无数的语文教师在作文教学上付出的汗水不可谓不多，但是最后收效甚微。在接受九年义务教育之后，有的学生仍然写不出一篇像样的记叙文，更谈不上说明文和议论文了。这不得不让我们反思我们的作文教学方法。这里，本人略谈一下作文材料积累的有效途径。
　　
　　一、多读，是作文的基础之一
　　
　　我们应要求学生多读课文，让他们从读当中受到思想、文化和情感的熏陶，从读中掌握知识、训练思维、丰富语言。课文是必须要读好的。每篇课文都是编者按照新课标的要求编入的，有些还是名家名篇，认真阅读，大有益处。读课文要做到略读和精读相结合。略读时是要了解课文写了什么内容，能概述大意；有哪些好段好句好词，作出点画；思考作者为什么这样写，体会这种写法有什么好处；哪些地方还不太懂，有些什么问题要问。精读时要解决略读的问题，领略记叙文的波澜、议论文的魅力、说明文的智慧。对文章的写作技巧，如形成记叙文波澜的方法（如详略、抑扬、疏密、悬念、伏笔、离合等），文章的结构（凤头、猪肚、豹尾等），开头的方法，结尾的样式等；还可以借以把握好的文章的一般标准（如生动形象、中心突出、言之有理、言之有物、言之有序、言之有文等）。
　　
　　二、课内打基础，课外求发展
　　
　　其实，“汝果欲学诗，功夫在诗外”这句话点明了学诗的内与外之间的关系。作文材料的积累何尝不是如此呢？仅仅熟读课文，积累是不够的。多读书是点燃写作欲望的篝火，润畅写作思路的清泉，点击写作灵感的鼠标。那么，怎样引导当代初中生渐入课外阅读的佳境呢？“求趣，求广，求题”这六个字可以给我们一些启示。“求趣”以伙伴的身份介绍自己读书的经历和体会，让学生受感染，可以愿看什么就看什么，愿读什么就读什么，如情节曲折的、文字优美的、想象奇妙的等。总之，先让学生打开封面，进入书中展现的五彩缤纷的世界。否则，一切都是空话。“求广”就是做到四个一：订一本与语文教科书配套的自读课本，看一张爱看的报纸，借一份爱读的杂志，选一个想看的电视栏目。“求题”，中学生读书，大都是过眼匆匆，不求甚解，但对一些耐读的书，不妨要求他们停住眼睛，重新深入作品中去，一面采摘精华，汲取营养，另一面运用联想、想象等方法，质疑问难，自寻答案，并发现更多的疑点。在广泛阅读的同时，还要学会精读。我引导学生精读，大体上有两种做法，一是单篇精读，以优秀篇目为对象，重点指导学生对最精彩的部分、或独到见解、或精巧构思、或传神的笔法等进行品味和赏析。二是专题精读，即要求学生确定专题来开展阅读活动，可以是同类的体裁或题材的专题阅读。如写人的方法，写景的角度，说明的语言，议论的思维等。每周坚持进行精读作品一节课，一学期20节课，这样有效地锻炼了学生的阅读能力，也给学生的写作以更多的借鉴。只要常温古人“读万卷书，行万里路”的历史经验，坚持广泛地激发学生们的阅读兴趣，就能为我们学生的写作输送滔滔的活水。
　　
　　三、读写结合，积累素材
　　
　　古人说“劳于读书，逸于作文”，只有做到读中导写、写时忆读，才能指导学生积累作文素材起到较好的作用。应当让学生在阅读中不忘两点：一是这些材料好，如何派上用场；二是如果叫我写，我该怎么写。比如，读《藤野先生》，要学生找出藤野先生的精神，再让学生写自己的老师，看看他们是如何选材、如何表现老师的精神的，此所谓的读中导写。写时忆读指当学生看到文题时，就要求他们迅速回忆自己曾经读过类似的文章是哪些，采用什么写法。如《校园的春天》让学生想我们课内学过写春的片段和篇章的有哪些，或者回忆课外阅读到的有关篇目，然后进行筛选，落笔时自然有章可循了。
　　中学生的生活是丰富多彩的，中学时期是人生最灿烂、美好的时期。这一时期，并非像有些中学生所说的那样枯燥、乏味、单调，没什么好说好写的。虽然原因是很多，但由于平时不善于观察，或停留于观察的表面，没有一定的语言表达，没有一定的章法技巧，没有一定的写作激情，导致害怕写作。所以，作为教师一定想办法做到把读和写相结合，加强训练，不能造成学生会说不会写、想写而写不出的被动局面。读写结合让学生不断地积累写作的素材。
　　写作需要积累，这是老生常谈的问题，是写作的人所共同珍视的宝贵经验。可以毫不夸张地说，没有积累也就没有作文。因此，在初中阶段，我们必须重视教会学生们怎么去积累、积累些什么。如果能够这样，那么学生们作文的提高就能指日可待了。
　　（责任编辑 韦 雄）