，推动了学
生思维的点点涟漪，使学生获得了成功的快乐。
二、 联系学生生活常识，让课堂充满活力
布鲁姆曾经说过，对教学影响最大的是学生已有的知识。学生走进课堂，不是一张白纸，他们已经积累
了相当的知识背景和生活经验。但是，他们平时很少注意用这些资源去分析生活中的常识问题。在教学
中，如果教师将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材经过加工精选再引入课堂，一方面能使学生感到
课堂充满了生活的气息，另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。
我在讲雄性激素的作用时，我举了一个非常生动的例子：一匹公马在使役过程的时候不出力，精神不振
，用鞭子打也不走，但当一匹母马拉着车从旁边经过的时候便匆地窜了过去。过时全班学生早已捧腹大
笑了，整个课堂充满了快乐的气氛。
三、 关注生活中的热点问题
学生步入青少年时期，他们对生活中热点问题的关注程度不亚于成年人。对于热点问题的理解，他们有
自己的看法，从报纸杂志、广播电视、互联网等媒体也获得了不少科学信息，也有自己的情感体验，这
些都是宝贵的课程资源。在专业教学中，适时合理地收集一些热点问题，从专业知识的角度加以整理，
作为学生快乐课堂学习的素材，既能引起学生的共鸣，也能让学生用科学的眼光关注生活，用专业知识
去观察、分析和解决社会问题。比如在讲述《传染病的防治》一课时，结合"禽流感"等热点问题进行课
堂教学，让学生在现实生活中学习，利用他们已有的知识及经验与教材的内容相结合，很容易就能分析
禽流感流行的基本环节和预防禽流感的方法有哪些了。像这样的课堂，学生积极性很高，学生的知识、
经验得到利用，新的知识也易于学习和掌握。
四、 在探究中拓展学生的生活经验
倡导探究性学习是专业课教学的基本理念，教材中有许多探究活动的案例，这些探究活动的问题都是源
于自然生活之中，与学生的生活经历密切相连的。学生在主动探究的过程中，会不自觉地从自身已有的
经验出发，不断涌现出许多新的思想火花，知识得到了主动建构，生活经验也得到了积累和拓展。同时
，学生在合作交流的过程中，彼此的经验得到了共享，每位学生都获得了收获，因此，教师在探究教学
中，要注意挖掘和利用学生的生活经历和体验，调动学生的积极性，让学生主动地学习。
例如《生殖系统》这一节，开始讲课往往很难进行，一提到生殖器官及生殖生理的内容，学生对某些词
特别敏感，有的笑，有的低着头。我在讲这节课时，首先跟学生讲清楚，生殖器官与其它系统的器官都
是动物机体的组成部分，应当用科学的态度去认识和学习。其实，我知道有很多同学早就进行这方面的
研究了。这时学生逐渐抬起了头，有的会心地笑了。然后，我把动物的生殖系统的器官组成和解剖部位
以及各自的生理功能，联系人体的生殖系统的相应内容对比讲解，并在讲解的过程中加以正确的引导。
学生在掌握动物的生殖系统知识的同时，也接受了性知识的教育，对性知识的追求不再那么隐秘了。后
来，学生能神态很自然地向我问这方面的问题。
整个探究活动中，学生需要将他们所掌握的专业知识，同他们从各种渠道获得的生活知识、经验联系起
来，并把它们应用于新的问题里去，这给学生留下了想象和自主学习的空间。整堂课气氛热烈，既联系
了教学内容，又让学生感悟了人生。
总之，生活是人永远的课堂，在专业课教学中联系学生的生活经验，不仅能激发学生的兴趣，让课堂充
满活力，更为重要的是激发了他们的探究欲望，引导他们开发未知世界，体现了课堂教学的价值，在学
习中享受快乐的情感。