论文部分内容阅读
培養学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力及健康的身心品质等多方面的综合发展，主要目的是为了学生的终身发展奠定基础。这使得配套课程的功能发生改变，从而导致与之相关的评价在功能上也要发生根本的变化，从原来的对学生的选拔性、甄别性转变为学生的终身发展性和服务性。但就目前而言，主要的评价方法仍多以传统的笔试为主，仍过多地依靠学业成绩的量化结果，而很少采用体现新评价思想的评价手段和方法。
为了积极适应新课程倡导的“立足过程、促进发展”的课程评价新理念，我在英语教学中尝试了“点、线、面学生学习综合评价法。
“点、线、面”学生学习综合评价法以学生的发展为主，立足课堂中的各个教学环节，强调评价主体的多样化，逐步提高学生自主学习、自主发展的积极性。基本方法如下：
一、抓习惯、促养成、点性评价提高学习兴趣
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程评价改革的根本目的是为了更好的促进学生、教师、学校、课程的发展，改革评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。因此，注重教学各个环节（各个任务）的评价（点性评价）。既学生的学习态度、小组合作探究、学生书写能力、口语表达能力、听力能力、竞赛活动、笔试能力、学习品质等几个点逐一进行评价，注重学习全过程，体现全面性；点性评价从学生基础入手，注重学生成长的每一步，多处开花，各个结果。针对教学环节，对学生进行多种评价，即使学生在某个阶段或某个环节做的不好，仍然会在其他的方面弥补，也能有效地促进学生自主学习、自主发展，也就是说，为学生搭建多种不同的评价平台，让人人展现自我，人人成为可造之材。
点性评价主要是评价学生在教学环节中学生各方面的表现，基本采用的是调查法、问卷法等，对学生突出关心的问题进行分析确定学生学习的状况，整体把握学生的学习发展。
二、重过程、求发展、线性评价促提高
传统教育评价由于其目的重在甄别、选拔，所以只关注教育活动的结果，对教育活动过程很少关注。而新课程改革倡导的是以促进发展为基础的过程性评价，认为只关注结果的终结性评价，其实是对“过去”的关注，并不利于促进发展。评价是一个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个教学环节。线性评价正好迎合这种要求，即评价每一个环节，而且是不断向下发展着的，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在过程。
三、多措并举、多法共施、面性评价成就创新发展之路
面性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解。分析学生存在的优势和不足，结合多个评价主体给出的结果，提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养的目标的要求。要改变单纯通过笔试等检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法，评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价的方法和评价的主体要多元化，而面性评价是比较合适的。
面性评价主要包括自评、师评和他评。自我评价是指被评价者参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程，现在自我评价越来越为人们所重视，特别是在以发现学生的问题，寻找解决问题的方法，促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。面性评价中的自我评价重要是让学生自己根据自己在各个教学环节中的表现，对自己进行客观而公正的评价。他人评价是指由教师、家长、同学等对评价对象所实施的评价。在整个学习过程中，评价者对被评价者进行各个环节的评价，他人评价多设有统一的评价标准，而且由于评价本身并不直接涉及评价者的利益，一般说来更为客观一些。所以，在各个教学环节中都设有教师评价、自我评价和他人评价，对学生能起到有效地激励作用。
以上三种评价，严格说是两种评价，点性评价和面性评价即可以单独使用，又可以两者结合使用。通过实际研究，两者结合使用的效果更好一些。采用综合评价时，仍需加强日常行为评价，注重学生能力结构和心理结构的全面考查，将创新精神和实践能力注入评价中，采取根据情况及时进行量化的方法，刺激学生发展；在学生作业评价中，我们习惯用对号和错号来判断正误，采用百分制量分，评价结果往往带有片面性，不能全面评价一个人的基本素质，学习潜力，而且影响学生的学习情绪，实践证明，平时多采用激励性或辅导性的评语，能弥补不足，激发学生学习兴趣，发挥学生在评价中的主体作用；口头评价，它是一种直接而广泛采用的评价方式，主要是针对学生的情况等进行评价，口头评价应多以表扬为主，切莫滥用批评。
“点、线、面”综合评价模式的确取得了一些令人满意的成绩，但同时也暴露了一些问题。例如，点性评价在单独使用时，评价主体是教师，虽然能够促进学生自主学习、自主发展，但评价主体的单一也或多或少地影响学生的积极性，从根本上讲，发挥的作用是有限的。面性评价中，由于自我评价一般没有一个客观的统一的标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象，而且在他人评价中，评价者与被评价者之间缺乏民主平等的气氛，没有形成良好的关系，那么，他人评价的结果往往受到被评价者的抵制或拒斥，不能为被评价者所接受，也就不可能发挥激励、调节等评价功能。
所以，评价方法是一个不断研究、不断实验、不断总结的过程，我们应站在新的起点继续研究，积极解决评价中出现的新问题，让学生在和谐、公平、公正的氛围中不断成长。
为了积极适应新课程倡导的“立足过程、促进发展”的课程评价新理念，我在英语教学中尝试了“点、线、面学生学习综合评价法。
“点、线、面”学生学习综合评价法以学生的发展为主，立足课堂中的各个教学环节，强调评价主体的多样化，逐步提高学生自主学习、自主发展的积极性。基本方法如下：
一、抓习惯、促养成、点性评价提高学习兴趣
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程评价改革的根本目的是为了更好的促进学生、教师、学校、课程的发展，改革评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。因此，注重教学各个环节（各个任务）的评价（点性评价）。既学生的学习态度、小组合作探究、学生书写能力、口语表达能力、听力能力、竞赛活动、笔试能力、学习品质等几个点逐一进行评价，注重学习全过程，体现全面性；点性评价从学生基础入手，注重学生成长的每一步，多处开花，各个结果。针对教学环节，对学生进行多种评价，即使学生在某个阶段或某个环节做的不好，仍然会在其他的方面弥补，也能有效地促进学生自主学习、自主发展，也就是说，为学生搭建多种不同的评价平台，让人人展现自我，人人成为可造之材。
点性评价主要是评价学生在教学环节中学生各方面的表现，基本采用的是调查法、问卷法等，对学生突出关心的问题进行分析确定学生学习的状况，整体把握学生的学习发展。
二、重过程、求发展、线性评价促提高
传统教育评价由于其目的重在甄别、选拔，所以只关注教育活动的结果，对教育活动过程很少关注。而新课程改革倡导的是以促进发展为基础的过程性评价，认为只关注结果的终结性评价，其实是对“过去”的关注，并不利于促进发展。评价是一个过程，不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个教学环节。线性评价正好迎合这种要求，即评价每一个环节，而且是不断向下发展着的，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在过程。
三、多措并举、多法共施、面性评价成就创新发展之路
面性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解。分析学生存在的优势和不足，结合多个评价主体给出的结果，提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养的目标的要求。要改变单纯通过笔试等检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法，评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价的方法和评价的主体要多元化，而面性评价是比较合适的。
面性评价主要包括自评、师评和他评。自我评价是指被评价者参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程，现在自我评价越来越为人们所重视，特别是在以发现学生的问题，寻找解决问题的方法，促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。面性评价中的自我评价重要是让学生自己根据自己在各个教学环节中的表现，对自己进行客观而公正的评价。他人评价是指由教师、家长、同学等对评价对象所实施的评价。在整个学习过程中，评价者对被评价者进行各个环节的评价，他人评价多设有统一的评价标准，而且由于评价本身并不直接涉及评价者的利益，一般说来更为客观一些。所以，在各个教学环节中都设有教师评价、自我评价和他人评价，对学生能起到有效地激励作用。
以上三种评价，严格说是两种评价，点性评价和面性评价即可以单独使用，又可以两者结合使用。通过实际研究，两者结合使用的效果更好一些。采用综合评价时，仍需加强日常行为评价，注重学生能力结构和心理结构的全面考查，将创新精神和实践能力注入评价中，采取根据情况及时进行量化的方法，刺激学生发展；在学生作业评价中，我们习惯用对号和错号来判断正误，采用百分制量分，评价结果往往带有片面性，不能全面评价一个人的基本素质，学习潜力，而且影响学生的学习情绪，实践证明，平时多采用激励性或辅导性的评语，能弥补不足，激发学生学习兴趣，发挥学生在评价中的主体作用；口头评价，它是一种直接而广泛采用的评价方式，主要是针对学生的情况等进行评价，口头评价应多以表扬为主，切莫滥用批评。
“点、线、面”综合评价模式的确取得了一些令人满意的成绩，但同时也暴露了一些问题。例如，点性评价在单独使用时，评价主体是教师，虽然能够促进学生自主学习、自主发展，但评价主体的单一也或多或少地影响学生的积极性，从根本上讲，发挥的作用是有限的。面性评价中，由于自我评价一般没有一个客观的统一的标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象，而且在他人评价中，评价者与被评价者之间缺乏民主平等的气氛，没有形成良好的关系，那么，他人评价的结果往往受到被评价者的抵制或拒斥，不能为被评价者所接受，也就不可能发挥激励、调节等评价功能。
所以，评价方法是一个不断研究、不断实验、不断总结的过程，我们应站在新的起点继续研究，积极解决评价中出现的新问题，让学生在和谐、公平、公正的氛围中不断成长。