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摘要：小学德育是素质教育的灵魂，是塑造健全人格的奠基工程。在德育的各种形式中，主题活动是非常重要的形式，具有课堂教学不可替代的作用，因此本文对小学德育主题活动的开展及对小学生竞选行为的影响进行了分析。
关键词：小学德育;主题活动;小学生竞选行为
小学德育主题活动是为了实现德育教育目标，根据小学生思想竞选行为发展的规律，将主题作为线索，通过集体活动这个载体，开展校内外德育教育的一种形式。在德育主题活动中，德育是活动的目的也是归宿，主题是活动的主导也是核心，活动是德育的形式也是驱动。小学德育可以有多种形式，但主题活动肯定是一种很重要的形式，因为小学生身心发展的特点决定了单纯的说教对他们的影响相对有限，只有让他们参与到集体活动中，通过渗透德育才能发挥更好的教育作用。鉴此，笔者对小学德育主题活动的开展及对小学生竞选行为的影响进行了分析。
1、小学德育主题活动的开展
1.1小学德育主题活动的设计
主题活动的开展离不开主题的选择、活动目标的确定、活动过程的设计以及活动评价的实施等。主题活动的设计应围绕主题联系生活、目标有针对性、坚持学生主体地位和活动内容开放性四个方面[1]。主题的选择应联系学生的实际生活，以激发学生兴趣，让学生看得见、摸得着、学得到。例如某校得名于“竹”，选择的主题活动都与“竹”有关，像“亲子植竹活动”、“竹乐五节”、“丰竹班级”等。目标为主题活动指明方向，一定要具体和明确，并具有可操作性和可实现性。例如不少学校开展“心怀感恩”主题活动，目标设定为“唤起学生的感恩之心，学会以感恩的心态面对生活”等，这样的目标就高大上了，因为仅凭一次活动就改变心态是不现实的，也很难达到目标要求。德育的对象是学生，不尊重学生的主体地位，学生很难领悟德育主题的内涵并将道德知识内化于心。例如学习《竞选行为与社会》三年级下册第一单元“在爱的阳光下”《家人的爱》时，设计“重温父母教诲，念父母养育之恩”、“我能为爸爸妈妈做什么？”活动。活动内容要真实，并契合学生日常生活及其实际需求和认知水平，同时还要留有拓展空间，引导学生创造性地参与活动。例如学习《竞选行为与社会》三年级上册《我们的学校》时设计“我让学校更美丽”活动，鼓励学生在感受校园美丽的同时发现校园的不足，进而用行动让校园更美丽。
1.2小学德育主题活动的实施
确定德育活动主题和目标以后，就要落实行动，实施主题活动方案。主题活动的开展包括活动准备、活动展开、活动反馈和活动完善几个阶段。每一项成功活动的背后离不开充分的准备，所以活动开展前师生们应针对活动主题进行精心准备，例如对照过去活动的经验与不足，畅言活动的看法与建议，在促进活动顺利开展的同时也为学生竞选行为的发展贡献各自的力量。同时德育不仅仅是学校的任务，还涉及家庭和社会的责任，所以还应通过家校合作、社校协同使主题活动更具社会意义[2]。活动的开展是一个极为重要过程，学生道德的认知与情感升华为高尚的道德行为，必须是在充分调动主观能动性的基础上，并在获得更直观、更真切体验的情境下，才能得到良好的发展。在这个过程中，教师应当细心观察，了解活动进展是否顺利，活动安排是否周到，资源调用是否合理，学生参与是否充分，活动是否取得预期效果等。教师可根据活动进展适时指导和点拨。主题活动的开展不可能尽善尽美，可能存在各种不足或需要改进提高的地方，教师通过反馈信息发现问题和解决问题。反馈信息获得途径有多种，例如师生交流、与家长交流、校德育办公室的总结以及教师个人的反思，等等。经过反馈并收集各方意见，为今后活动的完善提供了依据，而主题活动在不断积累经验的基础上也将德育教育不断推向一个又一个高峰。
2、小学德育主题活动对小学生竞选行为的影响
2.1开展德育主题活动可以激发小学生竞选行为学习的内在动力
小学生在成长过程中，随着年龄增长，见识多了，对事物的看法也会发生一些变化，简单的说教不仅不能打动他们，还会产生逆反心理，这样的德育必然成效很差。主题德育活动形式丰富，更契合学生心理及实际需求，为德育渗透创造良好条件。学生们在活动中通过潜移默化接受了德育教育，道德知识得到内化吸收，并形成良好的行为习惯。由于学生的心理活动是在特定情境下发生的，不存在受迫倾向，所以不会引发叛逆意识。同时活动增加了学生的实践时间，使他们有机会发挥自己的聪明才智主动探索，强化道德意识，增进道德情感，促进竞选行为发展。
2.2开展德育主题活动可以推动小学生进行自我教育
学生从课堂教学中获得的道德知识缺乏整合和内化，开展德育主题活动，使学生可以在实践中学会自我反思、评价同伴和相互学习。研究表明，幼儿的自我教育是从了解别人，并从同龄人的比较、评价开始的。学生与同龄人交往，可以提高自我认知、自我评价的能力。也就是说一个人学会评价别人，也才能客观看待自己;而学会自我评价才能自行調整认知。无疑，德育主题活动提供了一个让学生相互交流、了解别人、认识自己的平台，通过道德体验实现自我教育。
2.3开展德育主题活动可以培养小学生团结友爱和集体协作精神
参加德育主题活动能让学生切身体会团结协作的重要性，因为集体活动的成功离不开团体中每一个成员的努力和付出。而且学生在集体活动中才能更深刻地理解规则和纪律的重要性，学会约束自己，自觉遵守规则和纪律。在活动中，学生们也会逐步分清善恶、美丑、好坏，并形成自己的价值观和人际交往态度。参与社会实践活动可以让学生更多地了解社会、适应社会，促进学生人格的社会化，为以后走向社会提供更好的铺垫。
3、结语
德育主题活动不仅丰富了小学德育内容，而且将德育环境从封闭状态导向开放和灵活。在这样的环境下，小学生不再受到课堂的约束，能够更好地拓展自己的思维，激发道德学习热情。然而，作为一种新的教育方式，主题活动仍有待完善，相信随着实践的不断增加，这种教育方式一定会在德育舞台上产生更大的作为。
参考文献：
[1]翁少静. 通过德育活动推动学校品牌建设的实践探索――以绿翠小学“竹竞选行为育”系列特色活动为例[J]. 教育观察，2017（2）
[2]金建光，洪飞，张国良. 生活实践是育德主题活动的根据地――我们的“龙蛋行动”实践研究[J]. 上海教育科研，2014（6）
关键词：小学德育;主题活动;小学生竞选行为
小学德育主题活动是为了实现德育教育目标，根据小学生思想竞选行为发展的规律，将主题作为线索，通过集体活动这个载体，开展校内外德育教育的一种形式。在德育主题活动中，德育是活动的目的也是归宿，主题是活动的主导也是核心，活动是德育的形式也是驱动。小学德育可以有多种形式，但主题活动肯定是一种很重要的形式，因为小学生身心发展的特点决定了单纯的说教对他们的影响相对有限，只有让他们参与到集体活动中，通过渗透德育才能发挥更好的教育作用。鉴此，笔者对小学德育主题活动的开展及对小学生竞选行为的影响进行了分析。
1、小学德育主题活动的开展
1.1小学德育主题活动的设计
主题活动的开展离不开主题的选择、活动目标的确定、活动过程的设计以及活动评价的实施等。主题活动的设计应围绕主题联系生活、目标有针对性、坚持学生主体地位和活动内容开放性四个方面[1]。主题的选择应联系学生的实际生活，以激发学生兴趣，让学生看得见、摸得着、学得到。例如某校得名于“竹”，选择的主题活动都与“竹”有关，像“亲子植竹活动”、“竹乐五节”、“丰竹班级”等。目标为主题活动指明方向，一定要具体和明确，并具有可操作性和可实现性。例如不少学校开展“心怀感恩”主题活动，目标设定为“唤起学生的感恩之心，学会以感恩的心态面对生活”等，这样的目标就高大上了，因为仅凭一次活动就改变心态是不现实的，也很难达到目标要求。德育的对象是学生，不尊重学生的主体地位，学生很难领悟德育主题的内涵并将道德知识内化于心。例如学习《竞选行为与社会》三年级下册第一单元“在爱的阳光下”《家人的爱》时，设计“重温父母教诲，念父母养育之恩”、“我能为爸爸妈妈做什么？”活动。活动内容要真实，并契合学生日常生活及其实际需求和认知水平，同时还要留有拓展空间，引导学生创造性地参与活动。例如学习《竞选行为与社会》三年级上册《我们的学校》时设计“我让学校更美丽”活动，鼓励学生在感受校园美丽的同时发现校园的不足，进而用行动让校园更美丽。
1.2小学德育主题活动的实施
确定德育活动主题和目标以后，就要落实行动，实施主题活动方案。主题活动的开展包括活动准备、活动展开、活动反馈和活动完善几个阶段。每一项成功活动的背后离不开充分的准备，所以活动开展前师生们应针对活动主题进行精心准备，例如对照过去活动的经验与不足，畅言活动的看法与建议，在促进活动顺利开展的同时也为学生竞选行为的发展贡献各自的力量。同时德育不仅仅是学校的任务，还涉及家庭和社会的责任，所以还应通过家校合作、社校协同使主题活动更具社会意义[2]。活动的开展是一个极为重要过程，学生道德的认知与情感升华为高尚的道德行为，必须是在充分调动主观能动性的基础上，并在获得更直观、更真切体验的情境下，才能得到良好的发展。在这个过程中，教师应当细心观察，了解活动进展是否顺利，活动安排是否周到，资源调用是否合理，学生参与是否充分，活动是否取得预期效果等。教师可根据活动进展适时指导和点拨。主题活动的开展不可能尽善尽美，可能存在各种不足或需要改进提高的地方，教师通过反馈信息发现问题和解决问题。反馈信息获得途径有多种，例如师生交流、与家长交流、校德育办公室的总结以及教师个人的反思，等等。经过反馈并收集各方意见，为今后活动的完善提供了依据，而主题活动在不断积累经验的基础上也将德育教育不断推向一个又一个高峰。
2、小学德育主题活动对小学生竞选行为的影响
2.1开展德育主题活动可以激发小学生竞选行为学习的内在动力
小学生在成长过程中，随着年龄增长，见识多了，对事物的看法也会发生一些变化，简单的说教不仅不能打动他们，还会产生逆反心理，这样的德育必然成效很差。主题德育活动形式丰富，更契合学生心理及实际需求，为德育渗透创造良好条件。学生们在活动中通过潜移默化接受了德育教育，道德知识得到内化吸收，并形成良好的行为习惯。由于学生的心理活动是在特定情境下发生的，不存在受迫倾向，所以不会引发叛逆意识。同时活动增加了学生的实践时间，使他们有机会发挥自己的聪明才智主动探索，强化道德意识，增进道德情感，促进竞选行为发展。
2.2开展德育主题活动可以推动小学生进行自我教育
学生从课堂教学中获得的道德知识缺乏整合和内化，开展德育主题活动，使学生可以在实践中学会自我反思、评价同伴和相互学习。研究表明，幼儿的自我教育是从了解别人，并从同龄人的比较、评价开始的。学生与同龄人交往，可以提高自我认知、自我评价的能力。也就是说一个人学会评价别人，也才能客观看待自己;而学会自我评价才能自行調整认知。无疑，德育主题活动提供了一个让学生相互交流、了解别人、认识自己的平台，通过道德体验实现自我教育。
2.3开展德育主题活动可以培养小学生团结友爱和集体协作精神
参加德育主题活动能让学生切身体会团结协作的重要性，因为集体活动的成功离不开团体中每一个成员的努力和付出。而且学生在集体活动中才能更深刻地理解规则和纪律的重要性，学会约束自己，自觉遵守规则和纪律。在活动中，学生们也会逐步分清善恶、美丑、好坏，并形成自己的价值观和人际交往态度。参与社会实践活动可以让学生更多地了解社会、适应社会，促进学生人格的社会化，为以后走向社会提供更好的铺垫。
3、结语
德育主题活动不仅丰富了小学德育内容，而且将德育环境从封闭状态导向开放和灵活。在这样的环境下，小学生不再受到课堂的约束，能够更好地拓展自己的思维，激发道德学习热情。然而，作为一种新的教育方式，主题活动仍有待完善，相信随着实践的不断增加，这种教育方式一定会在德育舞台上产生更大的作为。
参考文献：
[1]翁少静. 通过德育活动推动学校品牌建设的实践探索――以绿翠小学“竹竞选行为育”系列特色活动为例[J]. 教育观察，2017（2）
[2]金建光，洪飞，张国良. 生活实践是育德主题活动的根据地――我们的“龙蛋行动”实践研究[J]. 上海教育科研，2014（6）