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新课程理念要求在语文教学中要培养学生的创新精神，而创新精神的培养需要学生形成问题的意识，能够提出有价值的问题。那么，在教学实践中，要怎样才能让学生产生疑问，提出高质量的问题呢？笔者多年从事小学语文教学工作，通过不断地学习和经验的积累，产生了一些观点。
一、利用多种途径，培养学生的问题意识
1.利用好奇心，引发问题意识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有问题意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。再如：有位老师在教学《“你们想错了”》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样，课题上有引号，抓住他们的发现，问：“请大家回忆，什么情况下，要使用引号？”根据学生的回答，再问：“这句话是谁在什么情况下说的？”这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣，随之提出了许多问题。
2.鼓励独特见解，培养问题意识。《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可是在传统的语文教学中，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在不敢或者不愿提出疑问，还有不善于提出疑问，甚至没有问题可问。特别是到了中高阶段，乐于回答问题的学生很少，乐于提出问题的学生更少。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于培养学生的意识。如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样的看法？大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。再如《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的问题意识。
3.质疑问难，增强问题意识。问题意识来自于质疑，善于发问题，才会去解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其问题意识。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容，让学生想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到台上来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出：“现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意，同学们的问题意识也增强了。
二、教给学生有效的质疑方法，让学生学会提问题
学生有了一定的问题意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题。在教学《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。我主要从以下几个方面交给学生质疑的方法：
1.从课题入手，进行质疑。小学语文每篇课文都有课题，对课题进行质疑，有利于展开对文本的学习，切入文章的主动脉。如在教学《田忌赛马》一课时，教师通过欣赏音乐引出课题后问：田忌和谁赛马？结果怎么样？学生迫切想知道结果，激发了学生学习课文的热情，积极投入到学习课文中去。教师示范几次后，学生慢慢的就学会了质疑的方法。
2.从句子中的标点符号进行质疑。不同的标点符号，都具有不同的表达意义，它能帮助我们识别句子、辨明语气，一个“？”“！”“……”，都具有质疑的价值，可以引发学生丰富的想象力，感悟作者表达的思想感情。在教学《卢沟桥的狮子》一文时，作者运用一组排比句，有的……有的……有的……写出芦沟桥狮子各具神态，最后用一个省略号，教师随机引导学生对此进行质疑，这时，学生思维的闸门一下子被打开，通过自己的想象，纷纷说出：“有的狮子在仰望天空，数着星星；有的狮子正托着下巴，思考问题；有的低头，正望着桥下欢快的流水……学生的创新思维充分得到发展。
3.抓住好词语，引导学生质疑。一个关键词，可以贯穿文章内容，点拨文章中心。因此，抓住一篇文章中的好词语引导学生质疑，应是创新教学的一个重要手段。如：《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？这几个问题，展开深入学习，体会到爸爸是一个毫不利己，舍身为人的高尚品质。
总之，陶行之先生说过：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”培养问题意识，不尽有利于培养学生的主体性，还可以让学生由此获得情感体验，养成自主合作探究的学习习惯，个性品质得到了锻炼，主体性逐渐形成和发展，使学生能够终生受益。
一、利用多种途径，培养学生的问题意识
1.利用好奇心，引发问题意识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有问题意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。再如：有位老师在教学《“你们想错了”》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样，课题上有引号，抓住他们的发现，问：“请大家回忆，什么情况下，要使用引号？”根据学生的回答，再问：“这句话是谁在什么情况下说的？”这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣，随之提出了许多问题。
2.鼓励独特见解，培养问题意识。《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可是在传统的语文教学中，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在不敢或者不愿提出疑问，还有不善于提出疑问，甚至没有问题可问。特别是到了中高阶段，乐于回答问题的学生很少，乐于提出问题的学生更少。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于培养学生的意识。如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样的看法？大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。再如《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的问题意识。
3.质疑问难，增强问题意识。问题意识来自于质疑，善于发问题，才会去解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其问题意识。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容，让学生想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到台上来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出：“现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意，同学们的问题意识也增强了。
二、教给学生有效的质疑方法，让学生学会提问题
学生有了一定的问题意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题。在教学《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。我主要从以下几个方面交给学生质疑的方法：
1.从课题入手，进行质疑。小学语文每篇课文都有课题，对课题进行质疑，有利于展开对文本的学习，切入文章的主动脉。如在教学《田忌赛马》一课时，教师通过欣赏音乐引出课题后问：田忌和谁赛马？结果怎么样？学生迫切想知道结果，激发了学生学习课文的热情，积极投入到学习课文中去。教师示范几次后，学生慢慢的就学会了质疑的方法。
2.从句子中的标点符号进行质疑。不同的标点符号，都具有不同的表达意义，它能帮助我们识别句子、辨明语气，一个“？”“！”“……”，都具有质疑的价值，可以引发学生丰富的想象力，感悟作者表达的思想感情。在教学《卢沟桥的狮子》一文时，作者运用一组排比句，有的……有的……有的……写出芦沟桥狮子各具神态，最后用一个省略号，教师随机引导学生对此进行质疑，这时，学生思维的闸门一下子被打开，通过自己的想象，纷纷说出：“有的狮子在仰望天空，数着星星；有的狮子正托着下巴，思考问题；有的低头，正望着桥下欢快的流水……学生的创新思维充分得到发展。
3.抓住好词语，引导学生质疑。一个关键词，可以贯穿文章内容，点拨文章中心。因此，抓住一篇文章中的好词语引导学生质疑，应是创新教学的一个重要手段。如：《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？这几个问题，展开深入学习，体会到爸爸是一个毫不利己，舍身为人的高尚品质。
总之，陶行之先生说过：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”培养问题意识，不尽有利于培养学生的主体性，还可以让学生由此获得情感体验，养成自主合作探究的学习习惯，个性品质得到了锻炼，主体性逐渐形成和发展，使学生能够终生受益。